也談小班科學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、也談小班科學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)摘要小班階段的科學(xué)活動是幼兒整個科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的啟蒙階段，是最初的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的生長點，因此我們應(yīng)該充分的重視這個階段幼兒科學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，來為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的成長服務(wù)。本文從材料篇、探索篇、精神篇三個方面，分別論述了：科學(xué)活動前的材料準(zhǔn)備的適宜直觀和自主性、探索過程中的科學(xué)氛圍與物質(zhì)支持以及生活經(jīng)驗影響和延伸、科學(xué)永不能拋棄的人性本質(zhì)。關(guān)鍵詞小班科學(xué)環(huán)境科學(xué)家邁克爾謝爾曼提出：“讓科學(xué)普及化，成為生活的一部分?？茖W(xué)就像玩游戲一樣，一旦你學(xué)會了游戲規(guī)則，就可以和你的孩子一起同樂”。綱要也強調(diào)了“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望?？茖W(xué)教育

2、應(yīng)來源于生活，在生活中取材，促進兒童探究能力的培養(yǎng)”。因此我們要善于觀察幼兒，選擇幼兒感興趣的、“跳一跳夠得著”的內(nèi)容和材料，充分運用幼兒的多種感官獲得直接經(jīng)驗，開展科學(xué)探索活動。一、材料篇：有的放矢1.教師在演示中所用的物品必須適宜。比如在科學(xué)活動認(rèn)識輪船中，因為教學(xué)目標(biāo)要求孩子們了解螺旋槳的特點，因此我選擇了一艘螺旋槳顏色形狀非常仿真且突出的玩具輪船，以此來給孩子們一個逼真的印象，引起孩子們探索和了解的興趣。而在科學(xué)活動小船開了中，孩子們覺得紙船肯定要沉掉，于是我選擇了兩張很相似的紙，其中一張是上蠟的，以此來引起孩子們的認(rèn)知沖突，喚起他們好奇、探索的激情。在特殊用途的汽車這一活動中，我不僅

3、提供了三種特殊的汽車圖片、玩具模型，還提供了使用這些車子的特殊崗位者，使他們對這些特殊車的功用有了更深刻全面的了解。2.對于小班幼兒科學(xué)活動來說，必須提供能夠感官參與的物質(zhì)材料，才能激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?、去觀察、去了解，從而有所發(fā)現(xiàn)和思考。因為幼兒的年齡特點決定了他們的學(xué)習(xí)方式是直接的、感官的、具體的，而非抽象的。如果在科學(xué)活動中，幼兒只能“遠(yuǎn)觀”而不能“近玩焉”，則將學(xué)無成效。3.小班幼兒的觀察水平較低，往往只關(guān)注事物的表面特征和非常明顯的現(xiàn)象，因此小班幼兒的操作材料不是多多益善。過多，或不恰當(dāng)，則會影響科學(xué)探索的重點，影響孩子的探索興趣。例如科學(xué)活動會滾動的輪子中，我為了孩子們比較的需要，選擇了

4、四種能滾動的和三種不能滾的，而每種物品都具有不同的特征，比如能滾動的物品我選用了球體、圓柱體、圓錐體、橢球體。我想如果我在選擇物品時沒有突出活動的核心內(nèi)容，隨意選擇，則孩子們把握不了探索的中心，浪費了探索的時間，混亂了活動中的思維參與，這樣就會得不償失。在球?qū)殞氄嫔衿嬷?，我只選用了三種物品，皮球、土豆、正方體積木，后兩者正好用來襯托和對比皮球的有彈性、能浮在水面、會滾動的三個特點。如果東西太多或者不合適，則會干擾孩子們?nèi)ビ^察、分析和思考。同時對小班幼兒來說，很多活動還是需要人手一份的操作材料，這符合他們的心理特征和學(xué)習(xí)方式。小班幼兒很容易因物品的歸屬問題引發(fā)爭執(zhí)。例如，科學(xué)：玩具真好玩，面對孩

5、子們喜歡的玩具，如果做不到人手一份，那么整個活動只能限于爭搶玩具的鬧劇中，活動的重點和目標(biāo)都將難以實現(xiàn)。4.科學(xué)活動所需的材料可以是讓孩子們自己去準(zhǔn)備，因為在他們自己參與準(zhǔn)備的過程中，他們會對材料有提前的感知和了解，可以更好的激發(fā)他們參與科學(xué)活動的興趣。讓孩子們從準(zhǔn)備階段就參與,可以無形中傳遞一個信息：孩子們自己是這個活動的唯一的主人，老師只是他們的一個輔導(dǎo)者。二、探索篇：步步為營1.適宜的透著科學(xué)信息與氣氛的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能更好的引起幼兒的探索激情和興趣。例如開展科學(xué)活動我的小手真干凈之后，我在盥洗間外面和水龍頭上面都張貼好科學(xué)洗手步驟圖，用孩子們喜聞樂見的形象來引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，用簡明清晰地

