支玉恒課堂實錄《偉大的友誼》

1、支玉恒課堂實錄偉大的友誼 作者：支玉恒 文章來源：網上 點擊數：625 更新時間：2006-4-12 支玉恒課堂實錄偉大的友誼第一課時第一部分（教師板書課題“偉大的友誼”）師：大家一齊讀這個課題。（學生齊讀課題）師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯了。而今天我們全班同學都讀“偉大的友誼（yì）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關系。師：講得對不對？生：基本上對。師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？生：友誼。師：（指剛才的學生）你有沒有

2、朋友？生：有。師：誰？生：呂昆。師：誰叫呂昆？請站起來。（叫呂昆的同學站起來）師：你認為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）生：不是。師：（問呂昆）你認為你們倆的友誼是不是偉大的？呂昆：是。（眾笑）師：為什么？呂昆：（眾笑）師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）師：我非常贊賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？生：是。師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道

3、是誰和誰的事？大家一起說，第一個。生：馬克思。師：對了。第二個。生：恩格埂?BR>師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？生：好。師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？生：是。師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？生：是。師：那么這

4、樣的文章我們讀不讀呢？生：讀。師：不讀還不行，今后的學習中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？生：好。師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非常枯燥的文章我們也愛讀了，你們說有好處沒有？生：有。師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？生：敘述。師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？

5、就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？生：具體描述。師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？生：愿意。師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三

6、角用來標記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現在開始。（學生各自讀課文）師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內容，有的寫得內容面很窄，用的字數也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內容不少，也許時間跨度還很大，字數卻很少，那叫什么？生：概括介紹。師：現在繼續(xù)。（學生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發(fā)現是“概括介紹”的是哪段？生：是第一自然段。師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽

7、出來？（生讀第一段）師：讀得很好，請坐?，F在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現出來行不行？生：行。師：行，大家聽。（此生重讀第一段）師：聽出來特點了嗎？生：聽出來了。師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？生：有一個共同。師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？生：每一個標點都有停頓。師：停頓是特點嗎？不管什么文章，有標點就有停頓呀！生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。師：怎么聽出來的？生：因為他說了是共同領導師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以

8、你們不知道這一段的明顯特點是什么？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現出來。（學生再讀課文）生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？生：五個，這一段里總共有五個“共同”。：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？生：算。師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重復，是嗎？生：不是。師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住

9、，一塊兒工作。師：對不對？生：對。師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。生：“他們共同研究學問?！睅煟貉芯渴裁磳W問？語文數學嗎？生：不是，是研究馬克思的學問。師：馬克思的學問就是馬克思主義了，那是革命的學問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？生：對。師：你再讀第二個共同。生：“共同領導國際工人運動。”師：領導革命，再讀第三個。生：“共同辦報、編雜志?！睅煟恨k報編雜志是干什么？生：搞宣傳。師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。生：“共同起草文件，著名的共產黨宣言就是他們共同起草的?！睅煟汗餐鸩莞锩募覀冊倏偟鼗仡櫼幌?/p>

10、這五個共同（教師屈指計數）第一，研究革命，第二領導革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是干什么呢？生：共同革命。師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？生：是。第二部分師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）呂生：更偉大。師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？生：干革命。師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？生：好朋友。師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了

11、沒有？生：懂了。師：這一段你們是怎么學會的？抓住什么？生：抓住“共同”這個詞學會的。師：“共同”在這一段里是個什么？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學會的呢？（板書“抓特點”）生：抓特點。師：我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內容，只要把它的特點抓住了，了解這個特點，那全段的內容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內容馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學得不錯，現在我們再回到剛才的問題，在課文中出現的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？生：第四自然段。師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學了。（在板書

12、“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什么？生：抓要點。師：要通過抓要點來學，下面我請這位同學把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。（此生讀第四自然段）師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？生：他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學）你抓住了幾個要點？生：我抓住了兩個。師：那你用先總后分的方法說一下。生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。師：她說得對不對呀？生：對。師：對，這位同學非常聰明，幾個要點？生：兩個。師：第一個說的

13、是哪方面？生：生活上。師：（板書“生活”）第二個是什么要點？生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號）師：抓得非常好，那么，在這兩個要點中，你們認為哪一個是更重要的要點？生：事業(yè)上。師：你怎么知道？生：師：你沒注意看文。生：因為他在生活上說的少，而在事業(yè)上說的多一些。師：最關鍵的字你沒注意，把它丟掉了。生：“更重要的是在共產主義事業(yè)上”師：哪幾個字？生：“更重要”三個字。師：“更重要的是”，這幾個字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細不細？生：不細。師：對了，還得細讀，才能明白。他說的一個生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點，是不是？

14、生：是。師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？生：過渡作用。師：過渡作用是什么作用？生：承上啟下的作用。師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？生：對。師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？生：是。師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應該歸到前面去還是后面？生：應該歸到后面。師：為什么？生：因為這一段主要是啟下的作用。師：他說的好不好？生：好。師：他說的非常好。這就講了一個小小的規(guī)律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢

15、還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？生：啟下。師：所以這一段應該歸到后面來，明白沒有？生：明白了。師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在后面，那么重音應該放在哪兒？生：后面。師：好，誰能讀一讀，體現后面的重要性。（一學生讀第四自然段）師：明顯不明顯？生：不明顯。師：不太明顯。為什么呢？因為前面起調太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段）師：他有所體現沒有？生：有。師：但是讀得太快，大家一起讀一次

16、好不好？開始。（學生一起讀這段）師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規(guī)律：凡是文章內容所強調的東西，就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調干什么都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？生：重一點。師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點?！笔遣皇牵可菏?。師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學生各自看書）師：誰還發(fā)現了？生：是第六個段落。師：第六個段落是“概括介紹”嗎？生：不是。師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）師：這一段的文字是不多，但是它的內容很多嗎？生：不是。師：只不過他們分開了，后來每天通信。

17、雖然文字少，但是內容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現？（一學生站起來讀第八自然段）師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？生：四十年。師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？生：第八段。師：第八段用的是不是“概括介紹”？生：是。師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？生：是。師；現在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法抓要點?？纯茨茏プ讉€要點。（生讀第八自然段）師：讀得不錯，誰抓住要點了？生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。師：說得具體一點，怎么樣點明中心？生：是馬克思和恩格斯

18、是好朋友。師：是這樣嗎？生：不是。師：不是，請坐。另一同學來說一說。生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。”第二點是師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。師：對不對呀？生：對。師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現了，你說。生：不對。師：為什么？生：因為馬克思主義是他們共同創(chuàng)造的。師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？生：不是。師：是什么？生：沒有講是誰創(chuàng)造的。師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。師：他發(fā)現了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而

19、我這兒寫的是什么？生：創(chuàng)立。師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？生：不行。師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？生：說不通。師：為什么說不通？生：因為“創(chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個詞的基本意思不一樣。師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。生：建立。師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。生：創(chuàng)建。師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？生：豐富。師：同樣一句話可以用

20、不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？生：明白了。師：這是第一個要點，第二個要點是什么？生：第二個要點是“在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？生：他們建立了偉大的友誼。師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結的作用，而且也照應了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個要點，一個是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？生：結果。師：偉大的友誼的結晶，偉大友誼的偉大成果。學到這兒了，我問你們，結出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？生：偉大的友誼。師：這