元認(rèn)知及其在教學(xué)中的運(yùn)用

1、元認(rèn)知及其在教學(xué)中的運(yùn)用【文獻(xiàn)號】1-622【原文出處】鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào)：社科版【原刊期號】199703【原刊頁號】72-75分類號】B4分類名】心理學(xué)作者】周龍影【復(fù)印期號】199710【標(biāo)題】元認(rèn)知及其在教學(xué)中的運(yùn)用【正文】元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，已為越來越多的人接受和重 視。元認(rèn)知是一種高級的認(rèn)知，它通常被定義為對認(rèn)知的認(rèn)知。也有人稱它為 超級認(rèn)知。如果說對剛讀完的材料加以概括是認(rèn)知的過程，那么對認(rèn)知過程的 概括就是元認(rèn)知。具體說，元認(rèn)知既是認(rèn)知主體對自己的心理狀態(tài)、能力、任 務(wù)與目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì) 劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知的最

2、早提出者是美國心理學(xué)家弗勞威爾，他把 元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)兩個(gè)方面。元認(rèn)知知識是人們關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，是通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān) 于認(rèn)知的陳述性和程序性知識，前者是指人們對自身認(rèn)知狀況和水平的了解， 比如某學(xué)生知道自己的記憶力不好，或覺得自己的語文比數(shù)學(xué)好等等，后者是 指人們對認(rèn)知策略或如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識，如當(dāng)學(xué)生意識到自己的記憶差 便會采取種種輔助記憶的措施加以補(bǔ)救，而采取什么樣的措施，在什么時(shí)候使 用這些措施就屬于程序性知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是人們保持和從事認(rèn)知活動時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，如在考 試時(shí)，一個(gè)學(xué)生可能覺得試卷前面的題目容易，答得很順手，而后面的題目比 較難，感到

3、很著急。它既可以清楚地意識到，也可能意識不到或不大清晰。元 認(rèn)知體驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間可短可長，在具體內(nèi)容上可以很簡單，也可以很復(fù)雜，可 以是對知的體驗(yàn)，也可以是對不知的體驗(yàn)，它在認(rèn)知活動進(jìn)行之前、之中或之 后都有可能產(chǎn)生。許多元認(rèn)知體驗(yàn)與人們在認(rèn)知活動中取得的進(jìn)展有關(guān)，如感 到自己在理解所閱讀的材料時(shí)突然遇到障礙，或者覺得正要解決的問題很容易 等等。另外，在需要認(rèn)真反復(fù)思考的認(rèn)知活動時(shí)特別有可能產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)。 如要作出一個(gè)重大決定時(shí)，不僅要反復(fù)思考而且還要對自己的思考作反復(fù)的思 考：“我這樣想對不對，是不是一時(shí)沖動”等等。這便是對認(rèn)知的認(rèn)知體驗(yàn)。 元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知任務(wù)的完成中起著重要作用，如你突然

4、意識到剛剛作出的決 定是不明智的，便會促使你重新考慮究竟什么地方出了問題或者重新作出決定 等等o元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知知識兩者是相輔相成的，元認(rèn)知體驗(yàn)是在獲得有關(guān)的 元認(rèn)知知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，元認(rèn)知知識則會由于元認(rèn)知體驗(yàn)提供的信息而不斷 得到發(fā)展。同時(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知知識又不能區(qū)分開，它們之間可以相互 包含，相互轉(zhuǎn)化，持續(xù)而穩(wěn)定的元認(rèn)知體驗(yàn)可以成為元認(rèn)知知識，而元認(rèn)知知 識又指導(dǎo)著兀認(rèn)知體驗(yàn)，并在一定程度上成為兀認(rèn)知體驗(yàn)的內(nèi)容。在完成認(rèn)知 任務(wù)的過程中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知行為（或策略）不斷相互“交 流”，相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)著對認(rèn)知活動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)。元認(rèn)知在許多不同的認(rèn)知活動中都起著重要

