高中英語聽說任務設計的基本原則

1、高中英語聽說任務設計的基本原則摘 要：本文從高中英語教學的特點出發(fā)，結合時代發(fā)展，提出了任務型聽說教學活動設計中應當遵循的基本原則。 關鍵詞：原則 目標性 生活性 人文性 互動性 開放性 一、引言 語言的本質是交際，英語教學的最終目的也正是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，即綜合語言運用能力。教育部（2003）頒布施行的普通高中英語課程標準（實驗）（以下簡稱課標）中指出：英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。課標同時要求：綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。課標中對于高中英語聽、說

2、技能還進行了明確的分級要求?？梢?，高中階段的聽說教學不可偏廢。 課標積極倡導實踐性強，具有明確任務目標的“任務型”教學途徑(Taskbased Approach)，以具體的語言任務作為學生學習的動機，以完成語言任務的過程為學習語言的過程，讓學生在用英語思考和解決問題的過程中學會學習，學會合作，學會英語。任務型語言教學是20世紀80年代以來逐步形成，且廣為流傳的一種語言教學思路，這是實施高中英語聽說教學的有效途徑。 基于以上的理念和認識，筆者運用任務型教學途徑在高中英語聽說教學方面進行了有益的嘗試，取得了一些成效?，F(xiàn)就聽說任務設計的基本原則作些探討。 二、基本原則 精心設計行之有效的任務是順利實

3、施任務型聽說教學的前提和關鍵，而任務的設計必須遵循一定的原則。關于任務設計的一般原則，課標中有如下的描述：（1） 任務應有明確的目的；（2） 任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3） 任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4） 學生應在完成任務的過程中使用英語；（5） 學生應通過做事情完成任務；（6） 完成任務后一般應有一個具體的成果。結合高中英語教學的實踐，筆者認為聽說任務的設計應當遵循以下基本原則。 1. 聽說任務設計的目標性原則 設計的聽說任務必須緊緊圍繞課堂教學目標，制定明確的任務目標。在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個

4、個容易掌握的具體“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的教學目標。任務的設計要著眼于學生的發(fā)展，力求富有實效。具體來說需遵循以下幾個原則： (1) 語用性原則 任務的設計應注重形式和語言功能的結合。旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。 設計的任務要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。正如David Nunan（1989）所指出的，任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力

5、，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（Social linguistic competence）、話語能力（Discourse competence）和策略能力（Strategic competence）。 (2）發(fā)展性原則 任務的內容和形式要有利于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展：要有利于學生了解自然科學和人文科學知識，設計的任務要融英語語言與社會、自然等各個學科的知識為一體；要有利于學生通過聽說任務的完成培養(yǎng)團隊合作的精神，獲得獨立學習和自主學習的能力；要有利于學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而為終身學習和終身發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，在設計的過程中要注意語言技能

6、、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標的相互結合、相互滲透、相互支持。 (3）教育性原則 聽說任務應關注高中學生的情感、態(tài)度和價值觀的引領，有利于他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。語言是文化的載體，外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此，聽說任務既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力和跨文化交際的能力。比如， Suppose youre living alone abroad, what will you do with your pocket money?創(chuàng)設這樣的情境，可以引發(fā)學生的思考。 2

7、. 聽說任務設計的生活性原則 聽說任務的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式盡量真實。設計的任務應跳動著時代的脈搏，能引起學生的共鳴，使他們置身于貼近自己學生生活、學習經歷和社會實際、生活實際的情景之中，產生親切感，從而積極主動地參與活動。 (1） 真實性原則 任務的設計應貼近學生的生活實際，盡可能地選擇真實、地道和典型的語言素材，給學生提供明確、真實的語言信息。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，反映學生的現(xiàn)實生活。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，掌握語言的應用。比如，任務可以直接取材于校園生活，這是最現(xiàn)實、最鮮活，也是學生最津津樂道的素材。一場球賽，一

8、次遠足，一頓飯菜，一份試卷，都可以成為課堂交流的談資。 (2） 時代性原則 任務所選用的語言素材要具有時代性，即：既要反映語言的發(fā)展，又要滿足時代發(fā)展對學生語言能力的要求；既要反映當代青年學生的生活和精神面貌，又要使教材緊密了解社會發(fā)展、科技進步和學生的生活經驗。任務的選材可以涉及現(xiàn)代社會生活的方方面面：時裝、游戲、影視、科技、婚俗、犯罪、探險等，突出時代感和生活味，適合學生的胃口，以利于學生在進行聽說活動時更好地發(fā)揮。比如，Please point out the advantages and disadvantages of PC games with reasons. 3. 聽說任務設計

