尋覓課堂教學的“支點”

1、尋覓課堂教學的“支點”摘要:注重培育創(chuàng)新意識,提供創(chuàng)新平臺。學生在與教師進行對話時,教師要有目的地培育他們主動試探,并多問幾個“還有無其他的方式”。在課堂教學中，教師要把“還有無其他方式”常掛嘴邊,為學生提供師生彼此交流的平臺與時刻,鼓舞他們斗膽表達自己的思想。關鍵詞:思維;創(chuàng)新;平臺頭幾天參加鎮(zhèn)級交流活動,聽了幾節(jié)課,我感慨頗深。下面是一節(jié)課的教學片段：師:學習完求最簡單整數(shù)比的方式，大伙兒還有什么問題或其他方式嗎？生1：教師,我求最簡單整數(shù)比的方式和書上的不同?！?5：10”能夠把寫成“15/10”，然后我用約分的方式等于3/2,二分之三也確實是3：2o：2也是如此,先將那個比寫成2,然后

2、把分子分母同時擴大100倍,等于75/200,最后約分等于3/8,三分之八也確實是3:8。師:寫法確實和教材不同。請大伙兒試探一下,它將15/10約分成3/2是依據(jù)什么？生:分子和分母同時除以5,分數(shù)大小不變。師:對,2轉化為75/200和75/200約分為3/8的依據(jù)又是什么?生:是分數(shù)的大體性質(zhì)，分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)大小不變。師:對，由于比和分數(shù)有著緊密的聯(lián)系，因此將比轉化為分數(shù)后，咱們能夠利用分數(shù)的大體性質(zhì)化簡比，然后再將約分結果用比的形式來記錄即可。師:那1/6:2/9這題，你能用這種方式給大伙兒介紹一下嗎？生1：這題我只會書上教的這種。生2:教師，1/6:2

3、/9這題,我是按昨天求比值的方式做的。也確實是把1/6除以2/9,然后就把1/6乘9/2,最后計算結果等于3/4,也確實是3：4,和書上的結果是一樣的。不明白這種方式對不對？師:那咱們用這兩種不同的方式再做幾題，比較一下化簡后的最簡整數(shù)比結果是不是是一樣,好嗎？生（齊答）：好。師:請左半邊的同窗用兩種方式完成做一做中“5/6:1/6"；右邊的同窗那么用兩種不同方式完成“7/12和3/8”。集體訂正，取得結論:兩種不同方式的化簡比結果相同。師:用求比值的方式,最后也能取得化簡比的結果。原先化簡比和求比值還有著緊密的聯(lián)系呢？那它們之間有什么聯(lián)系，又有什么區(qū)別呢？生：（略）反思：我一直以為

4、對話式的教學，學生的思維是難有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)的。因為小學生的創(chuàng)新一樣都是對前人結論基礎上的再探討,再制造,而并非真正意義上的獨創(chuàng)。若是課前,學生已經(jīng)同意和把握了例題中所學的方式,那么課堂教學的重點是挖掘“什么緣故”而不是“是什么可今天的課堂教學卻使我改變了自己的這一觀點,原先對話中有時也隱藏著促使學生創(chuàng)新的因素。作為教師，要擅長且常常捕捉如此的“因素”，同時也要擅長為學生制造如此的機遇。老教材關于比的大體性質(zhì)只有如下一段話:“咱們學過除法中商不變的性質(zhì)和分數(shù)的大體性質(zhì)，聯(lián)系這兩個性質(zhì)，想一想:在比中有什么樣的規(guī)律？”然后，就直接呈現(xiàn)了完整標準的“比的大體性質(zhì):可課標教材卻對這部份內(nèi)容進行了充實與

5、補充，它更注重學生對進程的體驗。不僅在文本中呈現(xiàn)詳細的利用比和除法關系研究比的大體性質(zhì)全進程，而且還引導學生依照比和分數(shù)的關系研究其中的規(guī)律。正是因為有比的大體性質(zhì)和分數(shù)大體性質(zhì)的研究，因此才會顯現(xiàn)利用“約分”來化簡比的簡約格式;正是由于有比和除法關系的研究，因此才會涌現(xiàn)用求比值的方式來化簡比的探討。另外也要注意以下兩點：1 .進程不可輕忽。至于對話中要求學生探討的進程和試探的問題不可輕忽。專門是有的教師為了完成課堂教學任務，在教學中將結論性的探討進程一帶而過,反而利用大量的時刻進行重復練習，因為只有經(jīng)歷探討進程，學生在應歷時才有可能“突發(fā)奇想”，才有可能“靈光一線”。2 .注重培育創(chuàng)新意識,提供創(chuàng)新平臺。學生在與教師進行對話時,教師要有目的地培育他們主動