殘疾人的心理輔導(dǎo)方案

1、止裁里敕胄文輯殘疾人的心理輔導(dǎo)方案背景：殘疾人是我們社會(huì)中一個(gè)弱勢(shì)團(tuán)體, 同時(shí)也是我們社會(huì)一個(gè)不可缺少的一局部, 在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益的社會(huì)中,殘疾人面臨的現(xiàn) 實(shí)越來(lái)越越嚴(yán)峻,心理壓力也越來(lái)越大.社 會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)注不夠,很多人還存在著歧 視,漠視殘疾人的問(wèn)題,使殘疾人感到孤立 無(wú)助,在生活和工作中均難以實(shí)現(xiàn)自己的愿 望而產(chǎn)生自卑心理.很多人只知道同情和憐 憫,卻沒(méi)有關(guān)注過(guò)殘疾人的自尊與特點(diǎn),他 們的個(gè)體差異與奮斗往往被人無(wú)視.加之自 己不能夠正確和樂(lè)觀的看待自己身體殘疾, 所以往往會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題.例如：對(duì)自 己否認(rèn),不能夠接納自己,孤獨(dú)感,過(guò)于敏 感,悲觀,自卑心理,情緒不穩(wěn)定等等.每 個(gè)人的

2、問(wèn)題和需要不一樣的, 所以在提供心 理輔導(dǎo)的時(shí)候要針對(duì)每個(gè)人的不同需求提 供不同的效勞與關(guān)愛(ài).堅(jiān)持“他人需要什么 才什么的原那么.止裁里敕胄文輯輔導(dǎo)理論指導(dǎo)：當(dāng)建立了良好的關(guān)系之后再根據(jù)具體的情 況,制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案.可以選擇的理論 指導(dǎo)師合理情緒療法,認(rèn)知療法,行為主義, 人本主義等.咨詢關(guān)系是心理咨詢?nèi)〉昧己眯Ч囊粋€(gè) 重要因子,人本主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)咨詢關(guān)系的重 要性,主張建立特殊的自信關(guān)系為核心的咨 詢框架,認(rèn)為人與人之間可信任的接觸和相 遇是一種根本的治療方法.建立了良好的自 信關(guān)系就可以取得互相的信任,減少咨詢中阻抗.所以在第一次的活動(dòng)過(guò)程中主要是以 人本主義為理論指導(dǎo),以殘疾人為中央

3、,對(duì) 他們積極關(guān)注,讓他們感覺(jué)到我們對(duì)它們尊 重,關(guān)愛(ài)和理解,把他們看成是和我們普通 一樣的人,就像我們平常交往一下和他們交 往,消除他們心中顧慮.具體方案：第一次輔導(dǎo)籌劃書目的：在我們成員和我們學(xué)生之間建立良好 的關(guān)系,形成一個(gè)信任,溫暖的團(tuán)體氣氛,止裁里敕胄文輯促進(jìn)相互之間的了解與接觸.對(duì)象：20個(gè)地點(diǎn)：室內(nèi)空地道具：音響,麥克風(fēng),鉛筆, A4紙,活動(dòng)流程：活動(dòng)一(9: 009: 10):虎克船長(zhǎng)1、簡(jiǎn)述：藉著游戲來(lái)多熟悉旁邊人的名字,活潑現(xiàn)場(chǎng)氣氛2、人數(shù)：不限3、場(chǎng)地：空地4、適用范圍：剛熟悉或不熟悉的人,或者不太熟悉的人5、游戲規(guī)那么：(1) .全部的人圍成圈圈,先搞清楚坐 在兩旁人的

4、名字.(2) .由其中一人開始,說(shuō)自已的名字二 次,然后再叫另一人的名字.(3) .被叫到的人兩邊的朋友必須馬上說(shuō)：“嘿咻！嘿休！和做出劃船的動(dòng)作.(4) .接著再由被叫到的人接著叫別人的 名字(如2),直到有人做錯(cuò)或做錯(cuò)三次 (隨 意！)止裁里敕胄文輯活動(dòng)二(9:109:25):.扔糖果1、目的,促進(jìn)成員相互了解,2、 人數(shù)：不限,適合剛熟悉或不熟悉的人,或者不太了解的人3、場(chǎng)地：不限4、道具：每個(gè)人十顆左右包起來(lái)的糖果5、游戲方法：(1) 全部的人坐成一圈.給每個(gè)人 十顆左右的糖果.必須等到游戲最后才能吃 掉手中的糖果(2) .其中一個(gè)人開始游戲,他必須 講一個(gè)他做過(guò)的特別的事,或是一個(gè)小

