高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐與研究

1、高中物理 “翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的教學(xué)實踐與研究：高中物理教學(xué)遵循素質(zhì)教育及新課程改革要求，在長期的教學(xué)實踐探索中創(chuàng)新教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的誕生則正是源于這樣的背景。運用翻轉(zhuǎn)課堂實施高中物理教學(xué)不但可以解放學(xué)生的物理思維，還可以提升教學(xué)效果，而這也是本文探究翻轉(zhuǎn)課堂的重要目的所在。：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐和傳統(tǒng)物理課堂不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆性的課堂模式， 尤其重視學(xué)生的自由學(xué)習(xí)， 知識傳授從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生以多元化的方法學(xué)習(xí)新知識。另外，課內(nèi)的知識講授注重內(nèi)化性，并逐步加強師生之間的溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的知識傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相互轉(zhuǎn)換調(diào)整，體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)也更

2、有針對性、實效性。一、重視課前的微課程操作翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講解、鞏固應(yīng)用的教學(xué)流程，教服務(wù)于學(xué)，使學(xué)生在微課程中以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 。這就表明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在著很強的動機性，一開始就需要面對教師的微課程。微課程很好地利用了現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)來制作學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。而怎樣的學(xué)習(xí)視頻才叫微課程呢？在滬科版選修 3-2 第二章的 探究電磁感應(yīng)電流的方向的教學(xué)中，制作一個關(guān)于 “向線圈里插入或者抽出磁體”的實第1頁/共5頁驗視頻，先引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對 實驗結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。其實視頻本身的制作并沒有難度，但是 卻必須

3、要有可操作性。 基于電磁感應(yīng)的微課程來說，為學(xué)生制作的視頻需要有課程 意義。但單一的實驗視頻并不符合微課程條件，而要把視頻 轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散物理思維的微課程，其核心就是需要給 學(xué)生營造問題情境。比如，在實驗視頻前增加一個問題：初 中物理的閉合電路是如何產(chǎn)生感應(yīng)電流的？接著在實驗視 頻里加上利用迅速移動滑動變阻器滑片讓電路產(chǎn)生感應(yīng)電 流的內(nèi)容。之后要求學(xué)生概括電路里感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。 如此一來，視頻內(nèi)容更加完整，其中有學(xué)習(xí)引子，又有學(xué)習(xí) 過程及總結(jié)，這樣才便于學(xué)生在思維中形成完整的感應(yīng)電流 產(chǎn)生條件與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。據(jù)此來看，課前微課程的可操作性發(fā) 揮著重要作用，能夠給學(xué)生提供能稱為課程的視頻。值

4、得注 意的是，要根據(jù)教學(xué)實踐情況制作微視頻，而一次錄制的課 堂內(nèi)容也有可能變成下一次教學(xué)周期中可以使用的微課程。 二、強化課堂中個性化學(xué)習(xí)操作 在新課改與局部地區(qū)教學(xué)改革中的自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂所 提倡的個性化學(xué)習(xí)有著相似之處。個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的 本質(zhì)是一樣的，僅有的區(qū)別就是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不一 樣，所以才讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性。高中物理教學(xué)與個性化 學(xué)習(xí)聯(lián)系密切?？v觀物理史，某個結(jié)論的發(fā)現(xiàn)是各個科學(xué)家第 8頁 /共 5頁在獨自探究的情況下獲得的，這種個性化研究有助于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。高中物理學(xué)習(xí)亦是如此。高中物理知識比較復(fù)雜，要使相關(guān)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)個性有機結(jié)合，就應(yīng)該全面發(fā)揮其學(xué)習(xí)個性。 在

5、翻轉(zhuǎn)課堂中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加明顯，因而必須要具有操作價值。在滬科版必修一的第二章 研究勻變數(shù)直線運動的規(guī)律 中，基于 “小車速度隨時間變化的規(guī)律”的微課程，在課上讓學(xué)生思考小車隨時間有何種變化？可以運用怎樣的方式闡述變化規(guī)律？要解決好這兩個問題，那么高中生就需要通過個性化學(xué)習(xí)形成自我見解，而翻轉(zhuǎn)課堂要順利操作下去這也是關(guān)鍵之處，即對可操作性的重點的關(guān)注。實際上，在分析這個問題的過程中，要是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知來分析和回答，那么學(xué)生對于勻變速直線運動的闡述可以并不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但卻能夠?qū)ο嚓P(guān)知識起到支撐作用。比如，通過個性化學(xué)習(xí)，有學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)過的時間相同，速度變化也一樣，然后用文字

6、的方式來描述；還有的學(xué)生認(rèn)為可以用公式來描述；甚至還能夠運用圖象來描述。雖然每個學(xué)生的方法都不一樣，可是他們首先想到的方法，通常就會變成未來的物理學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)。而事實上也確實如此。有的學(xué)生在物理規(guī)律需要描述的時候善于用文字闡釋，首先想到則是文字語言，對于喜歡用圖象描述的學(xué)生來說首先想到的則是圖象。不過這并非是絕對的情況，而教師需要做的重要工作就是在課后和學(xué)生進(jìn)行深入交流與協(xié)作。三、加強課后交流協(xié)作的操作性部分人把高中物理學(xué)習(xí)里的課后交流協(xié)作當(dāng)作是極易流于形式的，不過現(xiàn)實情況也的確是這樣。很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力很大而在課后沒有學(xué)習(xí)熱情，而翻轉(zhuǎn)課堂需要翻轉(zhuǎn)的也正是這個問題 2 。 要是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

7、無法使學(xué)生在課后重視物理學(xué)習(xí)，那么這樣的反轉(zhuǎn)就是失敗的。據(jù)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣進(jìn)行探索。 針對上文所將的 “小車速度隨時間規(guī)律變化的探究 ” 的相關(guān)教學(xué)為例， 筆者先給學(xué)生一定時間進(jìn)行自主選擇描述方式進(jìn)行闡述，以便于學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)去對比各種規(guī)律的描述方法的好壞。這就是高中物理學(xué)習(xí)的重中之重。通過課堂拋磚引玉提出比較話題，然后讓學(xué)生在課后以交流協(xié)作的方式來比較。學(xué)生不要在固定場合討論，只要想起了所思考的問題，討論隨時都可以開始。而實際上學(xué)生也是在課后各種時間段的討論中意識到文字描述的精確性，公式描述的便捷性，圖象描述的形象性。四、結(jié)語總的來說，在新課改背景下，高中物理教學(xué)創(chuàng)新需要利用好物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碚n堂學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識。同時，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。而作為高中物