5、作用，這些活動包括口頭信息 交流、閱讀理解、寫作、語言習(xí)得、注意、記憶、問題解決、社會認(rèn)知和各種 形式的自我指導(dǎo)、自我控制等等。同時(shí)，元認(rèn)知理論在認(rèn)知心理學(xué)、人工智 能、能力、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知行為矯正、人格發(fā)展、教育等領(lǐng)域也得到了廣 泛應(yīng)用。近一二十年來，心理學(xué)家對元認(rèn)知及其在教育上的應(yīng)用作了大量研究。研 究發(fā)現(xiàn)天才兒童與非天才兒童、正常兒童與遲鈍兒童以及年齡較大兒童與年齡 較小兒童在思維和認(rèn)知上的差異主要表現(xiàn)在元認(rèn)知方面，也就是說天才兒童和 年齡較大的兒童更善于監(jiān)控自己的認(rèn)知活動，更善于運(yùn)用認(rèn)知策略，并對認(rèn)知 錯(cuò)誤作出及時(shí)的修改。如同時(shí)讓學(xué)前兒童與小學(xué)生學(xué)習(xí)一段材料，直到他們能 確信自己能

6、完整回憶出來為止，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這段材料一段時(shí)間以后，說他們 已經(jīng)完全掌握了，通常實(shí)際情況與他們所說的是吻合的，即小學(xué)生能正確地回 憶每一部分材料；而學(xué)前兒童說他們已經(jīng)掌握了，但實(shí)際并非如此，他們往往 不能完整回憶材料，這是因?yàn)閷W(xué)前兒童不能象小學(xué)生那樣有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自 己當(dāng)前的記憶，而控制和調(diào)節(jié)自己當(dāng)前的記憶正是元認(rèn)知（具體說是元記憶） 的一個(gè)重要方面。從元認(rèn)知的角度來考慮，學(xué)習(xí)過程并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和 理解的認(rèn)知過程，而且同時(shí)也是一個(gè)對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知 過程。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并非消極被動地接受、處理信息，而是按特有 的方式對信息進(jìn)行編碼、記憶，或者按自己

7、的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格控制自己的 注意，或按一定的思路解題。學(xué)生認(rèn)知過程進(jìn)行的有效性如何，在很大程度上 取決于元認(rèn)知的水平，如認(rèn)知策略的選擇，策略效果評價(jià)、及時(shí)反饋等。在教學(xué)實(shí)踐中，由于“應(yīng)試教育”的影響，許多教師往往更重視學(xué)生的學(xué) 習(xí)結(jié)果，不僅忽視了讓學(xué)生主動地對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的監(jiān) 控、評價(jià)及修改，而且忽視了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)部反饋。未 來社會的文盲不是不識字的文盲而是不會學(xué)習(xí)的文盲。學(xué)習(xí)新的技能，如自我 監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)與自我檢查對適應(yīng)未來、獲得成功以及終身學(xué)習(xí)與自我 更新是必需的?！敖虒W(xué)生會學(xué)”勢在必行，這不僅可以為教師開辟一條省時(shí)省 力、高質(zhì)高效的教學(xué)

8、途徑，而且也可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對人才的需要，從而促進(jìn)“素 質(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法， 是達(dá)到“會學(xué)”的前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)包括很多方面，如怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興 趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣掌握科學(xué)用腦的方法以及怎樣觀察、記憶與思考，怎 樣搜集資料等等，而其中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對學(xué)習(xí)對象調(diào)控的方法及對自身學(xué)習(xí)過 程的認(rèn)識，則是較高層次的一種帶有策略性的學(xué)法，這就是元認(rèn)知。許多研究還發(fā)現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與訓(xùn)練措施能大大地提高學(xué)生的元認(rèn)知 水平，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展，提高他們的學(xué)業(yè)成績。如有不少學(xué)生寫作文 時(shí)習(xí)慣于記流水帳，影響了作文水平的提高。為改變這個(gè)不良習(xí)慣，教師僅教 給學(xué)

9、生一些關(guān)于寫作文的基本知識或基本規(guī)則是不夠的，重要的是+教會學(xué)生 如何運(yùn)用這些寫作知識或規(guī)則來支配、控制、調(diào)節(jié)自己的寫作構(gòu)思過程，即把 寫作知識或規(guī)則轉(zhuǎn)化為寫作技巧，形成一種有效的認(rèn)知策略，并對自己的寫作 結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、修改。這種轉(zhuǎn)化可以經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練加以實(shí)現(xiàn)。有人曾 在小學(xué)四年級的作文教學(xué)中采取了一系列的訓(xùn)練措施，大大地提高了學(xué)生的寫 作水平。其具體做法是：第一步，通過學(xué)習(xí)學(xué)生熟悉的課文，讓他們掌握“根 據(jù)文章的立意決定材料取舍”的寫作原則；第二步，訓(xùn)練學(xué)生能在眾多的材料 中找出能充分說明文章立意的主要材料，即中心材料；第三步，訓(xùn)練學(xué)生能抓 住中心材料展開寫、寫具體即抓住形象、聲音、動

