萬以內(nèi)數(shù)的認識教學案例與反思

1、萬以內(nèi)數(shù)的認識教學案例與反思兩次教學“分類”課堂現(xiàn)象透視在百以內(nèi)和千以內(nèi)數(shù)的認識中， 學生就形成了數(shù)的基本結(jié)構(gòu)，對所認識的數(shù)分成兩大類型：有 0的和沒0的，有0的又分中間有0和末尾有0的兩種情況，并提煉了讀數(shù)法則：高位起，依次 讀。中間0要讀，末尾0不讀。那萬以內(nèi)數(shù)的認識跟前面的學習結(jié)構(gòu)是相同的， 區(qū)別在于數(shù)增大了， 數(shù)位增加了，計數(shù)單位也增加了。學生在學習這一部分知識時，前面已經(jīng)學過了百以內(nèi)的數(shù)與千以內(nèi)的數(shù)， 并已經(jīng)提煉過一次讀 數(shù)法則，可能時間長了，對法則的簡煉的語言表達已經(jīng)有所忘卻， 但對讀法的掌握大多數(shù)學生已經(jīng) 內(nèi)化成一種本能。所以這里要注意去語言表達能力的喚醒與練習。萬以內(nèi)數(shù)的認識屬

2、于數(shù)概念的范疇，我仿照形概念的環(huán)節(jié)，準備通過提供大量材料，進行分類、 辨析比較，幫助學生自覺主動的學習探索萬以內(nèi)數(shù)的讀法。再通過對讀法的探索這種思維方式的回顧，探索數(shù)的寫法。學生的困難在于中間0的各種情況存在點狀的認識，所以在教學末尾0的情況 要對末尾1個0, 2個0,有沒有3個0,補充完整，為中間0結(jié)構(gòu)化教學作鋪墊。還有學生對一萬 的感受缺乏一個感性認識，所以利用身邊的圖來讓學生感受一萬有多大。但是怎樣讓學生對萬以內(nèi)數(shù)的讀法有非常清晰的認識呢？下面以一位老師的兩次執(zhí)教此課為 例，從教學設(shè)計和課堂交流兩方面反思“隔靴搔癢”現(xiàn)象，透視我們課堂教學中存在的弊端?！案粞ドΠW”現(xiàn)象例談1、第一次試教。

3、（一）出示學生搜集的萬以內(nèi)的數(shù)，嘗試著讀一讀。1、世界第一斜拉索橋-上海楊浦大橋全長8354米。2、我們用肉眼能看見的星星大約有 3000顆。3、一輛電動車的價格是2050元。4、我國的新藏公路，全線平均海拔 4200米，是世界上海拔最高的公路5、萬老師家買的空調(diào)的價格是 2820元。6、北岳恒山高2016米。7、我國最大的咸水湖-青海湖湖面海拔3194米8、一個微波爐的價格是1080元9、城關(guān)小學一共有學生1005名師：讀的時候你有困難嗎？那我們就可以放在數(shù)位順序表中讀，請按照一定的標準分分類寫在數(shù)位 生：我把這些數(shù)分成了有0的、中間有0的、末尾有0的、中間和末尾都有0的。順序表中。直接呈現(xiàn)

4、正確的答千 位百 位十 位個 案:位千百十個沒0835431r 94有01005201642二 °03000282020501080師追問：跟前面讀千以內(nèi)的數(shù)相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都是從高位起，依次讀。末尾 0不讀，中間0讀一個。然后導入下一學習環(huán)節(jié)。這樣的教學對學生來說是不清晰的，首先是二次分類不清晰，就會對萬以內(nèi)的數(shù)沒有完整的認識，在表格里直接進行分類就可能導致學生誤解為只有一次分類。其次只出現(xiàn)正確的結(jié)果，而忽視對錯誤資源的修改，學生就沒有二次修改的機會。這就成了典型的“隔靴搔癢”。2、第二次試教。同樣先在情境中讀數(shù)，放在數(shù)位順序表中讀數(shù)最后分類。師：黑板上有這么多數(shù)，請你們先

5、仔細觀察這些數(shù)的特點，并給這些數(shù)分分類。呈現(xiàn)未完成資源：0沒0的：8354、3194提煉：沒0的，從高位起依次讀L 有 0 的：4200、 3000 、 20502016 、 1005師：你看得懂嗎？生：分成了有0的和沒0的。師追問：那你能把有 0的再按0的位置不同再分分類嗎？學生繼續(xù)完成第二次分類，接著呈現(xiàn)：沒 0 的：8354、3194廣中間有 0: 2016、1005、2050、1080有0的*I末尾有0: 4200、3000、2820提煉： 末尾0都不讀師：你們覺得這樣分對嗎？ 生：2050和1080光中間有0的，末尾也有 0的，應該再分成一類。最后呈現(xiàn)：0 沒 0 的：8354、31

6、94J中間有 0: 2016、1005I 末尾有 0: 4200、3000、2820、有0的1I中間、末尾有 0的：2050、1080及時提煉出：中間 0要讀，末尾0不讀。師：中間有0的 仔細觀察一下，一個是 0在哪位？另一個呢？還有其他情況嗎，舉個例子。你能寫三種這樣情 況的數(shù)嗎？并讀一讀，說說怎么讀的？ 引導學生提煉中間有 0的數(shù)的讀法，并跟千以內(nèi)中間有0的作比較，最后提煉萬以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)法則。師：你發(fā)現(xiàn)分類有什么好處？3、教學反思這個環(huán)節(jié)對學生的要求比較高，需要學生有比較、觀察、歸納的能力。雖然本班學生能力比較 差，但在學習“千以內(nèi)數(shù)的認識”時，已經(jīng)安排了相關(guān)內(nèi)容的練習，學生有這樣的知識基礎(chǔ)。這里 的分類，可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力，同時觀察出“0”的不同位置，可以引出后面的教學內(nèi)容。在這里，并不強求學生把3種分類的情況全部找出來，重要的還是要培養(yǎng)學生多角度思維的能 力。在第一次試教中，出現(xiàn)的結(jié)果只停留在形象化的淺層。在能力上，還是停留在原先的一級分類