尋覓課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”

1、尋覓課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”摘要:注重培育創(chuàng)新意識(shí),提供創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí),教師要有目的地培育他們主動(dòng)試探,并多問(wèn)幾個(gè)“還有無(wú)其他的方式”。在課堂教學(xué)中，教師要把“還有無(wú)其他方式”常掛嘴邊,為學(xué)生提供師生彼此交流的平臺(tái)與時(shí)刻,鼓舞他們斗膽表達(dá)自己的思想。關(guān)鍵詞:思維;創(chuàng)新;平臺(tái)頭幾天參加鎮(zhèn)級(jí)交流活動(dòng),聽(tīng)了幾節(jié)課,我感慨頗深。下面是一節(jié)課的教學(xué)片段：師:學(xué)習(xí)完求最簡(jiǎn)單整數(shù)比的方式，大伙兒還有什么問(wèn)題或其他方式嗎？生1：教師,我求最簡(jiǎn)單整數(shù)比的方式和書(shū)上的不同?！?5：10”能夠把寫(xiě)成“15/10”，然后我用約分的方式等于3/2,二分之三也確實(shí)是3：2o：2也是如此,先將那個(gè)比寫(xiě)成2,然后

2、把分子分母同時(shí)擴(kuò)大100倍,等于75/200,最后約分等于3/8,三分之八也確實(shí)是3:8。師:寫(xiě)法確實(shí)和教材不同。請(qǐng)大伙兒試探一下,它將15/10約分成3/2是依據(jù)什么？生:分子和分母同時(shí)除以5,分?jǐn)?shù)大小不變。師:對(duì),2轉(zhuǎn)化為75/200和75/200約分為3/8的依據(jù)又是什么?生:是分?jǐn)?shù)的大體性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變。師:對(duì)，由于比和分?jǐn)?shù)有著緊密的聯(lián)系，因此將比轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)后，咱們能夠利用分?jǐn)?shù)的大體性質(zhì)化簡(jiǎn)比，然后再將約分結(jié)果用比的形式來(lái)記錄即可。師:那1/6:2/9這題，你能用這種方式給大伙兒介紹一下嗎？生1：這題我只會(huì)書(shū)上教的這種。生2:教師，1/6:2

3、/9這題,我是按昨天求比值的方式做的。也確實(shí)是把1/6除以2/9,然后就把1/6乘9/2,最后計(jì)算結(jié)果等于3/4,也確實(shí)是3：4,和書(shū)上的結(jié)果是一樣的。不明白這種方式對(duì)不對(duì)？師:那咱們用這兩種不同的方式再做幾題，比較一下化簡(jiǎn)后的最簡(jiǎn)整數(shù)比結(jié)果是不是是一樣,好嗎？生（齊答）：好。師:請(qǐng)左半邊的同窗用兩種方式完成做一做中“5/6:1/6"；右邊的同窗那么用兩種不同方式完成“7/12和3/8”。集體訂正，取得結(jié)論:兩種不同方式的化簡(jiǎn)比結(jié)果相同。師:用求比值的方式,最后也能取得化簡(jiǎn)比的結(jié)果。原先化簡(jiǎn)比和求比值還有著緊密的聯(lián)系呢？那它們之間有什么聯(lián)系，又有什么區(qū)別呢？生：（略）反思：我一直以為

4、對(duì)話(huà)式的教學(xué)，學(xué)生的思維是難有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)的。因?yàn)樾W(xué)生的創(chuàng)新一樣都是對(duì)前人結(jié)論基礎(chǔ)上的再探討,再制造,而并非真正意義上的獨(dú)創(chuàng)。若是課前,學(xué)生已經(jīng)同意和把握了例題中所學(xué)的方式,那么課堂教學(xué)的重點(diǎn)是挖掘“什么緣故”而不是“是什么可今天的課堂教學(xué)卻使我改變了自己的這一觀(guān)點(diǎn),原先對(duì)話(huà)中有時(shí)也隱藏著促使學(xué)生創(chuàng)新的因素。作為教師，要擅長(zhǎng)且常常捕捉如此的“因素”，同時(shí)也要擅長(zhǎng)為學(xué)生制造如此的機(jī)遇。老教材關(guān)于比的大體性質(zhì)只有如下一段話(huà):“咱們學(xué)過(guò)除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的大體性質(zhì)，聯(lián)系這兩個(gè)性質(zhì)，想一想:在比中有什么樣的規(guī)律？”然后，就直接呈現(xiàn)了完整標(biāo)準(zhǔn)的“比的大體性質(zhì):可課標(biāo)教材卻對(duì)這部份內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)與

5、補(bǔ)充，它更注重學(xué)生對(duì)進(jìn)程的體驗(yàn)。不僅在文本中呈現(xiàn)詳細(xì)的利用比和除法關(guān)系研究比的大體性質(zhì)全進(jìn)程，而且還引導(dǎo)學(xué)生依照比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系研究其中的規(guī)律。正是因?yàn)橛斜鹊拇篌w性質(zhì)和分?jǐn)?shù)大體性質(zhì)的研究，因此才會(huì)顯現(xiàn)利用“約分”來(lái)化簡(jiǎn)比的簡(jiǎn)約格式;正是由于有比和除法關(guān)系的研究，因此才會(huì)涌現(xiàn)用求比值的方式來(lái)化簡(jiǎn)比的探討。另外也要注意以下兩點(diǎn)：1 .進(jìn)程不可輕忽。至于對(duì)話(huà)中要求學(xué)生探討的進(jìn)程和試探的問(wèn)題不可輕忽。專(zhuān)門(mén)是有的教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中將結(jié)論性的探討進(jìn)程一帶而過(guò),反而利用大量的時(shí)刻進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷探討進(jìn)程，學(xué)生在應(yīng)歷時(shí)才有可能“突發(fā)奇想”，才有可能“靈光一線(xiàn)”。2 .注重培育創(chuàng)新意識(shí),提供創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí),教師要有目的地培育他們主動(dòng)