5、小的 經(jīng)驗(yàn).(3.)聽完后,其他的人只要沒(méi)做 過(guò)同樣的事的必須丟一顆糖果給那人.持續(xù)輪流下去.(4).全部輪完后,就可以吃糖果了！活動(dòng)三(9: 259: 55):生命之旅盲人 過(guò)障礙1.游戲目的止裁里敕胄文輯考驗(yàn)成員之間的信任,培養(yǎng)他們之間的溝通 水平和默契！在游戲中領(lǐng)悟合作之間溝通的 重要性.提升參與者的合作溝通水平和 相互信任度.2、游戲過(guò)程 設(shè)置障礙(3min)工作人員設(shè)置障礙,有過(guò)山洞,跨越高地, 踩地雷等等障礙！指導(dǎo)者解說(shuō)規(guī)那么：1.假設(shè)所組人被困在一 個(gè)島上,這個(gè)島要塌陷了,所有人要穿過(guò) 一片森林才能獲救,而且這個(gè)森林障礙重 重(假山、河流、樹木等)2 .整組人只有一個(gè)人是正常人,

6、其他都是 又聾又啞又盲的人(整個(gè)過(guò)程不能發(fā)出任何 聲音,除一人外其他人都蒙上眼睛).3 .整個(gè)過(guò)程中大家不能松手,否那么你后面 的隊(duì)友也將喪失生命.4 .蒙上眼罩后,指導(dǎo)者打亂蒙眼者順 序,然后開始游戲.5 .如果游戲犯規(guī)那么重來(lái),游戲開展三次. 開始游戲,直到結(jié)束.(3)分享時(shí)刻止裁里敕胄文輯當(dāng)你蒙上眼睛的時(shí)候害怕嗎？你在跨越障 礙的時(shí)候,是憑感覺(jué)走呢還是聽你們指導(dǎo)者 的話走的,你覺(jué)得哪一個(gè)比擬好？在跨越障礙的時(shí)候,遇到什么困難是怎么解 決的？當(dāng)有組員犯錯(cuò)誤的時(shí)候,大家是怎么反響的 (請(qǐng)犯錯(cuò)誤的同學(xué)來(lái)發(fā)表講話)當(dāng)大家成功之后的心情是怎么樣的？(4)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：同學(xué)們?cè)谶@次盲人過(guò)障礙的游戲里面

7、,信任和溝通是非常的重要的,信任是突破溝通最 主要的法寶,只有在信任的根底上才可以產(chǎn) 生溝通,當(dāng)我們信任我們的指導(dǎo)者時(shí),我們 才會(huì)百分之百的按他的說(shuō)法去走,如果不是 我們就靠自己感覺(jué)走.有信任才有更好的溝 通,這樣才能夠更好的合作！信任 +溝通二合 作活動(dòng)總結(jié)階段：讓每個(gè)成員說(shuō)說(shuō)今天活動(dòng)一個(gè)體會(huì)和收獲 或者是啟發(fā)之類的話題都可以！活動(dòng)四(10: 0010: 15):房樹人繪畫止裁里敕胄文輯1、目的：為了進(jìn)一步了解殘疾人的心理需 求,了解他們的相關(guān)情況.2、活動(dòng)材料：鉛筆,A4白紙3、活動(dòng)過(guò)程：(1)指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)用鉛筆在這 張白紙上任意畫一幅包括房子、樹木、人物 在內(nèi)的畫；想怎么畫就怎么畫,但要求

8、你認(rèn) 真地畫；不要采取寫生或臨摹的方式、也不 要用尺子,在時(shí)間方面不限,也允許涂改； 畫完后清你寫上自己的性別、年齡、文化、 職業(yè).(2)當(dāng)他們畫完的時(shí)候把他們的畫一起收 回來(lái),然后在活動(dòng)后進(jìn)行具體的分析,進(jìn)一 步的篩選,分成不同的類別的問(wèn)題,為下一 次的活動(dòng)更好的開展做好準(zhǔn)備.活動(dòng)四(10:1510 : 30):手語(yǔ)表演1、目的：為了緩解一下殘疾人體力消耗, 進(jìn)一步增加活動(dòng)的娛樂(lè)性,表達(dá)我們對(duì)他們 的關(guān)心與愛(ài),營(yíng)造一種溫馨的氣氛,送給他 們的第一份禮物.2、表演歌曲：?讓愛(ài)傳出去?止裁里敕胄文輯3、表演人數(shù)：全體工作人員4、道具：電腦配置音響5、場(chǎng)地：空地第二次輔導(dǎo)方案背景：經(jīng)過(guò)第一次的接觸

