肢體語言又叫身體語言

1、肢體語言又叫身體語言,是由人的身體運動引起的,是通過一個人的儀表、姿態(tài)、面部表情、手勢、眼神及各種身體動作等來表達含義的符號或代碼系列.它是一個信息發(fā)射站,是一種無聲的語言,有聲語言如果輔以適當?shù)闹w語言會起到更好的傳情達意的效果.體育是研究人體運動及規(guī)律的一門科學,而身體語言在體育教學中運用尤為廣泛,教師在教學中通過簡便、含義豐富的肢體語言傳遞知識、指令、評價、反響等信息,能收到良好的教學效果.體育教學是體育教師的教和學生的學的雙邊活動,師生之間的信息傳遞.交往溝通是通過語言和非語言兩種方式進行.美國語言家對語言研究的結(jié)果說明人們談話時大約只有百分之三十五的內(nèi)容是通過語言來表達的,而另外百分

2、之六十五的內(nèi)容是靠非語言來表達.如果信息的傳遞,交往和溝通僅限于語言,那么,人們復雜的思想,豐富的感情就不可能得到充實的交流和理解,一個成功的演講家,除了他的語言水平到達相當高的境界外,更主要地是他的非語言行為起到了更重要的作用,他的每一個手勢、動作、表情等都表達出了深刻的含義和豐富的內(nèi)容,由此我們不難發(fā)現(xiàn)身體語言在信息傳遞、人際交往和溝通之間的重要地位.既然人際交往之間如此,那么教學過程中又何嘗不是這樣呢？一、肢體語言在體育教學中的功能肢體語言作為一種非言語信息表示信息的一種特如吾言其在體育教學中的主要功能有：1 1、有利于提升信息傳遞的準確性,加深學生對動作技術(shù)的感知理解.在教學中的某特定

3、條件下,教師僅靠語言和示范等手段輸出信息,而不借助一定的非語言行為,就可能表達不滿動作技術(shù)的結(jié)構(gòu),不利于學生感知和理解.例如教師為突出某技術(shù)動作的特性時,可把重點環(huán)節(jié)的示范靜止稍長一些時問,以利于學生建立一個清楚的動作表現(xiàn).對難于做靜止示范的技術(shù)難點,關鍵之處,教師可用手勢來指點動作的用力方向,用手臂的擺動來代替動作幅度與速率,用手比劃高、 長度等,使學生對動作技術(shù)建立時間、 空間的概念,加快對動作技術(shù)的領會,教師的講解、示范聯(lián)系神態(tài)、身姿等非語言行為,有助于學生正確感知并深刻領會其真實含義.2 2、有利于溝通思想,促進情感信息交流.體育老師對學生存在著易感染性,教師的多種情感通過一定的場合和

4、定型式流露出來,給學生的學習,鍛煉帶來很大的影響.特別在體育教學中通過體育老師的一舉一動,面部神情等非語言行為所流露出來的情感信息,都能為學生敏感的接受.同時,感到老師對自己是信任鞭策,自覺地接受老師的教誨.3 3、有利于維持課堂紀律,保護學生的自尊心,調(diào)節(jié)學生的學習生活.用非語言行為來維持課堂紀律,某些時候比語言行為效果好得多.例如：教師講解或?qū)W生集體做練習時,發(fā)現(xiàn)一位學生精力分散做小動作,如果老師停頓一下,眼光接觸時,努努嘴,皺皺眉等以暗示提醒注意,學生示意,馬上改正過來,這樣一來既保護了學生的自尊心,又使教學井然有序,順利進行,遠比直呼其名大聲呵斥效果好得多.止匕外,非語言行為還能輸出一

5、種試探信息,有利于教師在教學中了解學生對體育知識,技術(shù)范圍掌握的程度.體育教學中非語言行為的作用還遠不止這些,可見教師的身體語言在體育教學中的作用是很大的.大凡有建樹的教師十分重視身體語言對學生的教育作用,他們認為：整潔,優(yōu)雅的儀表儀容,和藹可親的態(tài)度,飽滿的精神,健美的體魄和優(yōu)美的姿態(tài),對于體育老師十分重要.由于這不僅是教師個人文明修養(yǎng)的外在表現(xiàn),而且是吸引學生積極參加體育鍛煉的一種無形的感召力.二、肢體語言在體育教學中的途徑體育教學中,體育教師運用肢體語言主要通過以下幾種途徑進行傳遞的：1 1、儀表、姿態(tài)體育教師的儀表、姿態(tài)是向?qū)W生表達有意義信號的符號系統(tǒng),由于教師的儀表姿態(tài)是學生在課堂上

