第七章技能的形成

1、第七章技能的形成一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為（）。A 集中練習(xí)與分散練習(xí)B. 整體練習(xí)與部分練習(xí)C. 模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)D 實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)2按照肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類，彈鋼琴屬于（）。A 閉合型操作技能B. 開放型操作技能C. 細(xì)微型操作技能D 粗放型操作技能3 下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。A打開收音機(jī)B練字C實(shí)彈射擊D 開車4在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（）。A .圖示B. 坐標(biāo)C. 遺忘曲線D 練習(xí)曲線5在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條

2、件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作 的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為（）。A .操作的定向B. 操作的模仿C. 操作的整合D .操作的熟練6在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程 序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（）。A 原型啟發(fā)B. 原型定向C. 原型操作D 原型內(nèi)化7 .操作技能的特點(diǎn)是（）。A .物質(zhì)性、外顯性、展開性B. 觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C. 物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D 觀念性、內(nèi)潛性、展開性8. （ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A內(nèi)部反饋B. 外部反饋C. 動(dòng)覺反饋D .過程反饋9. 心智技能的結(jié)構(gòu)具有（ ）。A

3、 .簡(jiǎn)縮性B. 外顯性C. 內(nèi)潛性D .觀念性10. 加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是（）。A 原型設(shè)計(jì)階段B. 原型內(nèi)化階段C. 原型操作階段D .原型定向階段11. 在技能形成過程中，練習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為）。A抑制現(xiàn)象B. 挫折現(xiàn)象C. 高原現(xiàn)象D .低谷現(xiàn)象12. 心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）。A 具有觀念性B. 具有內(nèi)潛行C. 具有簡(jiǎn)縮性D .具有整體性13. 在操作技能形成過程中， 把模仿階段練習(xí)的動(dòng)作固定下來， 并使各種動(dòng)作成分相互結(jié)合， 成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為（ ）。A .操作的定向B. 操作的模仿C. 操

4、作的整合D .操作的熟練14. （ ）是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。A .認(rèn)識(shí)技能B. 動(dòng)作技能C. 知識(shí)遷移D .思維15. 依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能的種類有（）。A .工作技能和生活技能B. 動(dòng)作技能和操作技能C. 操作技能和心智技能D .智力技能和認(rèn)知技能16. 在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施 的階段是（ ）。A .原型定向B. 操作定向C. 原型操作D .原型內(nèi)化17. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（）。A .認(rèn)知階段B. 聯(lián)結(jié)階段C. 評(píng)價(jià)階段D .自動(dòng)化階段18. 在學(xué)校學(xué)

5、習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前提。A .感性知識(shí)B. 理性知識(shí)C. 陳述性知識(shí)D .程序性知識(shí)19. 在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，主要依靠視覺控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出 現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（ ）。A .操作定向B. 操作模仿C. 操作整合D .操作熟練20. 閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A .操作技能B. 心智技能C. 應(yīng)用技能D .學(xué)習(xí)技能21. 吹拉彈唱屬于（）。A 識(shí)記技能B. 心智技能C. 操作技能D .認(rèn)知技能22練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí)，宜采用的練習(xí)形式是（）。A .心理練習(xí)B. 整體練習(xí)C. 區(qū)組練習(xí)D .分配練習(xí)23. 人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，

6、以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動(dòng)作方式， 稱之為（ ）。A. 心智技能B. 演講技能C. 駕駛技能D .操作技能24. 操作動(dòng)作符合規(guī)范要求，符合動(dòng)作原理。無論是在動(dòng)作的力量、速度、幅度還是結(jié)構(gòu)等 方面都符合標(biāo)準(zhǔn)。這是指操作動(dòng)作的（ ）。A .合法性B. 客觀性C. 適應(yīng)性D .精確性25. 心智技能的對(duì)象具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D .觀念性26. 技能形成的基本途徑是（）。A .講解B. 觀察C. 示范D .練習(xí)27. 在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生言語的（）。A .動(dòng)作效應(yīng)上B. 動(dòng)作本身C. 對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知D .利用言語來標(biāo)志練習(xí)28. 在動(dòng)作技能

7、學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（）。A .人的短時(shí)記憶容量有限B. 學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)C. 防止過早出現(xiàn)疲勞D .先要有準(zhǔn)備動(dòng)作29. 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A .集中與分散練習(xí)B.整體與部分練習(xí)C.模擬與實(shí)際練習(xí)D 過分與適度練習(xí)30就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。A 言語指導(dǎo)B. 示范C. 練習(xí)D 反饋31. 在演示加法運(yùn)算時(shí)， 使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和：知道運(yùn)算的客體 就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序 （步驟次序 ）及方法 （運(yùn)算的方式 ）。按照加里培林的心 智技能階段理論

8、，這屬于（ ）。A .動(dòng)作的定向階段B. 物質(zhì)與物質(zhì)化階段C. 不出聲的外部語言動(dòng)作階段D .內(nèi)部言語動(dòng)作階段32. 操作技能就其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D .觀念性33. 根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（）。A .細(xì)微型與粗放型操作技能B. 連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C. 閉合性與開放性操作技能D .徒手型與器械型操作技能34. 技能形成過程中，練習(xí)的成績(jī)時(shí)而上升時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）。A. 不平衡現(xiàn)象B. 不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C. 停頓現(xiàn)象D .起伏現(xiàn)象35. 操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來看，具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D .觀念性36.

