心理學(xué)指導(dǎo)：青少年上網(wǎng)成癮分析及輔導(dǎo)

1、心理學(xué)指導(dǎo)：青少年上網(wǎng)成癮分析及輔導(dǎo)新課程對(duì)我國基礎(chǔ)教育工作者來說， 還在實(shí)驗(yàn)和探索過程中，還存在一些矛 盾和沖突，教師們正在諸多的矛盾與沖突中摸索著、嘗試著、實(shí)踐著，腳踏實(shí)地 地前進(jìn)著。沖突一：教師角色的新理念與舊觀念現(xiàn)象：教師們叫苦連連，現(xiàn)在的學(xué)生“真難教”，言不聽，計(jì)不從，甚至有 的還敢頂撞教師，與教師作對(duì)。反思：當(dāng)今的中小學(xué)教師，在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”和道德“傳 教士”的角色，學(xué)生是書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，惟師是從。這種現(xiàn)象反映出教師在處 理師生關(guān)系中，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，習(xí)慣于過去學(xué)生的絕對(duì)服從和 教師的絕對(duì)，而對(duì)新課程中要求的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主平等的新型師生關(guān)系很

2、 難把握。放棄教師至上的尊嚴(yán)。還應(yīng)著眼課 點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生 特別是要有意識(shí)地留出“時(shí)間空白”，在這種情況下，教師首先應(yīng)該放下架子， 堂教學(xué)改革，把學(xué)生放在主體地位，通過引導(dǎo)、 從內(nèi)心需要出發(fā)忘我地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。讓學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動(dòng)去填補(bǔ)，形成師生相互交流、其樂融融、 共享民主的現(xiàn)代型“師生場”。沖突二：減負(fù)與增效現(xiàn)象：有很多教師嘆息新課程“減負(fù)難”。新教材里的雙基訓(xùn)練習(xí)題的減少， 會(huì)導(dǎo)致鞏固雙基的目標(biāo)弱化；一節(jié)課上完了，課后的習(xí)題也處理了，作業(yè)也沒了， 負(fù)擔(dān)減輕了?？尚碌膯栴}來了，動(dòng)不動(dòng)就有家長打電話到學(xué)校責(zé)問， 現(xiàn)在孩子放 學(xué)回家怎么就沒有作業(yè)了，這樣能保證

3、質(zhì)量嗎？反思：以上是來自教師和家長的聲音，真實(shí)反映了減負(fù)的現(xiàn)狀。一部分習(xí)慣 于應(yīng)對(duì)考試而強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的家長、教師擔(dān)心減負(fù)會(huì)減效，使教師、家長 處在減負(fù)與增效的矛盾中。減負(fù)只是手段，而不是目的，有人把減負(fù)簡單地理解 為減少課時(shí)、減少題目、減少乃至取消考試、取消作業(yè)，以為這樣就完成了減負(fù) 的任務(wù)。實(shí)際上，減負(fù)是減去那些過度重復(fù)、機(jī)械、低效或無效及懲罰性的課業(yè) 負(fù)擔(dān)，力圖建立一個(gè)更加優(yōu)化的教學(xué)體系。要通過優(yōu)化，通過減負(fù)，達(dá)到增效的 目的。減負(fù)必須處理好作業(yè)與“減負(fù)”的關(guān)系。除文化課應(yīng)有的書面作業(yè)外，學(xué)健 體的作業(yè)，學(xué)勞動(dòng)的作業(yè)，學(xué)審美的作業(yè)等都需要。幾個(gè)孩子在一起玩，良好的 合作和思想交流，這

4、是學(xué)做人的作業(yè)；觀看適合的影視節(jié)目，既是德育作業(yè)，又 是美育作業(yè)；小發(fā)明、小制作、小飼養(yǎng)等，既是實(shí)踐性作業(yè)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力的作業(yè)。這些作業(yè)不僅不能減，還要增加，在限制學(xué)生課業(yè)的數(shù)量負(fù) 擔(dān)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力的不同，增加作業(yè)的 個(gè)性與可選擇性。沖突三：傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)象：有教師認(rèn)為新課程已經(jīng)實(shí)施幾年了，可教學(xué)管理的模式卻沒有根本轉(zhuǎn) 變。比如對(duì)備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化， 單元課時(shí)進(jìn)度要統(tǒng)一、課時(shí) 教案模式要統(tǒng)一這些現(xiàn)象使備課趨于形式化， 教師每學(xué)期必須要寫滿滿的一 大本，寫少了還要被冠以備課簡單的帽子。 這些僵硬的備課管理要求，使備課

5、成 了教師沉重的負(fù)擔(dān)，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。反思：新課程的實(shí)施，并不只是一個(gè)單純的教學(xué)問題，應(yīng)是整個(gè)學(xué)校教育的 全面改革，特別給學(xué)校教學(xué)管理提出了新要求。 但一些教育管理人員，由于缺乏 對(duì)新課程的深刻思考，教學(xué)管理仍停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上，這有悖課 改精神。要改變這種狀況，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的管理原則，首先管理者應(yīng) 按照新課程理念，尊重教師，重視喚起教師的工作熱忱和創(chuàng)造欲望。 其次需建立 起以新課程為導(dǎo)向的科學(xué)、高效的學(xué)校教學(xué)管理制度。在教學(xué)管理中，要堅(jiān)持“教 學(xué)有法，教無定法”的原則，鼓勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長，形成自己特有的教 學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少“剛”性，多“