6、最先得到的信息,產(chǎn)生先入為主的效應,往往影響學生對教師的心里基調(diào),進而影響學生對待教師本人的態(tài)度及相關認知,甚至決定學生對整個教學過程的心里狀態(tài).比方,教師的面孔形象可以表現(xiàn)嚴厲的,仁慈的；衣著可以是整潔的,隨便的；舉止可以是文雅的,粗野的等.這些外部形態(tài)不同,學生反響也不同.2 2、面部表情教師的儀表是止性的非語言行為,其表情那么是交際面部的動力表現(xiàn),美國的伯德惠斯研究說明：人的面部表情做出約 250000250000 種不同表現(xiàn).為此,教師的面孔是學生視線最易集中的目標,同時也是教師心理狀態(tài)的一面鏡子.教師通過面部肌肉變化向?qū)W生發(fā)出信息,表示自己的快樂,快樂驚奇,苦惱,生氣,不滿,討厭等,

7、對學生心理狀態(tài)也會產(chǎn)生很大的反響.3 3、手勢體育老師的手勢具在體育教學中有獨特的成效,不僅有助于有聲語言的陳述說明,強調(diào)動作技術(shù)的要點和難點,而且增強有聲語言的感染力與說服力.牽制學生的注意.例如：聾啞人就主要靠手勢來表達整個意思.由此可見,體育教學中手勢具有獨特的功能.4 4、眼神眼睛是心靈的窗戶,它不僅傳遞信息,增強語言表達水平,而且表達有贊美,反對,勸勉,制止,命令等意向.有經(jīng)驗的體育教師總使自己的眼神與學生的身體語言進行暢快的對語.例如：學生精力不集中,教師可通過一種暗示性的眼神提醒學生注意,學生做得對的方面,教師投以贊美的眼光,學生會感到快樂,自豪等.體育教學中,教師總使自己的眼光

8、與每個學生的眼光交替對流,把握信息反響,以限制學生始終處于最正確求知狀態(tài)下去接受各種信息,到達體育的教學效果,完成教學任務.肢體語言通過的途徑不僅指這些,只要認真注意巧妙利用和把握它,才能發(fā)揮它們的作用.另外,身體語言不只單方面,它是一種綜合的整體反映,在它和語言,示范的良好結(jié)合,才產(chǎn)生良好的效果.三、肢體語言在體育教學中的運用原那么體育教學中要根據(jù)課堂的教學特點和學生的心理活動的規(guī)律,體育教師運用非語言行為于體育的教學課堂組織治理,其效果必須符合課堂的教學活動的具體需要,符合教學的根本原那么.1 1、自我意識原那么體育教師在體育課堂教學中的一言一行,一舉一動,都處于最廣泛、最嚴格的監(jiān)督之下,

9、能對學生產(chǎn)生某種傾向性的影響.因此教師在課堂上必須具備高度的自我意識.經(jīng)常保持清醒的角色意識,以自己整個人格,全部行為來自覺地,有意識地去影響學生,到達教育的良好效果.2 2、善意尊重原那么體育教師的非語言行為主要向?qū)W生傳達自己的態(tài)度,情感的符號系統(tǒng).情感交流,主要是愛的力量.因此,運用非語言行為要尊重學生人格,注意學生個性,從熱愛,關心,信任方面出發(fā),對學生寄予殷切的希望,并體察學生的情感,熟悉等方面的需要,亦即要進行移情體驗.3 3 師生共意原那么教師在體育教學中運用非語言行為與學生溝通,只有在教師與學生掌握統(tǒng)一的語言才能到達預期的效果.通俗的語言表達這一原那么大家用同一種語言說話,自然,

