淺談小學低年級看圖作文教學

1、淺談小學低年級看圖作文教學 殷渤然  看圖作文教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。孩子學好看圖作文，能很好地培養(yǎng)自己的觀察能力，能學會簡單的運用語言文字寫一寫身邊的圖景。因此做好小學低年級看圖教學至關(guān)重要。 一、從培養(yǎng)低年級學生學會組詞入手。 低年級的孩子當掌握了一定的拼音基礎(chǔ)后，就啟發(fā)孩子給會讀字組詞，課上可以發(fā)大力氣鼓勵學生記住所組的詞，啟發(fā)孩子根據(jù)組詞在課文中找到相關(guān)句子，在會讀詞的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生會讀句子，在進行相關(guān)詞語用在句子中的變式練習，聽寫。小學語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中說的能力就是要用普通話清楚表達自己的意思，包括準確運用語言。課堂上引導學生表達說后

2、，還要引導學生記住會寫字的書寫，然后就鼓勵學生多給熟悉的漢字組詞，鼓勵孩子課下積累詞語。二、鼓勵學生仿寫句子當學生心中的詞語積累多了，教孩子學寫句子，先進行仿寫句子的練習。一，訓練由簡單的詞就可組成一句話。二，訓練加上一定的時間地點組成一句話。三，訓練完整的表達一句話，并注意句子的格式。三、引導學生觀察圖畫之間的聯(lián)系 當學生心中有詞語，會寫句子，鼓勵孩子多去看圖表達，此時的孩子就會有話可說。 看圖作文中根據(jù)篇幅有單幅圖和多幅圖之分，在小學三年級之前的課本中兩者兼具，但畫面較簡單，直觀，且一般以說話要求為主。三年級的課本中多幅畫居多，且各幅畫之間的聯(lián)系需要學生發(fā)揮想象與聯(lián)想，情節(jié)性較強，以小學第

3、五冊語文課本中第一單元的習作訓練知錯就改為例，圖畫共四幅，第一幅圖中小男孩丟了香蕉皮，第二幅圖中有個小女孩摔倒了，身后有香蕉皮，第三幅中另外一個小女孩在扶摔倒的女孩，而被遠處的丟香蕉皮的小男孩看到了，第四幅中小男孩把香蕉皮丟進了垃圾箱。這四幅圖如果表達成文就是一個完整的故事，但要表達成文不僅需要構(gòu)思，而且還需要想象與聯(lián)想。因此，教師對學生關(guān)于圖畫之間的聯(lián)系的引導既要科學，又要藝術(shù)，盡量讓學生自己展開想象，讓他們自己去進行聯(lián)系。 由于低年級學生的身心發(fā)展特點與學習能力發(fā)展特征，在看圖作文訓練中，“說”、“寫”互助，同時觀察與分析能力也是必不可少的，再則根據(jù)教材課后練習的要求，觀察圖畫，分析圖畫，

4、展開想象，選點立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過程中的指導對學生作文能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。 （一）觀察圖畫。觀察在看圖過程中應該有其特殊性，如何觀察呢？教師要引導學生先從整體出發(fā)，看懂圖的故事情節(jié)，能夠?qū)D的內(nèi)容有一個大體的把握。比如上述小學語文第五冊第一單元的習作訓練的圖，學生首先應該獲得的信息是這四幅圖連貫起來的故事內(nèi)容梗概，但獲得故事的整體印象是不足以組成作文的，應對具體細節(jié)進行細致入微的觀察。比如上述例子中第三幅圖中如果沒有對男孩扭過頭時臉上羞愧的表情進行觀察的話，這個故事的內(nèi)容就無法充實，故事連貫性也大打折扣。 因此，教師的引導應是先整體后細致的有序觀察。 （二）分析圖

5、畫?？磮D作文，畫意就是思維的定向，畫意把握準了，思路才不會偏離，但對畫意的分析又可以是多維的，從人物的神情，服裝等角度分析人物的性格，愛好等，從事件發(fā)生的地點，時間分析事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于低年級學生語文能力有限，教師在這方面引導時應注意具體性要求的把握。 （三）展開想象。想象是看圖作文的核心，這種想象應該是圍繞圖畫的，但小學低年級學生的心理特征又決定其想象由于缺乏生活經(jīng)驗而是豐富多彩的，因此開放性與合理性相結(jié)合的想象才是低年級看圖作文想象時教師指導的方向。在這一環(huán)節(jié)上，教師的引導工作會略顯困難，有時無意間會扼殺了學生豐富大膽的想象。因此，在引導學生想象過程

6、中，盡量向根據(jù)生活實情和自己的經(jīng)驗方面引導，讓學生開動腦筋，展開合理的想象，使圖上那些人和事能夠“動”起來。使畫面上的景物有色彩，有聲音，增加作文的生動性，同時也能引起學生的習作興趣。 （四）選點立意行文。選點就是選擇角度，審題看畫后，接著根據(jù)畫的寓意，確定思考的著眼點，選點要準確，不能離開畫意，但同時運用獨特的思維方法，選取一個巧妙的角度或用巧妙的文字表現(xiàn)方式由會為作文增添亮色。這對于小學教師在作文教學中是尤為重要的一點，可以體現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新性，又可以體現(xiàn)教師教學的創(chuàng)新性。 在引導學生作文習作過程中，教師不能忽視教材圖片美育和德育功能的挖掘。語文新課程標準中明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好才個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！苯處熢谝龑е幸髮W生寫實感，而且