高三一模分析課件

1、高三一模分析梅花香自苦寒來2011年高三一模分析高三一模分析一模后教學建議v1. 對現(xiàn)階段的語法復習，應避免第一學期的全。應在研究高考考點（語法分布在全卷的考點）和命題特點（如語法填空的文體，考查各語法項目的分布等）的前提下，突出基礎(chǔ)考點基礎(chǔ)考點。教師在選題和評講時要通過預測預測和結(jié)合課堂診斷課堂診斷，對學生出現(xiàn)的問題有準確的把握，對高頻語法（如動詞時態(tài)語態(tài)，非謂語，形容詞、副詞，代詞，常用介詞，連詞）要多回頭多回頭。語法復習時需注意：（1）基礎(chǔ)與變式（變在哪里，怎樣變，變式在記敘文中是否常有，先基礎(chǔ)再變式，先基本再特例再比較，切忌操之過急，什么都放在一起來講，尤其對于基礎(chǔ)班）；（2）理解與運

2、用（某語法項目在語法填空的考查點，在寫作的考查點要求輸出運用，在閱讀的考查點要求輸入理解）；（3）避免撇開文本讓學生說規(guī)則；（4）意群意識是基礎(chǔ)，避免語法填空太多的解題方法，化繁就簡。（4）根據(jù)學生各個語法項目判斷時的誤區(qū)，可制定簡單的指引，每次完成語法填空或?qū)懽髑盎蚝髮W生可根據(jù)指引作自我反思。錯誤逐步減少。高三一模分析v強調(diào)學生的語篇意識語篇意識（如在閱讀和寫作）。寫作應逐漸由原來作為模塊鞏固詞匯和語法的一種手段過渡到培養(yǎng)學生的審題、謀篇和話題下的語言表達更高的層面。一模后二模前：給出指引（簡單明了）-提要求寫作評講（取中等生，先評謀篇，先評內(nèi)容，再評語言和銜接）-小結(jié)問題（引起對可控問題和

3、問題解決辦法的重視）-重寫再批改（重在批改講評過的錯誤是否得到更正，大力肯定學生這種努力）-對比范文，提供類似的篇章，總結(jié)該種話題寫作的特點，呈現(xiàn)變式，作適當拓展。在讀寫任務(wù)方面，強化三段、兩點、四句。高三一模分析v策略應與基礎(chǔ)詞匯和語法結(jié)合，不能為講策略而忽略基礎(chǔ)。策略不宜過多，過虛。策略和技能訓練應選取真題或與高考題吻合的典型語篇。v加強落實，尤其是逐漸到模擬、限時的狀態(tài)，如基礎(chǔ)寫作，不能單給出一個表格讓學生寫作，而要模擬高考寫作任務(wù)的規(guī)范，包括寫作情景，圖表和寫作要求；聽說、閱讀訓練注意學生學習狀態(tài)的進入，在時間方面給予限制。v注重培養(yǎng)學生的問題意識。（1）讓學生了解階段目標和課時目標；

4、（2）重視小結(jié)環(huán)節(jié)不可或缺；（3）制定評價標準，強化學生糾錯、避錯意識；（3）課堂評講后，及時讓學生根據(jù)自己的情況進行修改，甚至給出時間表消滅一些常錯點。v把課標、考綱、年報分析常帶?？?。高三一模分析各校第一階段聽課反饋v秀中：如何使講解與學生實際存在問題貼近。讓學生了解考點和老師的教學意圖，提高問題意識和反思意識。v鄺中：注重策略和知識的結(jié)合?；本秃啠怀龊诵哪芰?。v區(qū)實：注意落實，夯實基礎(chǔ)，逐步拓展和對比，避免求全。v新中：逐步從知識向高考所需的能力訓練過渡。強調(diào)在鞏固詞匯、語法知識的基礎(chǔ)上形成用詞匯、語法構(gòu)建篇章的能力，以及辨析篇章如何影響和制約詞匯和語法的能力。高三一模分析v圓玄：在

5、課堂中考慮如何通過有效的方式向?qū)W生傳遞考點的信息。注意教學呈現(xiàn)的順序是否有利于學生拾級而上。在持續(xù)地進行知識輸入、識記、檢測的過程中，明確階段重點，逐步向高考能力靠近和深化。v獅中：加強教前預測，提前診斷，結(jié)合課堂觀察，提高反饋的有效性。在完成練習的過程中，思考所設(shè)計的練習在哪方面與高考所需的知識、能力和策略建立關(guān)聯(lián)以及如何從學生的思維特點入手，揚長避短。v花東：在基于對考點的研究上，注重分解能力，注意輸入和輸出的一致性，增強學生的學習信心。高三一模分析幾點注意v呈現(xiàn)的順序v考點的傳遞v先求同，在求異高三一模分析一模評講v一模試題考點與高考考點的差異v覆蓋考點的哪個方面v所需要的知識、能力、策

6、略是什么v學生的思維特點是什么v90%答對率的一般不講v60%90%課堂上小組討論解決v60%以下的重點講高三一模分析 選材 反饋v高考能力要求v學生現(xiàn)狀v學生提升高三一模分析市調(diào)研考試出現(xiàn)的問題v從答題情況來看，我區(qū)完形填空普遍學校做得較好的只有2題：3, 14。做得非常差的則有4題：1，6,11,15。這些考點除第6，11題是由于考生對藝術(shù)和設(shè)計的功能不熟悉造成正答率偏低外，其他兩題都涉及上下文的語境：與上文或下文的關(guān)鍵詞意義相反，但不是直接意義相對的詞，因此造成較大的困擾。其他題目除秀中，鄺中，區(qū)實有答對率超過55%的，處于4,5,6組生源的學校在該題上作答很不理想。在閱讀理解方面，區(qū)調(diào)