10、作以及內(nèi)心活動等方面 來描寫。經(jīng)過這樣系統(tǒng)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生能較自覺地運(yùn)用“根據(jù)文章的立意取 材、抓住中心材料展開寫、寫具體”這樣的寫作規(guī)則來支配、控制與調(diào)節(jié)自己 的寫作構(gòu)思過程。這樣的訓(xùn)練之所以能夠奏效，其原因就在于利用學(xué)生的元認(rèn) 知加強(qiáng)了對寫作過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。從上述理論與研究中不難看出，元認(rèn)知在教育領(lǐng)域的運(yùn)用具有十分重要的 意義，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知應(yīng)是學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師 不僅要幫助學(xué)生獲得并掌握正確的元認(rèn)知知識，加強(qiáng)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程的 認(rèn)識；更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用元認(rèn)知的知識調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí) 過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出及時(shí)的反饋。、幫助學(xué)生獲得并掌握正確的

11、元認(rèn)知知識:1.提高學(xué)生對認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)識。關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識，即關(guān)于自己和他 人作為認(rèn)知加工者的所有知識。它包括關(guān)于認(rèn)知個(gè)體內(nèi)部差異的知識、關(guān)于認(rèn) 知個(gè)體間差異的知識以及認(rèn)知個(gè)體間相似的知識。這方面的元認(rèn)知知識主要來 源于教師、家長以及同伴等人的外部評價(jià)，而教師的學(xué)生觀則對學(xué)生的元認(rèn)知 知識起著潛移默化的甚至是根深蒂固的影響。只有當(dāng)學(xué)生具有了正確的關(guān)于認(rèn) 知個(gè)體的知識，才能以此來指導(dǎo)監(jiān)控或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。為此，教師要指 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的能力在類型方面存在著差異，如有的記憶力強(qiáng)，有的 表達(dá)力強(qiáng)等等，而大多數(shù)學(xué)生的智力、能力一般來講是相似的，而且任何學(xué)生 對任何事物的理解都是相對的，可變

12、的等等。2 .提高學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識。關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，則是與人們在進(jìn) 行認(rèn)知活動時(shí)獲得的信息有關(guān)，它又包括認(rèn)知任務(wù)中有關(guān)信息特點(diǎn)的知識以及 關(guān)于任務(wù)要求和目的的知識。幫助學(xué)生獲得正確的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，教師 可在布置認(rèn)知任務(wù)（如學(xué)習(xí)課文、解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題等）時(shí)提醒學(xué)生意識到諸 如理解并記住復(fù)雜的、不熟悉的信息是比較困難和費(fèi)時(shí)間的，因此要求學(xué)生在 完成認(rèn)知活動的過程中要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控；還應(yīng)提醒學(xué)生注意關(guān)于認(rèn) 知任務(wù)的信息性質(zhì)如何，是豐富的或貧乏的、是簡約的或冗余的，是有組織的 或無組織的。這些信息的性質(zhì)對學(xué)生將要進(jìn)行的認(rèn)知活動產(chǎn)生的影響有時(shí)是意 識到的，有時(shí)是意識不到的，因此要求

13、學(xué)生學(xué)會自覺主動地分析認(rèn)知任務(wù)的目 的。3 .提高學(xué)生對認(rèn)知策略的認(rèn)識。關(guān)于認(rèn)知策略的知識則包括進(jìn)行認(rèn)知活 動和完成認(rèn)知任務(wù)有什么策略，針對不同認(rèn)知任務(wù)使用何種策略更有效以及如 何具體使用這些策略等。幫助學(xué)生獲得正確的關(guān)于認(rèn)知策略的知識，教師可指 導(dǎo)學(xué)生按照自己的認(rèn)知特點(diǎn)、風(fēng)格控制自己的注意，按一定的思路解題，運(yùn)用 組織、復(fù)述、精細(xì)加工等記憶策略。掌握一定的筆記技術(shù)（如摘抄、注釋、加 標(biāo)題、寫節(jié)要概括語和結(jié)構(gòu)提綱等）可使學(xué)生借助它來控制自己的注意和信息 加工的過程，從而有助于發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，這種技術(shù)一旦形成，就可 能被遷移到新的學(xué)習(xí)情境中去。二、豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)與監(jiān)控

