以學(xué)生為主體__以教師為主導(dǎo)

1、以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí) 語(yǔ)文。國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分也指 出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬 松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”。在以往的教學(xué)模式中，教師一直是課堂 的主角，充當(dāng)著“四個(gè)代表”的角色：該讓學(xué)生說(shuō)的，老師代表說(shuō)了； 該讓學(xué)生讀的，老師代表讀了；該讓學(xué)生做的，老師代表做了；該讓 學(xué)生思考的，老師代表思考了。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體 性。作為教師，我們要不斷學(xué)

2、習(xí)，用新課標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更新教學(xué)觀 念，順應(yīng)教改潮流，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。一、發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師首先要更新觀念1 .把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)的積極使用者。我們總是看到我們的孩子 規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著、回答著，教師則在那里激情高昂地唱獨(dú)角戲， 還常常會(huì)聽到教師的口頭禪：“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì)？” “講過(guò)多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過(guò)，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會(huì)呢？ ”這是把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)接受者 的典型表現(xiàn)?！爸v過(guò)多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成， 只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為 表達(dá)意義服務(wù)，做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。 如此

3、才能使聽和做 互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中， 逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的語(yǔ)言的使用者2 .培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生答不出問(wèn)題 或者出了洋相，其他學(xué)生是嘲笑一番還是伸出援助之手？對(duì)教師的教 學(xué)是不是采取協(xié)作而不是抵觸的態(tài)度？有沒(méi)有主動(dòng)為教師提供自身 信息，告訴教師自己的需要、強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，希望教師組織怎樣的活動(dòng)？ 課堂上教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力，往往會(huì)產(chǎn) 生其不意的教學(xué)效果。比如閱讀課以前我會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò) 程中，找出語(yǔ)言點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不理解的問(wèn)題，課堂上進(jìn)行互相交流。一個(gè) 學(xué)生提出的問(wèn)題，其他學(xué)生可以先回答，解決不了的，教師再給予補(bǔ) 充。我發(fā)現(xiàn)

4、，學(xué)生提到的問(wèn)題常常恰恰是本課的重難點(diǎn)，有時(shí)候?qū)W生 的回答也會(huì)很精彩。他們的發(fā)言得到及時(shí)肯定，成就感有了，學(xué)習(xí)的 興趣更大了，也提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。3 .教師要重視培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí) 語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展語(yǔ)文技能過(guò)程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生都 有自己的學(xué)習(xí)策略。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 策略的使用就有很大的隨意性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教師要進(jìn)行有計(jì)劃 的觀察和有針對(duì)性的培訓(xùn)，可以確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，也可以針對(duì)個(gè)別 學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問(wèn)題，在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面， 爭(zhēng)取全體學(xué)生的提高。教師要把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。 針對(duì) 學(xué)生出現(xiàn)的策略問(wèn)

5、題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動(dòng)， 使學(xué)生在完成這些交際活動(dòng)的同時(shí)，既能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言形式表達(dá)語(yǔ)言 意義，又能使自己的策略能力得到提高。例如，教師通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沒(méi)有解決基本句子句型的內(nèi)化策略， 教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓(xùn)練。4 .培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表 現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。以培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新個(gè)性作為著眼點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性貫穿于 語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)步驟和每項(xiàng)活動(dòng)中， 教師應(yīng) 著重去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出 來(lái)，展現(xiàn)開來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)其創(chuàng)新個(gè)性。我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新個(gè)性。(1)提出問(wèn)題激發(fā)思維一一創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，在講授荷塘月色課之后，我讓學(xué)生再說(shuō)出一些關(guān)于描寫 荷花的詩(shī)句，欣賞荷花之美， 讓學(xué)生們暢所欲言，討論得很熱烈。(2)鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新思維一一鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生提出了與眾不同的問(wèn)題，從這個(gè) 課堂實(shí)例中，我進(jìn)行了反思，覺(jué)得自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上做得太 差了，恰恰是這位學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性給了我啟發(fā)。(3)催化遷移不斷求新一一教師不應(yīng)該等待學(xué)生舊知識(shí)技能向