10、體育教師可以形成獨特的方式和風格,但是遵循上述原那么,要在不違背上述要求范圍內(nèi).4 4、最正確搭配原那么非語言行為具有模糊性的特點,大局部行為卻沒有獨立的含義.只有各種非語言動作結(jié)合為一個有機整體,并和語言講解,動作示范結(jié)合起來,才能準確地表達主體的思想.因此,體育教師在課堂上運用非語言行為必須合理搭配,最正確組合.5 5、語意適度原那么體育教師的非語言行為主要起輔助性、效勞性,成功地到達效果的作用.因此,在體育教學中,非言語行為運用,在程度上必須有所限制,要求注意適當、適度.如預防同一時間內(nèi)運用次數(shù)過多、過雜、過長、過繁.因此,所有這些程度限制或把握分寸,對師生之間知識信息溝通達到最好的效果

11、為度.6 6、因人而異原那么非語言行為主要給學生心理上施加影響,而每個學生心理活動都有自己的特征.因此教師既注意學生整體狀況又要考慮學生的個別差異.因材施教因人而異具體情況具體對待.只有采取不同的各自相應的非語言手段,才能到達整個師生之間情感溝通的最正確效果.對肢體語言教學法的有關理論進行了初步的理論探討,以到達拋磚引玉的作用？?肢體語言教學法的生理學根底生理學家巴甫洛夫創(chuàng)立的人類高級神經(jīng)活動兩個信號系統(tǒng)學說認為：大腦皮質(zhì)最根本的活動是信號活動？從本質(zhì)上講可將信號區(qū)分為兩類：一是現(xiàn)實事物屬性的具體信號即第一信號；二是現(xiàn)實抽象語詞彳 t t 號即第二信號？能對第一信號和第二信號零亂反響的皮質(zhì)機能

12、系統(tǒng)分別為第一和第二信號系統(tǒng)？在教學中由第二信號為信息傳遞方式的教學方法稱為語言教學法？建立在第一信號系統(tǒng)之上,并以第一信號為主要傳遞方式的教學方法為肢體語言教學法？肢體語言教學法的運用常包含兩個方面的內(nèi)容：一種是直接的利用第一信號系統(tǒng)活動,如人們在課堂上的喜怒哀樂信息傳遞等；另一種是利用第二信號系統(tǒng)進行強化和升華,給具體信號賦予新的更深層的特殊意義,使人不言自明？這時就成為語言化了的肢體語言行為,如代表各類比賽裁判的手勢等等企種傳遞方式在體育術(shù)科教學中被廣泛應用？二？肢體語言教學法的分類根據(jù)肢體語言教學的信息主要傳遞途徑把體育教學中肢體語言教學法又分為視覺法？? ?觸覺法？1 1 .視覺法美

13、國人類學者博厄斯等人指出,人的體態(tài)運動實際上是一些能夠加以揭示的密碼,諸如表情？眼神？手勢？位置？距戶等都能很妙,陣肖地方包!達意=,布們把人函這些面而達意麗態(tài)運動稱為而語言性行為？其用于藪學,促進和師和學生的信息溝通,就成為肢體語言教學法？在體育教學過程中,除了這些表情？眼神？手勢？位置？距離等表達課堂上老師的教學意圖外,還常常需要各種示范,例如完整示范？分解示范？正確示范？錯誤示范？正誤比照示范？從完成示范的角度又分正面示范？側(cè)面示范？外表示范？鏡面示范等等？有時為了更好地完成教學任務,田徑等教學還常用一些標準化物,通過人體的視覺器官傳遞教師的教學內(nèi)容？2 2 .觸覺法皮膚的觸摸過程能傳遞

14、各種不同的特殊信息？在體育教學過程中,常利用身體接觸等手段到達教學信息的傳遞？例如:善意的擊消除除學生的錯誤動作,贊許的撫摸強化學生的正確動作,這些都給學生所做的動作一個無聲的評價？體操教學中幫助學生體會？完成動作,幫助的部位？時間和用力的大小,均在幫助過程中通過身體接觸來傳遞？它能提示學生應注意身體的哪個部位,發(fā)力時機和要使多大的力等等,啟發(fā)學生積極思維,從而到達完成教學內(nèi)容的目的？三？肢體語言教學法的特點和功能| |1 1.肢體語言教學法的教學手段是多渠道全方位的從上體育課鈴聲一響,體育委員左手握拳舉于左肩上,右手側(cè)平舉,五指并攏展開,表示以右翼排頭為基準集合站隊一,到教師下課前擊掌鞠躬,