6、圖示教給孩子們正確的洗手方法。正是有了這些圖示，洗手對孩子們來說變成一件即科學(xué)衛(wèi)生，又充滿情趣的事情。2.我們應(yīng)該為幼兒提供充分自主的、幼兒可以完全動手參與的環(huán)境。幼兒只有在自己親自動手探索的過程中，才能對物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問。因此我們的教學(xué)目的應(yīng)該巧妙的隱藏在材料之中，讓科學(xué)探索環(huán)境來做幼兒學(xué)習(xí)的指引，從而支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。試想如果幼兒不能動手參與種蔥，只是觀察老師種蔥的話，孩子們真的能明白種蔥是怎么一回事嗎？他們會主動去觀察蔥的成長嗎？3.小班幼兒的科學(xué)活動我們同樣也可以從他們的生活經(jīng)驗入手，并在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，生出最初的興趣，開展最原始的科學(xué)啟

7、蒙。例如科學(xué)活動我們的身體就是隨時隨地可以和孩子們?nèi)ソ涣鳌⑻剿鞯目茖W(xué)話題，我們也可以利用張貼身體結(jié)構(gòu)圖、可活動的身體模型等方式來營造更輕松的隨常的科學(xué)氛圍。另外我們在平時生活中也要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒通過看聞摸嗅等感官參與探索活動，營造探索的習(xí)慣。如科學(xué)好吃的桔子，就可以是延續(xù)到生活中的例子，另外還有如針筒吸水、玩沙玩泥、打泡泡、沉浮游戲等等?；蛟S這些我們未必能當(dāng)下解決孩子們的為什么，但我們要努力讓孩子們產(chǎn)生為什么？讓孩子們時常的開展科學(xué)探索，學(xué)習(xí)把握事物的特征，學(xué)習(xí)從普遍現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律。這應(yīng)該是小班幼兒科學(xué)活動的意義所在吧！4.科學(xué)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不必停留于活動當(dāng)場，我們完全可以做很多的延伸。比如把

8、科學(xué)探索材料投放于區(qū)域活動之中，讓孩子們的科學(xué)觀察有長期的持續(xù)的活動機會。在香香蔥活動中，因為孩子們自己種的蔥有很多不完美，我就讓孩子們觀察大家種的蔥有何不同，猜想怎樣的種法才能讓蔥長得好等。有的孩子種的蔥后來死了，孩子們就自己總結(jié)了原因，對蔥的成長有了更多的了解。試想如果我們只是讓孩子們種種就算了，不啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、去比較、去思考，那孩子們的發(fā)現(xiàn)也必將止于表面。事實上，真正的科學(xué)活動都是長期的、持續(xù)不斷地探索。三、精神篇:人性為本科學(xué)是人從事的活動，科學(xué)是人對待人、事、物的活動，科學(xué)應(yīng)該保持人性。在科學(xué)活動中，我們往往會提供很多材料來便于孩子們開展探究活動，同時為了吸引孩子們的探究欲望，我們

9、也常常會賦予這些材料“生命”一一即以擬人化的方式給材料命名。然而在賦予材料“生命”之后，我們在引導(dǎo)孩子們開展探索時也不能忘記用對待“生命”的方式來對待這些材料。觀摩過一個科學(xué)活動，老師請孩子們給大蒜寶寶裝上雙腿（插鉛絲，底端黏上橡皮泥），讓它站在平衡木±o在活動開始部分，老師熱情的展示這些材料，鼓勵孩子們幫助大蒜寶寶站起來。在操作過程中，大部分孩子都很專心的按照老師的要求在操作，有一個女孩子拿著大蒜寶寶遲遲不“動手”，老師便鼓勵她快點幫助大蒜寶寶，可是女孩回答說：“老師，把鉛絲插到大蒜寶寶身體里,它不痛嗎？”老師當(dāng)時有些愣住，但隨即答道：“不會痛?！北阕唛_了。女孩仍然沒有使用鉛絲，她找了橡皮泥，直接用橡皮泥給大蒜寶寶捏了兩只腳，看到大蒜寶寶站起來了，她非常高興。可是在老師講評孩子的實驗結(jié)果的時候，老師對她的作品“視而不見”。也許，在公開教學(xué)過程中發(fā)生了與自己的預(yù)設(shè)不符的狀況，確實是難以馬上調(diào)控的。但是對于我們旁觀者來說，我們確實應(yīng)該從中引起思考：我們在賦予材料生命的時候，我們是否想過真的要用對待“生命”的方式來對待