如何選擇研究課題

1、如何選擇研究課題0 7級(jí)心理學(xué)陳見(jiàn)方 0707150005一、 選題的意義（1） 課題定義課題是研究的問(wèn)題，依據(jù)研究目的，通過(guò)對(duì)主客觀條件進(jìn)行分析而確定下來(lái) 的有待于通過(guò)研究加以解決的問(wèn)題。選題是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在一定的情境下選擇一個(gè)需要解決的問(wèn)題成為課 題。課題通?？梢岳斫鉃閱?wèn)題，并不是所有的問(wèn)題都可作為研究課題。（2） 選題的意義任何研究都是從研究問(wèn)題開(kāi)始的。教育研究就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決 問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，提出問(wèn)題往往是研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題則是研究 的終點(diǎn)。1、選題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)科學(xué)研究從問(wèn)題開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。所謂科學(xué)研究，就是研究并解

2、答人類(lèi)沒(méi)有解答過(guò)的問(wèn)題。 做為研究者在自己的研究領(lǐng)域 內(nèi)，發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，是研究者想象力和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)和 取得一定成就的標(biāo)志。作為教育研究者，只有提出有研究意義的問(wèn)題，才會(huì)進(jìn)一 步深化教育研究。因此，科學(xué)研究就是去尋找人類(lèi)未知的教育問(wèn)題的答案。要進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)研 究，首先必須發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題， 這是科學(xué)研究的起點(diǎn)。選定一個(gè)好的研 究課題具有重大的意義。2、選題是研究取得成功的必要條件選擇和確定研究課題是教育研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也是關(guān)鍵性的一步。它不 僅決定研究者現(xiàn)在和今后科學(xué)研究的主攻方向、 目標(biāo)和內(nèi)容，而且在一定程度上 也規(guī)定了教育研究應(yīng)采取的辦法和途徑。善于提出問(wèn)

3、題是科學(xué)研究的關(guān)鍵，決定研究的成功或失敗。選題不恰當(dāng)是導(dǎo)ZZ 1111111111 致教育研究失敗的重要原因。3、選題決定教育研究的水平教育現(xiàn)象是復(fù)雜，多變的，需要研究的問(wèn)題也是紛繁復(fù)雜的，多樣的。在 人力、物力、以及財(cái)力都有限的情況下，教育研究者應(yīng)該保持清醒的頭腦，從復(fù) 雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律， 抓住教育內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系來(lái)研究， 才能 真正發(fā)揮教育研究的價(jià)值。4、選擇研究課題是研究者研究水平的反映正確選題是教育研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功。獨(dú)立地判斷問(wèn)題的研 究?jī)r(jià)值和正確地選題，是衡量教育科學(xué)工作者研究水平的一個(gè)重要標(biāo)志。發(fā)現(xiàn)、 提出和形成一個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題，是教育研究工作者敏銳

4、洞察力的體現(xiàn)， 是對(duì)問(wèn) 題的綜合判斷力以及學(xué)識(shí)的綜合反映。研究者必須善于對(duì)理論本身、理論與實(shí)際問(wèn)、現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要之間的種 種矛盾進(jìn)行透徹分析，才能發(fā)現(xiàn)、提出和形成一個(gè)有意義、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題。所以, 研究課題的確定綜合反映了科研人員的洞察力、對(duì)形勢(shì)的判斷力和膽識(shí)。5、選題對(duì)教育研究初學(xué)者具有特殊意義初學(xué)教育研究的人，由于剛接受新鮮事物心中充滿(mǎn)無(wú)限熱情，經(jīng)常同時(shí)對(duì)幾個(gè)研究方向感興趣，沒(méi)有明確而穩(wěn)定的教育研究方向，這樣無(wú)法取得理想的研 究成果。在教育研究中，要想在某個(gè)方面真正取得良好成績(jī)， 必須把主要精力聚 集在自己最感興趣的一二個(gè)問(wèn)題和方向上， 尋求有所突破。只有把個(gè)人的主攻方 向納入到某一個(gè)具