15、表示下課結(jié)束為止,體育教學課運用了大量的肢體語言教學手段？不同的動作？表情以及各種手勢代表不同的信息？3 3 . .肢體語言教學法具有依附性在體育教學過程中,沒有一種教學法貫穿始終,盡管肢體語言教學法可以直接表達教師的主觀意圖,但教學中語言:法還是占據(jù)主導地位？語言法和肢體語言法在教學中相互依存？相互配合,只有肢體語言法依附于語言法的支持,作到哨聲配合口令,或邊講解邊示范,或邊講解邊保護幫助等,才能使教師的一切信息更好的傳遞給學生,幫助學生完成教學任務？只有這樣肢體語言教學法才能發(fā)揮更大的作用？4 4 .肢體語言教學法更方便思想上的溝通肢體語言教學手段賦予更多的感情內(nèi)涵,思想上更易溝通？通過學

16、生做完一個動作彳艮想馬上得到老師的認可或指正,而課堂上學生又多,教師不可能一一表揚批評？指正？這時教師就要使用肢體語言教學法,點頭？手勢或擊打等迅速作出判斷,以滿足學生的心理要求,學生心里會充滿無限的快感和自信？5 5 . .肢體語言教學法具有較長的持續(xù)性肢體語言教學法的生理痕跡是持續(xù)深刻的？在學生適應長時間的說教等刺激后,對肢體語言教學法的生理刺激產(chǎn)生強烈的反映？例如善意的打擊,會使學生記住某個動作要領或改正某些錯誤動作,微笑的點頭或某種手勢等能使學生加深正確動作記憶？所有這些信息對于學生來說很難在一定時間消逝,反而加深或增強了學生的本體感覺？6 6 . .肢體語言教學法具有模棱兩可的含義肢

17、體語言教學法能促使學生進行多種超常發(fā)揮,有利于啟發(fā)積極思維,有些體育教學動作只可意會不可言傳,常常通過肢體語言教學法起到意想不到的作用,并且充分發(fā)揮學生的想象力？例如三大球的哨聲？手勢？肢體動作代表不同的含義？體操動作在教師的幫助下,需要學生自己去體會教師的用力時機？程度？方向等？四？肢體語言教學法的運用原那么 J J1 1 .協(xié)調(diào)一致原那么教師在體育教學中所運用的肢體語言手段,必須與具體工程的教學？環(huán)節(jié),以及學生的具體情況相適應？這種協(xié)調(diào)一致就是要求教師應充分考慮到肢體語言手段所使用的具體教學情境？教學對象？以及具體的運動工程；應充分注意學生的個體差異,對于不同個性牛 I I 征的學生,運用

18、不同的肢體語言手段,作到區(qū)別對待？因材施教？|2 2 .程度限制原那么教師在體育教學過程中,根據(jù)不同的情況來運用肢體語言手段時,不僅在種類上要有所選擇,在程度上也必須有所限制,應做到恰當？適度？由于,不同的表達方式傳達著不同的思想？情感和態(tài)度信息,具有肢體非常微妙的差異？根據(jù)這一原那么,教師在運用肢體語言手段時,應做到簡潔？明了？及時？堅決？要預防在同一時刻運用肢體語言手段的次數(shù)過多？種類變化過于頻繁,不僅不能突出主要的意圖,還會相互干擾,使學生產(chǎn)生不必要的誤解,影響師生間的溝通交流效果？3 3 . .最優(yōu)搭配原那么在體育教學中,教師應根據(jù)具體情況,將語言手段和肢體語言教學法有機結(jié)合,使語言手