9、心智技能的執(zhí)行具有（）。A .外顯性B. 展開性C. 內(nèi)潛性D .客觀性37. 在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程稱之為（）。A .原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D 原型內(nèi)化38操作技能就其動(dòng)作的對(duì)象而言，具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D 觀念性 39.智力技能的特點(diǎn)是（ ）。A .物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B. 觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C. 物質(zhì)性、外顯性、展開性D .觀念性、內(nèi)潛性、展開勝二、填空題：把答案填在題中橫線上。1. 根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為連續(xù)性操作技能和 。2. 技能是

10、合乎法則的活動(dòng)方式，它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行 與控制。3. 操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是 。4. 原型內(nèi)化階段包括了加里培林及其學(xué)派所稱的出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段和 三個(gè)階段。5. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了 的理論， 認(rèn)為心智動(dòng)作是通過實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。6. 研究表明， 合乎法則的熟練技能具有以下五個(gè)基本特性：流暢性、迅速性、 經(jīng)濟(jì)性、 適應(yīng)性。7. 我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為 原型操作和原型內(nèi)化。8. 通過原型定向階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的 ，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供 了內(nèi)部控制條件。9.

11、 反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中 的作用尤為明顯。10. 技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為 和心智技能兩種。11. 根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為細(xì)微性操作技能和12. 技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革實(shí)現(xiàn)的 。13. 在操作定向階段形成的映像包括 的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種 內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。14. 操作的熟練指形成的動(dòng)作方式的各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和 。15. 就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)。16. 是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。17. 學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以

12、 的掌握為前提。18. 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有集中練習(xí)與 。19. 一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、與操作熟練四個(gè)階段。20. 閉合回路理論強(qiáng)調(diào)每一動(dòng)作反應(yīng)都表征于記憶中，而 理論主張， 每一運(yùn)動(dòng)僅在記憶中儲(chǔ)存有限的時(shí)間， 在這有限的時(shí)間內(nèi)， 有關(guān)運(yùn)動(dòng)的某些信息被抽取并作為圖式的一部分 表征于記憶中。21. 是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映像形成的過程。22安德森認(rèn)為技能的形成直接來源于陳述性知識(shí)向 知識(shí)的轉(zhuǎn)化。23操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、 動(dòng)作技能， 是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式。24著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、 自動(dòng)

13、化階段。25是心智技能形成的一個(gè)階段， 指根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式， 把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。26在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中， 由于運(yùn)動(dòng)知覺的 ，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)者對(duì)自己的錯(cuò)誤動(dòng) 作不能意識(shí)到的現(xiàn)象。27操作技能練習(xí)中的反饋一般來自內(nèi)部反饋和 兩個(gè)方面。28加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、 、出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段、內(nèi)部言語動(dòng)作階段。29有關(guān)操作技能具有客觀性、外顯性、 的特點(diǎn)。30在外界條件保持不變的情況下， 操作動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的 性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。30吹笛子、打網(wǎng)球、

14、體操這些技能屬于 。31智力技能也叫認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式。32在 階段， 主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所等心智技能的實(shí)踐模式和操作活動(dòng)程序，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。33心理學(xué)對(duì)技能的早期研究主要是在相對(duì)簡(jiǎn)單的 方面。34操作技能根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能與 操作技能。35 即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。36操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的 和行為模式。37模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的 表現(xiàn)出來。38只有通過整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作

15、結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步 才得以實(shí)現(xiàn)。39操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立 。40準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的 ，形成準(zhǔn)確的定向映像。附加：三、填空題 （在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1技能的學(xué)習(xí)要以 _程序性知識(shí) _的掌握為前提。2就有效的操作技能而言，模仿需要以_認(rèn)知 _為基礎(chǔ)。3通過 _原型定向階段 ，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的 _自我調(diào)節(jié)機(jī)制 從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。4反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中_結(jié)果反饋 的作用尤為明顯。5 _練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、名詞解釋1操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種

16、變化的條件具有高度的適應(yīng)性。動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。2操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。3操作整合：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使 各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。五、簡(jiǎn)答題 在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)答： (1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序， 并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。 (4)教師的示范要

17、正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制， 從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制 條件。六、論述題 如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能 ? 答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的， 因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行， 才能獲得 良好的教學(xué)成效。 為提高分階段訓(xùn)練的成效， 必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律， 采取有效 措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)， 主體難以體驗(yàn)其必要性。 因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng) 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。 為此， 在培養(yǎng)工作中， 教師應(yīng)采取適當(dāng)措施， 以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于 建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所