5、有較強(qiáng)生命力的學(xué)科體系中，研究者才會(huì)得到更好的發(fā)展。二、選題的途徑從事教育研究，選擇研究課題，主要有以下幾種情形：一是奉命行事，研 究問(wèn)題有些來(lái)自上級(jí)部門(mén)直接下達(dá)的研究任務(wù)，要求必須完成；二是來(lái)自教育實(shí)踐和教育理論的現(xiàn)實(shí)需要，試圖通過(guò)研究改善實(shí)際情況，變革現(xiàn)狀；三是來(lái)自研 究者個(gè)人的興趣和愛(ài)好。形成研究問(wèn)題可以從教育實(shí)踐、 教育理論和信息交流三 個(gè)方面展開(kāi)：（一）教育實(shí)踐|教育實(shí)踐中的問(wèn)題是研究問(wèn)題的主要來(lái)源。通常從教育實(shí)踐的困難和需求 入手，通過(guò)觀察分析教育現(xiàn)象，提出要解決的問(wèn)題。以教育實(shí)踐為著眼點(diǎn)來(lái)形成 研究問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面考慮：1、 把教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究

6、課題教育研究問(wèn)題存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中。 在實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題是層出不窮、永無(wú) 止境的。我們可以把這些問(wèn)題中重要的、迫切需要解決的直接轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題。比如：當(dāng)前提出分析大學(xué)生逃課原因的問(wèn)題； 現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是：大學(xué)生逃課 原因有哪些？如何實(shí)質(zhì)性地減少大學(xué)生逃課行為？減少大學(xué)生逃課行為究竟減 什么？怎么減？2、 從工作中的困難與缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（普遍問(wèn)題為佳）這種問(wèn)題是具有普遍意義的特定問(wèn)題， 又有明確而集中的研究范圍、研究目 的和任務(wù)的，才能成為研究課題。在我們工作實(shí)踐中，總是會(huì)遇到這樣或那樣的 問(wèn)題，或者是某一些理論或經(jīng)驗(yàn)不能很好的適應(yīng)社會(huì)工作， 而我們已有的知識(shí)和 現(xiàn)有的理論不能幫助我們解決問(wèn)題是，

7、就需要對(duì)為題進(jìn)行整理，形成課題進(jìn)行研 究，以便在以后的工作實(shí)踐中避免或減少同類(lèi)問(wèn)題造成的損壞。3、 抓住靈感來(lái)形成研究問(wèn)題研究問(wèn)題并非都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后產(chǎn)生的，有時(shí)一個(gè)好的研究問(wèn)題來(lái)自靈 感，來(lái)自突發(fā)的聯(lián)想。如，當(dāng)蘋(píng)果落到牛頓的頭上，牛頓突發(fā)奇想：為什么蘋(píng)果 往下掉，不往上飛？由此產(chǎn)生了研究問(wèn)題。4、 從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn) 題。 如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又

8、如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？5、 從個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是尋找研究問(wèn)題的最重要的資源，當(dāng)教育現(xiàn)象與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不相吻 合，產(chǎn)生沖突，我們就可以從沖突、不滿(mǎn)意、需要改進(jìn)的地方入手，去發(fā)現(xiàn)可以 ZZ 1111111111研究的問(wèn)題。如，有些老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練有助于迅速提高測(cè)驗(yàn)成績(jī), 因此著手研究如何通過(guò)合理的強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)提高教學(xué)效率。6、 從有爭(zhēng)議的討論焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題上選擇研究問(wèn)題焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)大眾關(guān)注的論題， 反映了社會(huì)的關(guān)心和需求，常常是 研究問(wèn)題之所在。如，人的素質(zhì)究竟指什么？創(chuàng)造性能教嗎？教出來(lái)的是創(chuàng)造性 嗎？（二）教育理論教育理論是形成研究問(wèn)題的另一個(gè)來(lái)源。通常從閱讀有

9、關(guān)理論、文獻(xiàn)出發(fā)， 從相關(guān)理論中推演出某種假設(shè)、理念、原則，然后再作為問(wèn)題進(jìn)行研究。以教育 理論為著眼點(diǎn)來(lái)形成研究問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面考慮： 1、在閱讀理論、審視理論的過(guò)程中構(gòu)思研究問(wèn)題教育研究問(wèn)題可以從學(xué)術(shù)理論推演或驗(yàn)證中得來(lái)， 通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)可以啟 發(fā)研究者構(gòu)思研究問(wèn)題的靈感，了解或提示研究問(wèn)題的方向，為形成研究問(wèn)題提 供參照。人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用 在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生不同的效果和作用。 教育研究領(lǐng)域中值得研究的 問(wèn)題很多，要發(fā)現(xiàn)或選擇一個(gè)合適的研究問(wèn)題卻不是一件容易的事，需要研究者從各個(gè)可能的來(lái)源去尋找、思考，去發(fā)現(xiàn)合適的研究問(wèn)題