14、自己的學(xué)習(xí)過程:1 .讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記。讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記可以促使學(xué)生澄清自 己頭腦中的想法，有助于學(xué)生主動地控制自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從對學(xué)習(xí)結(jié)果的 注意轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。2 .證明與討論元認(rèn)知活動。教師在對待陌生的任務(wù)與學(xué)習(xí)情境時(shí)可運(yùn)用 “出聲的思維”這一有效策略，教師還可假設(shè)自己的理解發(fā)生困難時(shí)，設(shè)想補(bǔ) 救措施，同時(shí)用語言將思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。教師運(yùn)用元認(rèn)知的榜樣，能有意 識地影響學(xué)生的元認(rèn)知。有時(shí)教師以故意出錯(cuò)誘使學(xué)生“步步陷入”，以后又 使學(xué)生“恍然大悟”、“后悔莫及”，讓學(xué)生由此體驗(yàn)到認(rèn)知活動中自我調(diào)節(jié) 與自我控制的重要性與必要性。教師還可促使全班同學(xué)注意某些學(xué)生的元認(rèn)知

15、活動，如在布置一個(gè)作業(yè)或提出一個(gè)問題以后，讓全體學(xué)生都來討論這些問題 的難度，完成目標(biāo)，闡述一系列的步驟以及設(shè)計(jì)對結(jié)果的如何評價(jià)。這種討論 的目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果，有助于學(xué)生加強(qiáng)對自身的學(xué)習(xí)過 程的認(rèn)識、調(diào)節(jié)與監(jiān)控。3 .經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之 間良好互動的環(huán)境，在其中每個(gè)學(xué)生都可以評價(jià)他人，也可以被其他學(xué)生所評 價(jià)；更重要的是，教師還應(yīng)有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反 饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生有 時(shí)意識不到自己對某些問題沒有弄懂，教師可以先提醒他們可能遺漏了某些重 要方面，而不必急于指

16、出學(xué)生的錯(cuò)誤；也可讓某些學(xué)生代替教師向另一些同學(xué) 提供信息，學(xué)生更容易理解和接受；或者讓學(xué)生得到對自己理解的反饋信息， 并先讓學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，教師適當(dāng)加以指點(diǎn)與評價(jià)等。4.指導(dǎo)學(xué)生如何提問及怎樣思考。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不假思索地迅 速地完成了作業(yè)，其目的僅在于“做完”，而這些作業(yè)通常錯(cuò)誤百出。通過學(xué) 生自我質(zhì)疑的培養(yǎng)，可以形成學(xué)生自我檢查的習(xí)慣及能力，指導(dǎo)學(xué)生自我提問 時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在讀完或聽完作業(yè)內(nèi)容與要求后自己對自己提出一些問 題。如“我知道做什么嗎”“我能再說一遍指示語嗎”等等。當(dāng)學(xué)生弄不懂問 題時(shí)，教師可以減少重復(fù)指導(dǎo)的次數(shù)，而讓學(xué)生自己重新閱讀或復(fù)習(xí)相似作業(yè) 的例子，整理出

17、作業(yè)中的有關(guān)解題線索。指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行思考，也可促進(jìn)學(xué) 生對自己的認(rèn)識過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。具體步驟如下：等一等（認(rèn)識到你已有 了問題并對其作出描述）；想一想（考慮到你的選擇并試圖解決）；看一看 （評價(jià)選擇的效果）；做一做（決定下一步怎樣做，停止，重來等等）。5 .指導(dǎo)學(xué)生概括材料。對知識的概括可反映學(xué)生理解的目前水平，教師 在指導(dǎo)學(xué)生概括材料的過程中，可幫助學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣以及明了進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的過程。如作業(yè)前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先瀏覽材料并提出問題，以便在完 成任務(wù)過程中加以解決。在解決問題過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷地提出一些有助 于理解的問題，如“這一點(diǎn)我弄懂了嗎？ ”“這一題我做得對嗎？ ”而在任務(wù) 完成以后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總檢查，回顧以上全部過程。6.指導(dǎo)學(xué)生評估自