教學觀摩心得體會

1、教學觀摩心得體會在我國,教學觀摩活動作為老師之間加強溝通、促進老師專業(yè)進展的一種重要途徑而備受關注。下面是小編為大家收拾的教學觀摩心得體味，供你參考!教學觀摩心得體味篇1十分興奮能夠跟羅xx教師們一行去參與全國青年老師課堂教學觀摩活動。此次外出學習，收貨頗多。一、 開辟了思維，教無定法。在青年老師課堂教學觀摩活動中，語文教學內容豐盛異彩紛呈，有朗讀教學課、有作文指導課、有口語交際課等。就拿作文指導課來說，有人物肖像描寫、有幻象作文指導、有現場作文指導。這些課中對同學的聽、說、讀、寫、評價、修改、頓悟，訓練面廣，重點突出可謂是點面結合，訓練強度適中、學習密度合理、片段練習有效、評價修改準時的確能

2、把作文教學落到實處。不同的教學內容，教學策略的用法讓枯燥的作文練習變得有滋有味，新的突破點打破以往的教學常規(guī)，給我們聽課的教師眼前一亮，既開辟了教學思路又為自身的教學水平的提升奠定了基礎。二、 語用的訓練，夯實語文教學的基礎。羅蓉教師常常給我們講：語文課程應引導同學豐盛語言的堆積，正確運用祖國語言文字，語文課程是同學學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應當讓同學多讀多寫、多堆積，重視語言文字的實踐，在實踐中領會文化內涵和語文應用邏輯。在此次大賽中語文教師注意語用的訓練，引導孩子堆積詞語，為學習語文打下夯實的基礎。其中畫家和牧童給我留下了深刻的，教師靈便多變的教學辦

3、法、字不離詞詞不離句的設計思路、自然連接的情景創(chuàng)設、隨文識字的創(chuàng)新點樸素而好玩，學問的落實水到渠成。其中的語用的訓練，如：運用文中的句子仿寫句子。詞語的堆積如：濃墨重彩、輕描淡寫沒有講無數，只要小小的一個視頻同學就如身臨其境，很簡單就理解詞語的意思。加之把這兩個詞放到句子當中朗讀，感情顏色躍于紙上了。三、老師基本功十分扎實，語言文字引領同學。本次大賽上老師的語言從容不迫，語速緩和有味，交代問題清晰易懂和同學溝通親切和氣，正是這種師生對話為教學動態(tài)生成提供了有益的平臺。老師的書寫給同學提供了一個示范的指導，平常在課堂當中穿插總比暫時強調來的好潤物無聲就是這個道理。學習就是把別人好的東西拿來用，比

4、起讀理論書籍強得多，所以此次學習多多，收獲滿滿。同時為今后的教導教學之路指明方向，努力前行。教學觀摩心得體味篇2近段時光，在網上觀摩了一組課堂教學視頻，感覺執(zhí)教教師嚴格掌握學段特點，科學遵循文本樣式、充分展現學習過程，細化、強化同學語言文字學習、運用的過程，努力嘗試凸顯了閱讀教學中語用這一核心理念。從課堂教學中折射出來的是，老師正從教學理念到教學行為做著由肌及里地改進，可以透析的是，從備課和教學組織形式方面來支撐落實凸顯語用。改變備課理念，遵循文本樣式文體是一種鮮活的、不容忽略的存在。文體本身就是言語的意圖和內容的一種交融展現方式。這些課中所反饋出來的信息就是，上課教師在備課時，充分關注了文本

5、的特點，教學時抓住核心的語文內容開展讀寫活動。童話體 老師讓同學發(fā)揮想象親歷文本感觸語言的詩意和美妙。楓樹上的童話這一課中，老師集中抓住描寫母鳥與小鳥呼應叫喚的兩個虛擬情景的句段(學拼音、看太陽)，引導想象猜測鳥語、情趣朗讀演繹母子對話的意境，創(chuàng)設情境仿照創(chuàng)編(太陽下山了，月亮升上來了，喜鵲阿姨在問我懂得了喜鵲弟弟們一齊歡樂地答道我懂得了)從讀到想象到說，這樣讀、思、堆積、表達的語用活動自始至終沉醉在情趣盎然的童話意趣中。小說體 老師應帶領同學從容易表層的理解走向立體豐盛的感觸，并掌握其沖突矛盾。蘇七塊這一課中教學就是著眼全文，讓同學在反復探索中全面掌握人物形象，感觸語言風格、堆積語言，習得閱

6、讀辦法。以掌握人物形象這一內容理解為主線，衍伸聽說讀寫說的能力訓練及閱讀辦法的習得運用，展現出清楚的三大教學板塊：1.關注外貌的文字，朗讀玩味方言，走近蘇七塊。2.關注描寫的文字，感觸語言特色，概覽人物形象。引導同學立足文本，重點以奇字為核心呈點狀放射，全面概覽蘇七塊的為人處事風格(相貌奇、藝術奇、法規(guī)奇)，并圈詞劃句，支撐自己的觀點，同時感觸以四字詞語為主打、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語言風格。3.關注小說情節(jié)(人物表現)，豐滿人物形象。老師抓住人物形象的多面性、爭議性，順學而導，利用同學初讀時出的一字評價(奇、善、貪、壞、冷、嚴)，引導同學依托文本語言綻開觀點陳述、爭論，貫徹了閱讀辦法、進