6、柔”性，讓教師在自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán) 境中才華得以施展。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“求實(shí)、求真、求 新”。一堂課怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，只有根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮教師的創(chuàng)造 性，才能收到良好效果。若機(jī)械地強(qiáng)求絕對(duì)統(tǒng)一，教師沒有個(gè)性、學(xué)生沒有特色， 更談不上使課堂充滿活力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。沖突四：發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)現(xiàn)象：由于各類招生是以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致人們對(duì)教育工作評(píng)價(jià)的 主旋律是看學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，從而使發(fā)展性評(píng)價(jià)受到傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的制約。反思：這一棘手的社會(huì)現(xiàn)實(shí)深刻地反映出分?jǐn)?shù)仍是目前社會(huì)評(píng)價(jià)教育、家長評(píng)價(jià)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要杠桿，它顯然與新課程中的

7、發(fā)展 性評(píng)價(jià)觀相矛盾，同時(shí)也充分地暴露了新課程實(shí)施中：（一）學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度改革是當(dāng)務(wù)之急。由于目前學(xué)校評(píng)價(jià)的改革與新課程的要求還存在很大差距，社會(huì)及教育行政部門對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度改革的信心不夠。（二）教師評(píng)價(jià)制度改革滯后。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，主要看教師所教班級(jí)學(xué)生的考試成績， 忽視教師的發(fā) 展性評(píng)價(jià)和教師與教師之間的協(xié)作， 評(píng)價(jià)主體是一元的，基本上是校長和教研員 說了算，教師、學(xué)生和家長很少參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)， 這使得教師評(píng)價(jià)存在很大 的不公正性。（三）學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革滯后。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在只注重考試分?jǐn)?shù)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，一是各級(jí)人民政府、教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校要 高度重視

8、。來源：考試大主動(dòng)學(xué)習(xí)并大力宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，使其深入人心，真正使社會(huì)、家長、學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革形成合力，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。二是全面改革各類考試招生制度， 建立新的評(píng)價(jià)體系。要建立新的評(píng)價(jià) 體系，樹立新的教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，真正實(shí)現(xiàn)考試多樣化，使教師和學(xué)生 有展現(xiàn)特長和潛能的機(jī)會(huì)。三是建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化 評(píng)價(jià)制度；不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，同時(shí)評(píng)價(jià)情感態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 等綜合素質(zhì)。沖突五：現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教具現(xiàn)象：許多優(yōu)質(zhì)課競賽可謂是一個(gè)課件的大展賽， 黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具成 為了教室內(nèi)的飾物，黑板干脆成了“空白板”?？v觀這些課件卻發(fā)現(xiàn)：

9、有的課件 不過只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠 標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把課件做得五彩繽紛， 以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的 色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)； 有的教師為了展示 精心制作的課件放棄了學(xué)生的動(dòng)手操作、 自主探究；有的課件因制作粗糙，鏈接 不好，弄得教者手忙腳亂，反倒被動(dòng)。反思：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，確實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩 的教育環(huán)境和有力的信息工具，但在本質(zhì)上它只是一種認(rèn)知輔助手段和工具， 須為教育教學(xué)服務(wù)，不能成為課堂的主宰，那種完全用課件

10、的演示取代教師的講 解和學(xué)生的活動(dòng)、甚至完全取代我們的傳統(tǒng)教具，用事先設(shè)計(jì)好的課件引領(lǐng)動(dòng)態(tài) 的課堂，阻礙學(xué)生思維發(fā)展的做法甚為不妥。沖突六：課程開發(fā)與資源有限現(xiàn)象：有的老師說，教材內(nèi)容太少，十五分鐘就講完了，不知道干什么；也 有的老師說課文這么多，課時(shí)不夠；還有的老師一個(gè)勁兒地抱怨：課程資源缺乏， 無法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，也難以實(shí)現(xiàn)合作與交流。反思：以上教師的發(fā)言表明教師在新課改中缺乏課程開發(fā)的意識(shí)，不清楚什么是課程資源，更不知道如何去開發(fā)資源，而將課改中遇到的困難簡單歸結(jié)為課 程資源的匱乏和有限，甚至有的地方和學(xué)校把課程開發(fā)僅僅理解為編校本教材。問題并不在于資源的短缺，而在于課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)和能力不足。要解 決這些問題，首先應(yīng)當(dāng)樹立鮮明的課程資源觀。 課程資源也稱教學(xué)資源，就是課 程與教學(xué)信息的來源，或者指校內(nèi)校外一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)或非物質(zhì)資 源。教師要徹底改變學(xué)校是課程資源的觀念，一篇新聞、一段廣告、一盤菜、一個(gè)小笑話等等都可能為教學(xué)服務(wù)，這些資源直接來自于生活，學(xué)生會(huì)感到親切， 因此加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、