10、。2、 承襲已有的研究成果來(lái)探究新的問(wèn)題科學(xué)研究是在不斷的解決舊問(wèn)題和不斷的涌現(xiàn)新問(wèn)題中發(fā)展前進(jìn)， 要解決的 問(wèn)題不會(huì)是越來(lái)越少，只能是越來(lái)越多。如：成功教育、愉快教育在教育教學(xué)中 有其積極作用，但在教育教學(xué)中是否只能給予成功和愉快的情緒體驗(yàn)？挫折和失 敗在教育教學(xué)中究竟起怎樣的作用？正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化在教育中各有哪些作用？ 適用條件有哪些？3、 在理論空白處挖掘問(wèn)題教育研究領(lǐng)域內(nèi)尚有許多未被開(kāi)墾的處女地， 在這些領(lǐng)域中進(jìn)行挖掘，可以 產(chǎn)生很多可以研究的問(wèn)題。如：學(xué)生是怎樣學(xué)會(huì)知識(shí)的？學(xué)生是怎樣理解知識(shí) 的？如何知道學(xué)生掌握知識(shí)的程度？知識(shí)教學(xué)教到怎樣程度為止？ZZ 11111111114、 在理

11、論觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中尋找問(wèn)題不同的理論觀點(diǎn)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題本身就給我們提供了互相沖突的對(duì)立面，為提出研究問(wèn)題提供了參照。如：教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？課堂教學(xué)是以教師為中心 還是以學(xué)生為中心？學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是教會(huì)的還是學(xué)會(huì)的？（三）信息交流1、學(xué)術(shù)交流在學(xué)術(shù)交流中可以使自己的研究課題得到更多專(zhuān)業(yè)人員的評(píng)價(jià)、建議，從而 得到進(jìn)一步的完善；在交流中也可以獲得新觀點(diǎn)、新的研究方向，學(xué)習(xí)別人理論結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。2、同事交流一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平是有限的， 同事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和工作實(shí)踐與自己的基本 相同，相互交流可以有相同的話(huà)題，并且在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己研究的優(yōu)勢(shì)和缺 點(diǎn)，給予及時(shí)的改正。3、專(zhuān)家交流專(zhuān)家一般都經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)

12、淵博，熟悉本門(mén)學(xué)科的現(xiàn)狀和前沿，知道自己研 究的領(lǐng)域內(nèi)亟待解決的問(wèn)題。同專(zhuān)家交流可以獲得許多啟迪，打開(kāi)思路，選擇教 研前沿的課題。三、選題的原則1、 價(jià)值性問(wèn)題必須有價(jià)值，選定的問(wèn)題不僅對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)部?jī)r(jià)值，所選問(wèn)題的價(jià)值表現(xiàn)在理論和應(yīng)用兩個(gè)方面：（1）理論價(jià)值：在于有關(guān)知識(shí)的拓展，能為教育理論增添新內(nèi)容，如理論的構(gòu)建、發(fā)展、完善，對(duì)原有理論的 檢驗(yàn)或突破等。（2）應(yīng)用價(jià)值：在于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用于直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，提 高教育質(zhì)量和效益，或?qū)⒔逃碚摵徒逃龑?shí)踐結(jié)合起來(lái)。選擇問(wèn)題應(yīng)根據(jù)教育理論和教育實(shí)踐的需要，選擇實(shí)踐中迫切需要解決的， 理論上有較大意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。選擇研究課題應(yīng)注

13、意：（1）問(wèn)題能否滿(mǎn)足社會(huì)需要，如果滿(mǎn)足，滿(mǎn)足程度| 有多少；(2)課題研究能多大程度上滿(mǎn)足研究者目的；(3)除了考慮選題的理論 和應(yīng)用價(jià)值，還要考慮選題的綜合價(jià)值，多方面、多角度分析選題的價(jià)值。2、創(chuàng)新性創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出來(lái)過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒(méi)有解決的方面，它是新穎的。選擇的問(wèn)題應(yīng)是 前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題。創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在獨(dú)創(chuàng)性和突破性，選擇問(wèn)題要有新意是指要從新問(wèn)題、 新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新設(shè)計(jì)中選題；要把握時(shí)代的脈搏， 從熱點(diǎn)上選題；要從獨(dú)特的角度來(lái)看問(wèn)題，在未開(kāi)墾的處女地上進(jìn)行挖掘。3、可行性可能性就

