中小學藝術課程的價值內涵探究

1、中小學藝術課程的價值內涵探究中小學藝術課程的價值內涵探究吉林師范大學四平職業(yè)大學侯瑩【摘要】素質教育需要培養(yǎng)學生全面發(fā)展，尤其是對于藝術之美的感知與經 驗的建構。藝術是審美的教育，綜合的藝術教育特別有助于學生的身心發(fā)展， 也 是教師自身價值實現(xiàn)的平臺，理性認識中小學藝術課程的價值將有助于該課程被 認同與進一步推廣。【關鍵詞】中小學；藝術課程；價值內涵當今社會，藝術已不僅僅表現(xiàn)為繪畫、唱歌、舞蹈、雕塑等傳統(tǒng)形式，而是 以更多、更新穎的藝術形式，通過電視、絡等媒體和現(xiàn)實生活呈現(xiàn)出來。隨著新 課程改革的推進，素質教育也越來越向著務實的方向發(fā)展， 在這樣的背景下，一 門綜合了戲劇、舞蹈、音樂、美術等多

2、種藝術手段和表現(xiàn)形式的新課程一一藝術 課程也應運而生。藝術課程不是多學科的簡單疊加，而是通過將多種藝術形式融 合與貫通，以藝術的形式將知識滲透其中，在藝術課程的實施過程中培養(yǎng)學生的 人文素養(yǎng)，幫助學生建構對于美的認知，以多元的藝術視角去拓展學生對于藝術 的體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升審美情趣。作為一門全新的課程形式，藝術 課程如何能被廣泛認知和認同是該課程被更廣泛接受的關鍵。在此，筆者切入藝術課程潛藏的價值內核，挖掘其中蘊含的價值所在，著眼于為藝術課程的發(fā)展與 推廣起到一定的助推作用。一、藝術課程的學習是學生美感經驗的建構歷程關注生活，從生活中觸碰藝術，感知藝術是藝術課程所追求的價值目標，

3、而 一門優(yōu)越的課程就應該飽含藝術之美，藝術課程的主旨就是注重情感態(tài)度與價值 觀、過程與方法、知識與技能的有機結合，通過教學過程中的感受與鑒賞、表現(xiàn)、 創(chuàng)造、文化與藝術等幫助學生建構對于美的認知，去體驗美，感知美。在這一過 程中，學生所經歷的不是簡單的藝術學科的疊加過程， 而是多元藝術特質的展現(xiàn)， 培養(yǎng)的是學生的綜合性藝術鑒賞能力，還會讓學生的整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域 轉換的能力得到拓展和強化，實現(xiàn)促進學生人格的發(fā)展和審美素養(yǎng)的提升。懂得 欣賞“美”，當直面具有藝術之美的事物時，會用藝術的鑒賞力去評價與“咀 嚼”藝術的本質是健全的人格所需要的基本能力， 因此，外在的感官探索和自身 體驗與學生個人

4、情感世界的連接是藝術課程所最為注重的，它可以通過豐富的課 程活動去觸發(fā)學生全身心的參與，為學生的藝術認知創(chuàng)設更廣闊的發(fā)展空間。從意識轉化的視角來審視藝術所呈現(xiàn)的美感，和學生對于美的認知建構來 講，藝術課程最能體現(xiàn)美感體驗與建構對于美的認知，因此，藝術課程恰恰可以成為教育想象與教育實踐的理想模式，而且藝術課程內容的架構也體現(xiàn)了將教育 實踐的視角放在當人們邂逅藝術或進行藝術創(chuàng)造時，那潛藏其中的獨特的審美經驗所蘊含的深意與承載的教育價值， 在這里，藝術課程著力強調的就是當學生與 藝術邂逅時可能引發(fā)的審美認知轉化以及動態(tài)經驗重構的獨特過程。融合多元的藝術課程能夠充分利用學生所接觸和經歷的生活經驗與課程