7、展了同學語言。解釋性文體 老師可帶領同學洞見文章內部條理的井然有序、結構的清楚縝密和語言的精確簡練。如二上班級活化石一課中，教師引導同學研讀重點句子，感觸活化石的古老和寶貴，在這種學法的引導下，一些帶著文體特征的詞語句子都一一納入同學的閱讀視野——幾億年前一億多年這樣鮮亮的數字被同學找到了;和它在同一期生活過的動物，許多早就滅亡了這樣鮮亮的比較的句子被同學發(fā)覺了;銀杏樹長得極慢，假如你小時候種下一棵銀杏樹，向來要等你當上爺爺，才干吃上它的果子。這樣形象的舉例，也被同學所關注。老師再次還隨機支配了兩處語言運用的訓練：其一，讓同學以我是一棵銀杏樹舉行自我介紹

8、，在理解內化文本語言的基礎上活用文本語言。其二，文中關于銀杏樹葉形狀描述的一個比方，也被老師拿來用作訓練同學語言運用的好教材，觀賞銀杏樹四季圖，舉行數量詞以及打比方的句式運用。這樣使得同學讀、悟、說的能力訓練、辦法實踐都聚焦在了同一點——解釋性文字(嚴謹的內在條理、生動詳細的解釋辦法)圓明園的消滅一課中，老師重點引導同學對第3段舉行了研讀，落實讀寫聯動，遷移寫法。1、初讀，感觸描寫園中建造景觀時選材的匠心獨具，引說：有氣派豪華的(殿堂)，也有玲瓏剔透的(亭臺樓閣);有喧鬧的街市，有偏僻的山鄉(xiāng)村野;有現實的景觀，也有夢幻的景致;有民族的，也有西洋的。2、引

9、導發(fā)覺其間獨特的寫法——對舉。3、出示風格對照迥異的這四組文物圖，讓同學仿照寫話：圓明園中上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種無價之寶，有也有;有也有，從課堂上展現出來的是，老師精細的備課思路，對于文本的鉆研，可謂獨到。正是由于做足了備課的功夫，教材的利用率得到最大化，教學的準星才不會走偏，讀寫的功夫才會下到點子上。改變學習方式，開展語言實踐此次教學展示，課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板，這就從硬件上就迫使老師改變學習方式，落實小組合作學習活動，體現學習的合作性和活動性，并展示同學的學習過程、學習成績。讓我們看看，許多課在學習方

10、式的改變上的確也下了不少功夫。小組合作學習顯然地展現了學習方式的改變，大概，下列課例中展現的幾種小組合作學習不一定非常有效，試做探討。合作品讀，補充熟悉：在品讀環(huán)節(jié)，先支配同學個體自讀，然后將學習所得在小組溝通，在對各自的答案舉行梳理統整。如科里亞的木匣中，讀1——2段，找出科里亞埋木匣的句子，想想：你讀到了一個怎樣的科里亞?把批注寫在方便貼上。個體讀完后將方便貼匯總張貼在一張學習單上，并派代表舉行溝通。又如蘇七塊中小組研究各組員對蘇七塊這個人物的一字評價，并匯總在一張白板紙上，并張貼在黑板上展現，便于教師帶著各組舉行集體梳理。合作演繹，增添情趣：楓樹上

11、的童話中，看太陽場景的品讀中，四人小組飾演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對話。先在小組中分配好角色、小組預備、集體展示。合作溝通，深入理解：金色的腳印一文中，老師也挑起了同學關于正太郎該不該協助老狐貍解開鐵鏈的辯駁，首先就解與不解兩種觀點舉行同質分組——小組溝通完美觀點，補充豐盛聯系單中的理由——不同觀點的小組間綻開辯論。無獨有偶，蘇七塊中老師也讓同學綻開關于仆人公善與壞的激勵辯論，辦法過程雷同。小組合作是一種學習方式的展現，它是一種輔助形式，協助師生順當、高效地完成教與學的任務。閱讀教學中的小組合作學習固

12、然是為凸顯語用、達成語用服務的。個人認為，小組學習要有別于個體學習和同桌學習，小組學習應兼具發(fā)揮學習成績的溝通、梳理、整合、提煉的多種功能。否則，則是流于形式，終于落入熱喧鬧鬧一場空的誤圈。因此，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當，合適，并不是避而不用。我們要細心設計小組合作的主任務、主話題，細心設計合作的流程，明確組員的任務，須要時配以恰當的任務單等，使同學間的學習溝通有目的、觀點碰撞越發(fā)頻繁、學習機會越發(fā)廣布，學習效率得以提高。固然，此次課堂展示中學習方式的改變除小組合作普遍呈現外，老師還在對同學學習辦法的指導方面，做得越發(fā)精細，落實越發(fā)到位，這一點從指導同學圈畫詞句、做批注這一點可見一斑，不再詳敘。這些出色的好課和專家們中肯的評價，讓我們再次如醍醐灌頂：閱讀課的立足點是凸顯語用，而要凸顯語用，則要孜孜研讀教材、細細發(fā)掘語言、緊緊扣住學情、實實在在落實語用學習活動