14、是指在研究這個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的，具備的。選題是否可行，需要考慮以下因素：(1)主觀條件是指研究者必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛(ài) 好及獻(xiàn)身精神等；(2)客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境 條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等；(3)時(shí)機(jī)條件是涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展成熟程度。當(dāng) 時(shí)機(jī)條件還不成熟，任何努力都是枉然。4、 科學(xué)性選題的科學(xué)性，指選題應(yīng)有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，不能憑空想象， 否則課題就無(wú)法成立。選題的科學(xué)性表現(xiàn)在：(1)有一定的事實(shí)依據(jù)，這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的， 具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

15、同時(shí)又為課題的形成提供一定的、確定依據(jù)。(2)以理論為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對(duì)選題起到定向、 規(guī)范、選擇和解釋的作用。一個(gè)好的研究問(wèn)題要具備價(jià)值、創(chuàng)新、可行、科學(xué)四條準(zhǔn)則，缺一不可。四、選題的方法|在淘汰許多方法的同時(shí)也即將課題做深做透，傷其另外，目標(biāo)集中的課題選擇研究課題的方法有很多種，隨著時(shí)代的發(fā)展, 產(chǎn)生了新的方法?，F(xiàn)在使用的方法主要是以小題大做， 十指不如斷其一指；課題的切入口要小，但解釋面要大。研究也容易加以控制。選題的方法主要有 聚焦選題法、菜單選題法、邊緣搜索法、多維選題法、 矩陣選題法等。下面就大學(xué)生逃課原因用菜單選題法進(jìn)行選題來(lái)說(shuō)明菜單選題法也叫分解菜單法

16、，從一個(gè)總研究方向出發(fā)，不斷地分解具體的 因素，從而使研究課題具體化、可操作化。這種方法是將某一研究范圍分成許多 類(lèi)別，然后根據(jù)需要和可能確定其中一個(gè)類(lèi)別作為課題進(jìn)行研究。當(dāng)然，如果類(lèi)別還不夠具體明確，可再將該類(lèi)的某一項(xiàng)分成更細(xì)的次類(lèi)別， 再進(jìn)行選擇，直至 獲得滿(mǎn)意的課題為止。課題選為大學(xué)生逃課原因分析，是符合選題的意義和原則的，具有理論和現(xiàn) 實(shí)意義，研究該課題對(duì)理論和實(shí)踐都有一定的積極作用。下面就大學(xué)生逃課原因?yàn)槔?1)在現(xiàn)實(shí)時(shí)間愛(ài)你中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：大學(xué)生逃課現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，原因也更多元 化。把大學(xué)生逃課原因作為問(wèn)題研究對(duì)理論和時(shí)間發(fā)展都有一定的積極作用。(2)把大學(xué)生逃課原因先分為外部原因和

17、內(nèi)部原因， 對(duì)各個(gè)原因進(jìn)行分析，發(fā) 現(xiàn)內(nèi)部原因即學(xué)生個(gè)人對(duì)大學(xué)生逃課其重要作用， 而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況又是其主要 原因。最后選題就為大學(xué)生逃課原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系研究如下圖：影響大學(xué)生逃課原因外 部 原 因家庭學(xué)校老師社會(huì)課程內(nèi) 部 原 因性別學(xué)習(xí) 狀況學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略圖為大學(xué)逃課原因研究課題分解菜單示例這份菜單表明，當(dāng)我們要研究大學(xué)生逃課原因時(shí)，可將影響大學(xué)生逃課的有關(guān)因素盡可能地羅列，當(dāng)然我們不可能去研究羅列的所有因素， 而是選擇其中 一個(gè)或幾個(gè)因素進(jìn)行研究。如上圖所示，我們選中“學(xué)生個(gè)人”，但是我們感到“學(xué)生個(gè)人”仍然范圍較大，難以操作，因此將“學(xué)生個(gè)人”再作分解，最后我 們的課題焦點(diǎn)落在“學(xué)習(xí)狀況”上，研究課題可以表述為“大學(xué)生逃課原因與學(xué) 生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系研究”。一般說(shuō)來(lái)，研究課題的菜單分解到三級(jí)菜單，這樣的課題 必定是具體明確的，可以操作的了。選題的方法是靈活多樣的，不同研究課題，研究的性質(zhì)、方向不同，加上 研究者本身的差異，因此選題方法沒(méi)有一定之規(guī)，但要選好題，要注意以下幾點(diǎn)： (1)要有明確、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向；(2)要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，要把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯體系分解成相 互關(guān)聯(lián)的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)；(3)要對(duì)選定的課題進(jìn)行論證。課題論證是對(duì)選定的問(wèn)