9、,相互之間建立起 了信任的良好關(guān)系,并且通過(guò)房樹人繪畫及 相互接觸了一些殘疾人的情況. 針對(duì)不同的 人采用不同的情況,分成不同的組,進(jìn)行具 體的心理輔導(dǎo)舉措.大概出現(xiàn)的情況可能有 三種預(yù)測(cè)：第一,肢體有殘疾,不能正 確看待自己身體的殘疾者.第二 ：,精神上 有問(wèn)題.第三,智力有障礙的.第一類：肢體殘疾,不能夠正確看待自己身 體殘疾的人輔導(dǎo)理論指導(dǎo)：肢體殘疾的心理問(wèn)題主要是不能夠正確熟悉自己的身體殘疾,不能接納自己的殘疾.那么我們就采用存在主義療法 的指導(dǎo)思想來(lái)指導(dǎo)我們的輔導(dǎo)活動(dòng).活動(dòng)內(nèi)容：第一局部一一“生命教育講座 目的：通過(guò)講課的形式讓成員了解生命的來(lái) 之不易,每個(gè)生命都貴賤之分,每個(gè)個(gè)體都

10、止裁里敕胄文輯是無(wú)一二,從而做到從心接受自己的不完 美.時(shí)間:45分鐘地點(diǎn)：多媒體教室活動(dòng)對(duì)象：肢體有殘疾的人活動(dòng)流程：9: 009: 05:主講人的自我介 紹以及引出話題9: 059: 15:?生命教育?視頻播放9: 159: 25:觀看視頻后的感受和收獲,請(qǐng)學(xué)員來(lái)參與一起討論.9: 259: 35:解讀?孩子與狗?這篇文章,并且提示學(xué)員覺(jué)察生命沒(méi)有貴賤 之分,每個(gè)人都有權(quán)利追求幸福.9: 359: 45:舉例說(shuō)明.例如：第二局部一一進(jìn)行個(gè)體的輔導(dǎo)和咨詢進(jìn)行音樂(lè)治療,繪畫治 療,閱讀治療.閱讀治療籌劃書活動(dòng)主題：閱讀療法活動(dòng)對(duì)象：肢體殘疾的成員活動(dòng)組織人員：廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院止裁里敕胄文

11、輯二級(jí)心理輔導(dǎo)站活動(dòng)特邀嘉賓：待定活動(dòng)時(shí)間：待定活動(dòng)可行性：肢體殘疾人一般僅有肢體上的殘疾或缺陷而心理上并無(wú)明顯的特點(diǎn)和缺陷.他們?cè)诟兄?、注意、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面與 常人并無(wú)明顯的區(qū)別,只是在個(gè)性特征方面 存在著不同于正常人的突出特點(diǎn).肢體上的殘疾,給他們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來(lái)了巨 大困難.在這樣的困難面前,有些殘疾人對(duì) 外界刺激敏感,加上經(jīng)常遭受挫折、取笑和 不合宜的憐憫,容易產(chǎn)生自卑感,感到處處 不如別人,因而會(huì)嚴(yán)重地壓抑自己的才能和 創(chuàng)造力.對(duì)此,應(yīng)當(dāng)在教育的根底上加以克 服.閱讀療法不同于其他單純的心理輔導(dǎo)方 法,它可以深入成員們的內(nèi)心,使成員與書 中人物到達(dá)共鳴,從根本上改變成