9、的人文性原則 聽說任務的設計必須從學生“學”的角度出發(fā)，盡可能地滿足不同學生個性化的學習需求。任務的選材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地了解在一起，激發(fā)全體學生積極參與的欲望。 (1） 選擇性原則 多樣化、可選擇性是個性化教學的基礎。 可以根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。在滿足課程標準基本要求的前提下，任務內容應盡可能地靈活多樣，滿足不同學生的需要。要針對學生的個體差異，設置不同難度的任務以滿足不同層次學生的需要。根據(jù)不同班級的特點，任務的內容和方式也應有所變化。 根據(jù)教學的要求和特點，設計多樣化的聽說任務：問答游戲(Answering Games)，信息

10、溝活動(Information Gap)，話題討論(Topic Discussion)，合作發(fā)現(xiàn)活動(Cooperative Discovery)，角色扮演(Role Play)，調查研究(Project Survey)等。 任務活動的形式注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自主能力；對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。妥善處理好合作、競爭與獨立意識的培養(yǎng)問題。 (2） 梯度性原則 任務的設計要注意任務與任務之間的銜接、連系和漸進。 應注意分解重點，分散難點，由簡到繁，循序漸進，形成由初級任務到高級任務并

11、由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。一系列的任務在難度上構成一定的坡度，層層深入，前后關聯(lián)，循序漸進，使整個教學呈階梯式推進。在最后的環(huán)節(jié)，可以設計一些拓展性的任務，使任務具有一定的挑戰(zhàn)性。因為在繼續(xù)培養(yǎng)學生聽說能力的基礎上，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息，以及分析問題和解決問題的能力，要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。比如： Task 1: Suppose you will go camping with your friends in the wild country this weekend, what would you need to take with you

12、? Task 2: Please give some advice on how to travel safely with reasons. Task 3: Please make a plan for this weekends camping. (3） 可行性原則 設計的任務必須可行，要依據(jù)學生實際情況，把握程度，保證學生在有限的時間內經過自主和協(xié)作能夠完成，并且以某種形式體現(xiàn)出任務的成果。有效的任務才是成功設計的任務。所以，任務應當目標明確，難度適中，層次分明，指令簡潔，便于操作。盡可能讓學生有更多的時間，更好地用英語去完成任務，從而學習語言，積累經驗，享受成功的喜悅。 4. 聽說任務

13、設計的互動性原則 在聽說教學中加強師生之間的交互顯得特別必要。因為學生是在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得的。所以，設計的聽說任務要使學生在活動中始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)，通過教師與學生、學生與學生之間，以及學生與聽說話語之間等多個維度的“對話”、交際，形成“互動性課堂教學”。 互動應該是多維立體的。這表現(xiàn)在教師與學生所建立的平等參與關系，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者；同時還表現(xiàn)在聽說教學任務的完成過程也是師生之間以及學生之間思想感情的交流過程。教師雙向了解，師生多向了解，學生與學生之間網狀了解，有助于提高學生的交際能力。完成任務的過程，也是師生們和諧合作

14、的過程。 5. 聽說任務設計的開放性原則 在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有更多的機會表達自己的思想與觀點。設計的聽說任務要給學生“留白”，給學生以充分的思考和想象的空間以及創(chuàng)造和發(fā)展的空間，使學生的創(chuàng)造力、想象力等各方面的素質都能得到最優(yōu)發(fā)展。 (1） 內容的開放性 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高綜合運用英語的能力，教師應當有意識地設計一些創(chuàng)造性任務。任務內容要打破教材的約束，向社會生活延伸。比如，涉及環(huán)保話題的討論時，可以根據(jù)地域特點和學生生活實際，設計以下任務：As high school students, what can we do with the pol

15、lution of the Qinhuai River? 秦淮河作為古都南京的母親河，學生自然會有特別的感情和感觸，因此有話可說，有感而發(fā)。 (2） 時間的開放性 任務活動的時間不應局限于某一次聽說活動，可以將任務型聽說任務貫穿于聽說教學的每個環(huán)節(jié)；貫穿于單元教學，甚至整個英語教學系統(tǒng)的全過程；貫穿于學生學習和生活的各個階段。 (3） 空間的開放性 任務活動還應當沖破課堂教學的局限，從課堂延伸至課外。比如，專項課題研究、社會調查訪談等任務型的作業(yè)可以作為課堂聽說任務的有機延伸和必要補充。 三、結語 總而言之，在設計高中英語聽說教學任務的過程中，教師應該遵循任務設計的基本原則，從高中學生的學習和發(fā)展的角度來設計任務，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而有效地提高綜合語言運用的能力。 參考文獻 1. Davi