5、本身所提供的社會 文化相交互，在學習的過程中鼓勵學生進行體驗性、 探究性、反思性的主動學習， 提高學生認識與體驗美感的藝術素養(yǎng)，這一過程其實就是在實現(xiàn)學生對于美的認 知與建構。藝術課程所要培養(yǎng)的就是學生對于藝術的通感， 認知美，理解美，感受美是 學生接受藝術教育的主要內容。藝術課程將音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術 形式融通在一起，在實施教學活動的同時，讓學生去體驗藝術美感，并逐步建構 對于美的認知。藝術課程從設計、實施再到內容都體現(xiàn)了把美感經驗的建構理念 融入其中，將學生看做主動接近藝術和積極尋求身心全面發(fā)展的主體，用靈活的教學形式使學生獲得內在的滿足，在寬松、愉悅、沒有壓力的環(huán)境下，藝術課

6、程 最終將變成充滿想象、驚奇、體驗、覺察和創(chuàng)造的一種美感旅程，也是學生生成 對于藝術和審美知覺的動態(tài)旅程。中小學階段的學生心理特點在于發(fā)現(xiàn)未知事物 和積極參與活動，因此，以藝術為介質的課程形式有益于學生的心智成長，特別是當學生全身心地投入到藝術的氛圍中并有意義的創(chuàng)作意象，最終獲得對于藝術與美感的新體驗，而這也正是學生美感經驗的建構過程。二、藝術課程所倡導的是多元認知的知識觀藝術課程的“綜合性”是有別于其他學科的典型特征，即是用多元的視角給 予學生認知的沖擊，使學生從全方位的立體形式中接受知識與認知藝術，這就要求藝術課程的任課教師要能夠更透徹地把握藝術課程“綜合”的實質是什么。一直以來，教學效果

7、評價過于倚重于對于分數的量化表達， 也就是在教學過程中 過于倚重科學知識以及與之形成的知識觀， 這對于培養(yǎng)學生全面發(fā)展，形成完整 的知識結構與認知體系所帶來的負面影響十分明顯。藝術課程的知識觀就是注重藝術與美感體驗在學校教育和兒童的心智成長中所扮演的關鍵性作用，著重體現(xiàn)的是課程所具有的藝術美感特質，強調的是學生的感官互動、多元認知、想象力、 情感成長與創(chuàng)造性心智等，這正是脫離“科學”知識以及與之相呼應的知識觀的 典型范例，藝術課程的習得過程是一種藝術創(chuàng)作以及美學實踐的多重經驗過程， 將學生視為能多元認知的自發(fā)學習者。藝術課程不是簡單的各個藝術門類的疊加與拼湊，而是它們之間的一種相互 連接與融通

8、。藝術課程在教學過程中要創(chuàng)造場域與情境， 這樣才會使學生的感官 系統(tǒng)與周遭環(huán)境產生互動、進而獲取經驗、形成認知并逐步醞釀情感，最終激發(fā) 學生的想象，隨之學生會產生將之外化為多元的符號表象，并能在具有創(chuàng)造性的 美感旅程中去認知隱含其中的文化意義。 人是透過不同的符號系統(tǒng)來建構對于周 圍世界的認知與理解，這種認知與理解在形式上是多元的，表現(xiàn)的形式與內容各 異。因此，藝術課程所倡導的實質是讓學生能夠從更多元的角度感觸藝術美感， 形成對于藝術、美感以及知識的多元認知，給學生以更多的關注空間。以往藝術類課程分科教學中以單一學科為中心， 在教學過程中偏重于知識技 能的發(fā)展。藝術課程突破了原有的范式，并不僅

9、僅以技能的掌握作為學習水平的 衡量標準，而是讓學生能夠以多元的視角去審視藝術和對于知識的把握。藝術課程正是用融合的藝術元素去吸引學生，注重學習過程中學生感官體驗與多元認知 的結合，使學生在這一過程中主動尋求對于知識與技能的習得，學生成為充滿學 習動力的個體，這正是符合多元認知的知識觀與課程理念。三、藝術課程是教師自我價值實現(xiàn)的重要載體發(fā)現(xiàn)藝術學科間的內在聯(lián)系，將其藝術共性串聯(lián)融通是藝術教師在藝術課程 實施中所要具備的能力，只有這樣，學生在教師的培養(yǎng)、引導下才能品鑒藝術的 魅力，才能建構起對于藝術的通感，學會用審美的目光去欣賞和咀嚼潛藏在藝術 背后的深刻藝術內涵。在這一過程中不僅學生實現(xiàn)了動態(tài)的