12、員的認(rèn) 知,到達(dá)真正的改變心態(tài)和認(rèn)知的效果.而且整個(gè)活動(dòng)操作起來(lái)比擬簡(jiǎn)單易行,可以讓成員沒(méi)有那么大的阻抗.止裁里敕胄文輯總之,針對(duì)殘疾人開展的閱讀效勞與治療 是對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)有很大的促進(jìn)效果的,這是一種藝術(shù)的治療方法.活動(dòng)的理論依據(jù)“閱讀療法 bibliotherapy ,或譯為“閱讀治療一詞源于希臘語(yǔ),是“書 與“治療兩詞的合成,是指患者在醫(yī)師指 導(dǎo)下,有方案、有引導(dǎo)、有限制地閱讀圖書 和其他文獻(xiàn)資料,借以輔助醫(yī)治疾病,特別 是情緒、情感方面的紊亂病癥.對(duì)閱讀療法 的機(jī)制有種種探索,較有影響的是弗洛伊德 學(xué)派,該學(xué)派認(rèn)為閱讀療法對(duì)患者有認(rèn)同、 凈化和領(lǐng)悟等作用.人是符號(hào)的動(dòng)物,而文 本由語(yǔ)言

13、或符號(hào)所構(gòu)成, 要理解文學(xué)治療的 原理就必須了解語(yǔ)言與人性的關(guān)系.語(yǔ)言不僅是工具,也是塑造人格、影響情緒、改變 行為和人生的巨大力量.實(shí)驗(yàn)證實(shí),人的視 覺(jué)接受水平要比聽覺(jué)水平興旺,書面語(yǔ)言的 影響通常要超過(guò)口頭語(yǔ)言.所以,書刊因其 圖文并茂的內(nèi)容而更加易于被患者理解和 接受.閱讀療法可用于心理和精神因素引發(fā)止裁里敕胄文輯的疾病,如抑郁、焦慮、恐慌、偏執(zhí),以及 心理失調(diào)、性機(jī)能失調(diào)、心動(dòng)過(guò)速、夜尿癥、 閱讀障礙、手術(shù)應(yīng)激反響等等,也包括對(duì)部 分生理疾病的輔助治療.閱讀治療通過(guò)個(gè)人對(duì)書中角色的認(rèn)同 (identifica tion),凈化情緒 (catharsis),獲得新的洞察(insight)

14、 這一 系列過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)其治療某些心理與生理疾 病的功能.這個(gè)略顯模糊的解釋使得“閱讀 治療有了更廣闊的應(yīng)用空間.學(xué)者、圖書 館員、心理咨詢者、教師、父母、社會(huì)工作 者、心理學(xué)家與醫(yī)生都可以在不同的研究、 實(shí)踐領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行對(duì)圖書療法的作用.閱讀治療也因此延伸出不同的領(lǐng)域、設(shè)置與應(yīng)用.團(tuán)體輔導(dǎo)在閱讀療法中的應(yīng)用團(tuán)體心 理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶著下,團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問(wèn)題,通過(guò)一定的活動(dòng)形式和人際互動(dòng),相互啟發(fā)、誘導(dǎo),形成 團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo),進(jìn)而改變成員的觀念、 態(tài)度和行為.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)借 助成員之問(wèn)的互動(dòng)而獲得自我開展的學(xué)習(xí) 過(guò)程.團(tuán)體輔導(dǎo)能提供人際互動(dòng)場(chǎng)合,可使北植星或文明止

15、裁里敕胄文輯成員感受團(tuán)體氣氛,促使個(gè)體在交往中通過(guò) 觀察、體驗(yàn)、模仿,學(xué)習(xí)好的態(tài)度與行為方 式,改善與他人的關(guān)系.團(tuán)體輔導(dǎo)式閱讀療 法是在閱讀療法中植入團(tuán)體輔導(dǎo),實(shí)質(zhì)上是 一種特殊的教育方法,這種特殊性表達(dá)在它 不同于一般教育以外在影響力為主導(dǎo),而是強(qiáng)調(diào)以投身于閱讀當(dāng)中的個(gè)人的內(nèi)在力量 為主導(dǎo).相對(duì)于普通的閱讀療法而言,它有 事半功倍的效果.這種團(tuán)體輔導(dǎo)式閱讀療 法,將具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合 在一起,為每個(gè)參與者提供多角度的分析、 觀察及情感反響的空問(wèn)； 特別是給成員提供 了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境,他們可以相 互學(xué)習(xí),交換經(jīng)驗(yàn),獲得直接或問(wèn)接的勸告, 以團(tuán)體的方式提升成員的人格開展