7、研考試細節(jié)題8題，語篇題8題，3道推理判斷題和1道猜測詞義題；而廣州調(diào)研僅有6題細節(jié)題，且以細節(jié)題中要求思維層次較高的原因題為主，推理判斷題占的份額較大9題，4題關(guān)于語篇知識的考查。文體上廣州調(diào)研覆蓋面較全，包括了說明文、記敘文和應用文。從正答率來看，我區(qū)有6道題答對率較理想的：28/29/30/34/35/46，而答對率較低的也有5題：36/39/40/41/44。 答對率較理想的題目考查點分別為根據(jù)句層面的信息理解、觀點態(tài)度、文章出處。綜合區(qū)調(diào)研考試的情況，經(jīng)過一個學期的學習，高三學生在句子的理解（paraphrase）能力,語篇知識方面有了一定的進步。高三一模分析v而在文體上，對特點非常

8、明顯的說明文總體來說也掌握得比較好，而在文體上，對特點非常明顯的說明文總體來說也掌握得比較好，能夠掌握其設(shè)題的特點和根據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)去快速尋找信息。而較能夠掌握其設(shè)題的特點和根據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)去快速尋找信息。而較難的出現(xiàn)在特征不太明顯的應用文中，此類文體前面的部分與議難的出現(xiàn)在特征不太明顯的應用文中，此類文體前面的部分與議論文非常相似，擺出問題，和對問題的態(tài)度，最后才點出寫作意論文非常相似，擺出問題，和對問題的態(tài)度，最后才點出寫作意圖。學生在解題時可能存在兩個問題：圖。學生在解題時可能存在兩個問題：1題目的關(guān)鍵詞是原文表題目的關(guān)鍵詞是原文表達的另外一種方式時，學生不能有效地從閱讀材料中提取有用信達的

9、另外一種方式時，學生不能有效地從閱讀材料中提取有用信息；息；2缺乏解題策略。學生在理解時，局限于句子信息。當主要缺乏解題策略。學生在理解時，局限于句子信息。當主要句子理解不了時，不會從上下文意思相近或反復出現(xiàn)的同種類別句子理解不了時，不會從上下文意思相近或反復出現(xiàn)的同種類別的詞匯中謀求答案，的詞匯中謀求答案，如如39題較多學生選擇干擾項題較多學生選擇干擾項C，但實際上該，但實際上該信息出現(xiàn)的段落前后都出現(xiàn)了信息出現(xiàn)的段落前后都出現(xiàn)了tensions and conflicts, difficult等表示不利的詞匯，而等表示不利的詞匯，而C項的關(guān)鍵詞項的關(guān)鍵詞benefit顯然與此不符。顯然與此

10、不符。44題題的提干的提干What impressed Alfred most about his mother at the drugstore在閱讀材料中并沒能找到直接相配的信息，而且正在閱讀材料中并沒能找到直接相配的信息，而且正確選項也是對文中信息的一種概括，因此需要學生三重的理解。確選項也是對文中信息的一種概括，因此需要學生三重的理解。這些答題情況實際上在這些答題情況實際上在提醒我們注意記敘文中出現(xiàn)的話語以及心提醒我們注意記敘文中出現(xiàn)的話語以及心理活動。理活動。平時在教學中，盡可能讓學生接觸更多類型的文體特點，平時在教學中，盡可能讓學生接觸更多類型的文體特點，盡可能拿到關(guān)于語篇知識的分

11、數(shù)，另外，對于一些對話，心理活盡可能拿到關(guān)于語篇知識的分數(shù)，另外，對于一些對話，心理活動（如以意識流的形式出現(xiàn)），要指導學生根據(jù)中心意義去推斷動（如以意識流的形式出現(xiàn)），要指導學生根據(jù)中心意義去推斷其意義和作用。當然，本次調(diào)研考試的問題的理解大多數(shù)需要段其意義和作用。當然，本次調(diào)研考試的問題的理解大多數(shù)需要段層面的閱讀，因此也增加了閱讀的難度。層面的閱讀，因此也增加了閱讀的難度。高三一模分析市一模情況簡介v本次一模命題在文體上涵蓋了說明文（完形填空，B篇閱讀），介紹地方的描述文（語法填空），記敘文（A篇閱讀），詩歌。v完形填空答得較好的是：12（1.53），15（1.39），2（1.10），1

12、0（1.06）,11（1.0）其他題目的得分由高到低分別是：14（0.97），4（0.89），3（0.82），5（0.77），7（0.68），12（0.67），9（0.50），6（0.51），8（0.37），1（0.33）。第一題patterns是對全文的理解，但學生對pattern一詞的理解可能只限于我們第八模塊所學的“專利”的意思。高三一模分析v第三題需要掌握完形中“解釋說明”的策略：建立IQ score與smart的聯(lián)系。該策略在調(diào)研考試的完形中也有考查，答對率還比較理想，但這次估計是對IQ score不太熟悉。運用該策略解決問題的還有14題，答題情況同樣不是非常理想。第4題可依據(jù)常識，

13、但由于學生缺乏該方面的常識（他們還沒老），答對率也不是非常理想。第5,6，7，13題是考查學生對詞匯的準確意義的理解。學生對particularly, specially, climbs, matters, works，possesses, recognizes, communicates, receives，varies等的意義非常模糊，停留在初中學過的常用意義。這4道題要詳盡地講解，并且通過語境的對比進行辨析。高三一模分析v第8題adults和elders讓學生難以區(qū)分，而且由于前面提到年齡60，相信更多學生沒有理解adults包含了elders。第9題與上下文的邏輯關(guān)系不算很強。高三一模分析v本次閱讀的命題考查的文體和話題都有特別的