10、藝術審美體驗之旅， 教師也在教學過程中將努力的付出變成了切實的回報，因為它實現(xiàn)了教師在教學過程中的價值。藝術課程開啟了藝術美感的融合之旅， 改變了傳統(tǒng)、單一的藝術類學科孤木 難支無法實現(xiàn)綜合性藝術教育的缺欠， 將藝術教育進行有機整合，在教學過程中 將學生的生命教育、情感教育與學生藝術素養(yǎng)和藝術能力發(fā)展的需要融于一體， 如此艱巨的藝術課程實踐需要教師有藝術家一樣的才智素養(yǎng)才可以將藝術課程 駕輕就熟，揮灑自如。教學即藝術，而教師就是這一藝術創(chuàng)作中的藝術家，作為 別樣的藝術家，教師能夠將個人的藝術品質與價值理念經由某些技巧表現(xiàn)為“藝 術”作品，與傳統(tǒng)的藝術家不同的是，教師并沒有在這一過程中創(chuàng)造出靜態(tài)

11、的藝 術實物作品，而是學生所得到的并沒有及時外顯的動態(tài)經驗和對于藝術的認知。 在這一藝術建構的過程中，學生好比藝術創(chuàng)造過程中所使用的黏土， 而教師則是 進行藝術創(chuàng)作的雕塑家，教師發(fā)揮個人藝術造詣，創(chuàng)造藝術作品。教師把文化的 內涵與藝術品質的理念鐫刻在如黏土般的學生身上，通過接受教育的過程，學生們被塑造成對于藝術有相當理解力的人， 在這種動態(tài)經驗與藝術認知的創(chuàng)造過程 中，教師個人的教學理念與藝術品質是成功的關鍵。教師是教學目標實現(xiàn)的前提條件，而這前提條件的前提就是教師在這一過程 中實現(xiàn)了自我價值的達成，也是課程得以有效實施的關鍵。藝術課程有別于其他 純知識性學科，注重培養(yǎng)學生的認知建構與審美情趣

12、，在學生進行知識與認知建構的同時，教師也實現(xiàn)了自我滿足，教師的職業(yè)生命在這一刻得到充實和認同， 因此，教師必然會在這一過程中追求卓越，實現(xiàn)更高的價值追求；當以追求卓越為目的時候，教學就是完成自我的“演繹”，教師在教學的過程中不會去循規(guī)蹈 矩，會興致使然，以超然的態(tài)度去揮灑藝術家的技巧與造詣，因為它不僅僅是在教學而是在實現(xiàn)著藝術家的藝術創(chuàng)造。教師在教學中注意學科間知識的滲透和聯(lián) 系，要成為學生學習的“促進者”、“引導者”，藝術課程是藝術之美的動態(tài)體 現(xiàn)，藝術課程讓教師將自己的學識及藝術品質與他人分享，共享自己的成果是一種美感的體驗，這種美感享受來自于學生徜徉于“藝術空間”的美好體驗，這正是教學過

13、程中教師收獲到的驚喜。當教師發(fā)現(xiàn)自己可以創(chuàng)造與眾不同，可以改變 自己的學生的時候，這種滿足與安慰也會超越了職業(yè)本身的枯燥而最終得到升 華，完成自我價值的實現(xiàn)。藝術課程對學生的生活、文化素養(yǎng)、情感等方面產生極大的影響，體現(xiàn)了藝 術教育的人文性、創(chuàng)造性、愉悅性和主動探究的特點，也體現(xiàn)了藝術教育培養(yǎng)未 來社會公民的基本藝術素養(yǎng)的實用價值、審美價值、社會交往價值和文化傳承價值。審視藝術課程，倡導該課程正是從學生的全面發(fā)展和教師職業(yè)生涯價值實現(xiàn) 去探究其中的意義，而最終實現(xiàn)藝術陶冶學生身心的目的。參考文獻：1 教育部。藝術課程標準S.北京：北京師范大學出版社，20XX.2 Eis ner. Arts a

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