16、與自我 實(shí)現(xiàn),維護(hù)心理健康.活動(dòng)詳細(xì)安排：初步一、材料閱讀階段：主題：帶著學(xué)員具體開展材料閱讀過(guò)程：1 .準(zhǔn)備階段：根據(jù)前測(cè)房樹人結(jié)果,止裁里敕胄文輯針對(duì)成員出現(xiàn)的較普遍的情緒認(rèn)知問(wèn)題,準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料以簡(jiǎn)明、短小為好,事 先準(zhǔn)備好對(duì)學(xué)員有引導(dǎo)意義的問(wèn)題附在閱讀材料相應(yīng)段落空白處,以供學(xué)員閱讀時(shí) 思考以及閱畢討論.2 .實(shí)施階段：在一分鐘內(nèi)將閱讀材料發(fā)至每一個(gè)學(xué)員 手中,并宣讀指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)學(xué)員們閱讀材料 并思考相應(yīng)的問(wèn)題,在稍后討論中我們會(huì)請(qǐng) 某些學(xué)員分享他們的看法,其他學(xué)員也可以 發(fā)表不同意見,閱讀與思考時(shí)間為10分鐘. 學(xué)員閱畢,開始討論環(huán)節(jié),時(shí)間限制在20 分鐘內(nèi).應(yīng)對(duì)學(xué)員的答復(fù)給予積

17、極關(guān)注,并 有技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方 向思考.總結(jié)內(nèi)容,總結(jié)學(xué)員答復(fù)的內(nèi)容,并提出 對(duì)閱讀材料深層次的升華后的看法,引導(dǎo)學(xué)員的思想正向開展.并布置作業(yè),將同質(zhì)配 有思考問(wèn)題的閱讀材料發(fā)給學(xué)員組長(zhǎng),讓他們?cè)诳臻e時(shí)間內(nèi)組織學(xué)員以與示范的相同 形式完成上述治療活動(dòng).時(shí)間在10分鐘內(nèi)為好.止裁里敕胄文輯二、故事講述階段：主題：帶著學(xué)員具體進(jìn)行故事講述練習(xí) 過(guò)程：1 .準(zhǔn)備階段：針對(duì)學(xué)員的情緒認(rèn)知問(wèn)題 ,準(zhǔn) 備相應(yīng)的故事材料以短篇故事、小寓言為 主,以及思考問(wèn)題.老師應(yīng)注意將故事講 述的生動(dòng)、精彩,能吸引學(xué)員的注意.備注：因?qū)W員存在語(yǔ)言差異,如果挑選學(xué)員時(shí) 無(wú)法統(tǒng)一語(yǔ)言,那么需要附有故事相應(yīng)

18、的文字 材料2 .實(shí)施階段：先派發(fā)思考問(wèn)題,人手一份,再根據(jù)思考 問(wèn)題以及故事內(nèi)容,對(duì)學(xué)員進(jìn)行簡(jiǎn)短的引 導(dǎo),可以讓學(xué)員適當(dāng)發(fā)言,時(shí)間大概限制在 5分鐘.開始講故事,時(shí)間大概限制在 5分鐘. 開始討論環(huán)節(jié),時(shí)間限制在 20分鐘內(nèi). 應(yīng)對(duì)學(xué)員的答復(fù)給予積極關(guān)注,并有技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考.總結(jié)內(nèi)容,總結(jié)學(xué)員答復(fù)的內(nèi)容,并提出 對(duì)故事深層次的升華后的看法,引導(dǎo)學(xué)員的止裁里敕胄文輯思想正向開展.并布置作業(yè),將同質(zhì)配有思 考問(wèn)題的故事材料發(fā)給學(xué)員組長(zhǎng),讓他們?cè)?空閑時(shí)間內(nèi)組織學(xué)員以與示范的相同形式 完成上述治療活動(dòng).時(shí)間在10分鐘內(nèi)為好.三、影視分析階段過(guò)程：1 .影視播放階段：準(zhǔn)備相應(yīng)的影視材料和 思考問(wèn)題,并提前發(fā)放思考問(wèn)題讓其思考.2 .實(shí)施階段：帶著學(xué)員回憶影視內(nèi)容,讓幾位學(xué)員分享 自己認(rèn)為印象深刻,觸動(dòng)較大的情節(jié)片段.然后根據(jù)學(xué)員的答復(fù),簡(jiǎn)述故事情節(jié).時(shí)間在15分鐘內(nèi).開始討論思考問(wèn)題,時(shí)間限制在20分鐘內(nèi).應(yīng)對(duì)學(xué)員的答復(fù)給予積極關(guān)注,并有技 巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考.總結(jié)內(nèi)容,總結(jié)學(xué)員答復(fù)的內(nèi)容,并提出