19、段與肢體語言教學法合理搭配,最優(yōu)選擇？在運用多種肢體語言教學法時,也應進行選擇和最優(yōu)搭配？貫徹這一原那么,教師就應對各種語言手段和肢體語言教學法進行長期？深入？系統(tǒng)的研究,探討語言手段與肢體語言教學法之間的相互關系,對體育教學過程中的具體問題和情況準確把握,提升語言手段和肢體語言教學法的實際運用水平和運用藝術(shù)？4 4 .自我意識原那么教師應明確地意識到啟己在體育教學中的每時每刻？一言一行？一舉一動都會對學生產(chǎn)生某種影響？根據(jù)這一原那么,教師一方面應保持清醒的自我意識,注意自己的一言一行,同時,還應真誠地對待學生,讓學生了解自己的思想？情況和意圖,達成師生之間的良好溝通和交流,使師生密切配合？統(tǒng)

20、一彳 T T 動,順利地完成教學任務？在體育教學過程中,肢體語言手段是必不可少的,是對語言手段的必要深化和補充,它對于教師的教和學生的學,師生之間的信息交流？思想？情感和溝通等都具有非常重要的作用？同時,肢體語言教學法的內(nèi)容繁多,類型各異,體育教學中運用肢體語言教學法應根據(jù)一定的原那么,根據(jù)實際教學環(huán)境？針對教學對象的具體情況合理？有效？靈活地運用,并應特別注意與語言手段的有機結(jié)合？參考文獻11方展畫. .肢體智力因素的影響因素機制一一非語言交流.教育研究,1998(4).,1998(4).22張廣君.課堂教學中教師白非語言行為.研究教育,1987(6).,1987(6).33美萊杰布斯納安.

21、中國和英語國家非語言交際比照.北京: :北京語言學院出版社,1988.,1988.44美羅雷塔 A A 馬蘭德羅,拉里巴克.非語言交流.北京：北京語言學院出版社,1991.,1991.55左成等.探析體育院校術(shù)科教學非語言教學法.北京體育大學學報,2001(3).,2001(3).66陳文杰等.論體育教學中的非語言手段及其應用.北京體育大學學報,2001(4).,2001(4).(責任編輯白文軍) )教師的一言一行、舉首投足都會給學生造成很深的印象,所以體育教師的肢體語言在教學中起著至關重要的作用.體育教學中大多重視運用口頭語言講解分析,卻往往無視肢體語言的運用.肢體語言是一種非有聲語言,主要

22、靠身體或身體的動作輸出信息,作用于信息接受者的視覺器官,以實現(xiàn)信息發(fā)送者的目的而形成的一種語言表達方式,也有人稱為視覺語言或行為語言.一位教育家曾指出； 沒有肢體表演,不能給自己學生以必要的表情或者不能限制自己的情緒的人,不能成為一個優(yōu)秀的教師.在體育教學中,教師的言談舉止都置于學生的感官之下,無時無刻不在影響著學生,因此,應十分重視這種無聲語言的作用.一、肢體語言是提升教學藝術(shù)的需要心理學家指出；人與人之間的交往與溝通,70%是通過無聲的言語即肢體語言來完成的.例如日常生活中的眉目傳情、竽舞足蹈等就是肢體語言在實際交往中的妙用.體育課堂上教師的豐富肢體語言實那么是一種不言而喻的藝術(shù),往往可收

23、到千言萬語難以表達的效果.1肢體語言是實現(xiàn)體育教學目的的重要手段之一.體育教學中教與學自始至終都是相互依存、相互聯(lián)系的.教師自覺地、巧妙地運用體態(tài)語言的獨特藝術(shù)作用,同時又及時地獲知教育對象反響出的各種信息,可及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理教學中學生普遍存在的或偶然出現(xiàn)的錯誤動作或行為.由此可見,肢體語言不僅是維持課堂紀律、穩(wěn)定教學秩序的需要,也是充分激發(fā)學生的學習熱情,保持教與學的積極性,以實現(xiàn)教學目的的重要手段之一.2肢體語言可以塑教師的完美形象鑒于體育教學的特點,使用體態(tài)語言尤為重要.教師的舉止儀容等,反映教師的文化修養(yǎng)道德水準和精神面貌.表情豐富自然,舉止沉穩(wěn)和諧,熱情激昂,色、姿、情緊密配合,刻

