班級管理案例及反思

1、班級管理案例及反思【案例】記得小學一二年級的時候，學生年級都還小，正是 7 、8 歲的年齡，活 潑好動，很是調(diào)皮，極愛惹事。班級里的紀律不好管理，班主任李老師就想 了一個辦法：從學生中選了兩個成績好、也踏實的學生，一名男生，一名女 生。作為班里新增的紀律委員。原來班里只有一名班長，一名勞動委員、一 名生活委員?，F(xiàn)在新增了兩名紀律委員，因為之前從未有過這個干部職位，所以學生也不知應該怎樣做。李老師給了紀律委員一人一個記錄本， 告訴他們以后每天都把違反紀律 的學生記錄在本上，還有違反紀律的原因。每天晚上放學的時候再把記錄本 交給老師過目， 這樣在老師不在的時候或者無暇盯緊班上同學的時候也能夠 時時

2、了解班級動向， 而且還能及時處理一些違反學校紀律的學生， 看來實為 一舉兩得之舉。但是，實際上實施起來卻不如李老師想的那般。首先是新上任的兩個紀律委員，雖然兩個人成績很好，也踏實，但是那 個女生卻性子文靜、羞怯。若有些學生不遵守紀律，她也不敢太過管理，只 是提點或告知那些不守紀律的學生，讓他下次注意。而那個男生雖然敢管， 但學生正在淘氣的時候，平時也不服管教，尤其是自己同樣大小的同學，一 段時間下來，那個男生竟然被同學孤立了起來， 因為他平時老是向老師告狀， 大家就都不愛也不愿意再和他一起玩了。同時，還有一個問題，就是那個女 生紀律委員因為脾氣很好，所以好多女生犯了錯都習慣求求她，這樣讓那個

3、女生十分的為難，不知道該不該向老師報道，不知道該怎樣處理朋友和老師 交給的任務。就這樣一個月下來，李老師發(fā)現(xiàn)這樣的方法并不是很好，這樣 的管理方法讓學生很是辛苦，而且這個年紀的學生正是交朋友的時候，如果 同學關系處不好則會十分的為難，所以老師決定放棄這個安排。但是在放棄這個安排之前，老師也開了一次班會，專門為這兩位同學緩 和同學間的關系。在班會上，李老師為同學講了紀律的重要性，也講了自己 設立紀律委員的初衷，其實有的時候并不是怕學生淘氣使班級扣分什么的，只是擔心在自己看不到學生時，學生追跑打鬧會磕到碰到，讓學生的安全沒 法得到保障。而且有時學生上課說話也會影響到科任老師和其他同學，這本 身是一

4、種不尊重老師的表現(xiàn)，李老師也不想自己的學生從小就不會尊重人。講完自己的初衷，老師又給大家展示了幾個因為學生不遵守紀律導致安全出 事故的事例，讓學生明白李老師的擔心并不是多余，而是確實發(fā)生過危險， 警醒了學生。最后，李老師讓兩位“曾經(jīng)”的紀律委員講了下這一個月任職 的感受，并讓全班同學學會感謝這兩位同學這斷時間的付出。在班會結(jié)束后，李老師又分別叫兩個學生來辦公室談話，先是表示了自 己十分感謝這兩個學生這段時間以來的幫助，之后也表示了自己的不足，因 為自己沒考慮周全才讓這兩個學生陷入了學生間的麻煩，他鄭重的向兩個學生表示了歉意，也使兩個學生寬心了不少，不再覺得委屈。最后，李老師又 向兩個學生講述了

5、何為責任。雖然面對著眾多同學的壓力，但是向老師報告 是他們的責任，不應該因為為難就罔顧這份責任。在這件事之后，老師又新出臺了一個制度，就是每人一天紀律委員。讓 大家體味責任的重要，以及管理紀律的難處。經(jīng)過一段時間，每個人都當過紀律委員了，也都知道這份工作并不是那 么好做，大家違反紀律時確實很叫人頭疼，于是自發(fā)的學生都比原來遵守了 紀律，而且之前被大家孤立的兩個紀律委員，也因為大家了解了紀律委員的 不易之后，慢慢的重新融入了大家的圈子?！痉此肌吭诠芾韺W生紀律這件事上，李老師決定啟用紀律委員本身是沒有錯誤 的。但是他忽略了學生的年齡，在這個年級的學生正好比較自我，且責任意 識淡薄。若是簡單的讓同學

6、管理同學，對于學生來說，就是比較討厭的行為. 這個年級的學生本就有點不服管教，所以才格外淘氣些，老師又讓沒有威望 的普通學生來管理大家，雖然是老師任命，但是學生在心理上會普遍產(chǎn)生排 斥感，比如說：咱們都一樣大，憑什么我就要聽你的；你不讓我這么做，我 偏要這么做，你又不是老師，干嘛管我。這樣的心理，會讓普通同學更加排 斥被推出來的兩個學生。而且，兩個學生每天記錄其他學生的錯誤報告老師，難免會讓其他學生覺得有打小報告的嫌疑， 這樣對兩個學生的人際交往更是 不好。還好老師及時認識到了自己的錯誤，并作出了調(diào)整。雖然紀律委員能夠 方便老師了解學生的情況， 也可以部分保證學生達到老師的初衷， 不受到意 外

7、傷害，上課不隨便說話。但是，學生不能明白老師的用意反而會產(chǎn)生反感， 產(chǎn)生消極的情緒，或者對抗的心理。學生不能直接的反抗老師，但是他們可以反抗老師選出來的紀律委員， 或消極的不理會，或反抗的不聽勸告，都會對兩位學生造成極大的困擾。像 后來學生所變現(xiàn)出來的孤立紀律委員，或者是不聽勸告，或者是求紀律委員 為她們違反責任，都是學生反抗老師權(quán)威的間接表現(xiàn)。這樣的反應實際上并不是老師開始所希望出現(xiàn)的。雖然用學生管理學生是教師常用的方法和手 段，但是李老師一開始的做法和反響證明，這個方法用的很不得當。為了解決一開始老師錯誤做法帶來的影響，李老師召開了班會。我認為 這個班會開的很是得當。不僅讓大家明白老師選紀

8、律委員的初衷不是監(jiān)視學 生而是保護學生， 也讓學生了解了安全的重要。 同時還為兩位受委屈的紀律 委員正了名，雖然大家不一定是真心感謝兩人，但是也在心理對他們的辛苦 有了初步的了解，多少有了個感謝的影子在心里，未來再重新接受他們倆融 入到同學圈子中也不是很難的事了。之后，老師又單獨找兩人談話解開了老師與學生間的心結(jié)，讓學生不再 對老師錯誤的安排決策心有怨念、不滿。再則老師也表達了自己真心的感謝, 感謝同學這些日子對班級的付出。讓學生知道，這件事不全是不好，還是有 人在感謝他們的所作所為。之后老師再提起責任的話題，學生就不會很難接 納，多少老師的話會在學生心中留下一些痕跡。老師應該讓這兩個學生了解, 什么是應該要付的責任，就算是同學的情誼，也不能忘記自己的責任所在。最后，李老師讓全班同學都做了一天的紀律委員，實則是一個很好的管 理決策。 第一， 同學們了解到了管理的不易， 不會再像原來一樣那么排斥兩 位同學。第二，同學們自己做了一回有權(quán)利的人，也站在了管理人的立場上 體會了一次紀律的重要性，之后再違反的話，也會想到當年自己管理時，看 到違反紀律的同學時有多困擾。就會變的遵守紀律