24、畫出教師職業(yè)的神圣和為人師表的風采.以此感染教育學生,是體態(tài)語言的獨特作用.3肢體語言可以使教師更好地讀懂學生體育課上,肢體語言不僅可幫助教師樹立完美的形象,亦可使教師利用肢體語言獲得的反響信息更好地解讀學生.講解和示范中,學生作出點頭、微笑、目不轉(zhuǎn)睛注視教師等積極的反響,這說明教師所講內(nèi)容與學生的求知欲融為一體了.反之學生搖頭、看表、游目四顧或頻繁地交頭接耳,說明教與學已經(jīng)脫節(jié),教師應理智地做短暫的沉默,并靈活機智地調(diào)整原教學方案、進度和授課方式,盡快把學生的注意力集中到教學上來.所以教師必須善于把握課堂氣氛,正確地解讀學生的內(nèi)心世界,教學相長,提升教學質(zhì)量.二、幾種肢體語言表達形式肢體語言

25、的表達形式很多,這里主要是指教師通過眼神、身體示范動作、面部表情、手勢、步姿和服飾等來表現(xiàn)出教師的不同的情緒、意圖和情感信息,從而創(chuàng)造出一種良好學習意境,鼓勵學生學習.1眼神俗話說：眼睛是心靈的窗戶.教師在課堂上如果及時通過目光接觸,捕捉到一些有用的信息就可以因材施教,提升授課質(zhì)量.如教師侃侃而談時,學生流露出贊許敬佩的目光,教師能及時感受到這一點,必然會在師生的心靈中引起共振作用,能激發(fā)教師的授課熱情,增加教師職業(yè)的自豪感和神圣感.如學生對教師的談話內(nèi)容流露出茫然、 迷惑不解時,教師也能及時中止或調(diào)整談話內(nèi)容,同時也會引起教師反思自己的素質(zhì)、 知識和才能,有利于自我提升.學生在練習技術(shù)動作時

26、,教師輔以和藹熱情的笑臉,投以鼓勵信賴的目光,能一下子拉近了師生間的印象距離,會使學生信心百倍,干勁十足.授課作為一門藝術(shù),教師在使用眼神時要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線.例如在隊列隊形的練習中目光隨排面的變化而變化.教師上課時的視角應呈正視,這樣會使學生感到老師在對我們講至于視域,要保持教師與隊列之間的良好距離,應使每排或每列不同角度的學生都有同感：老師在看著我教師上課時選擇的視線應為短而軟,可使學生感到教師富有誠意,從而對教師產(chǎn)生信賴感,并對所授課程產(chǎn)生興趣.眼神的積極作用可涉及課堂的各個環(huán)節(jié).如當教師提出排球某項規(guī)那么讓學生給予解答時,如能不失時機地報以頜首微笑,同時給以贊許或鼓勵的目光

27、,必然能激發(fā)學生的自信心,使學生感受到成功的喜悅；當學生在課堂上有過失時,給以一個制止的目光,就等于給一個無聲的警告,從而在特定的環(huán)境下,可以預防一些事態(tài)的擴大.眼神在體育課堂中具有獨特的作用.教師可通過雙眸表達自己的內(nèi)心情感,也可以通過眼神解讀學生.但教師在使用服語時,要根據(jù)具體情況,把握它的分寸和度.例如：在個別輔導和糾正錯誤動作時,切忌長久盯視,這樣會使學生誤解或給學生造成心理負擔.2示范動作動作的示范在體育課堂中可用來增強言語的效果,一個恰到好處的動作具有很強的感染力.例如教師示范雙杠前滾翻動作時,發(fā)現(xiàn)學生們表現(xiàn)出滿臉茫然,不知所措.教師從學生表情中,明白了自己的示范超越了學生的水平,使學生感到高不可攀,因而缺乏足夠的信心,甚至不想學習這個動作.于是教師降低動作難度,逐步分解動作,重新示范,強調(diào)保護方法,使學生從易到難,從簡到繁,從單個動作到連貫動作地學習,完成此項學習任務.授課中適當?shù)刈鲂┦痉秳幼?可有助于學生理解和掌握.如在徒手操練習中,