低年級(jí)寫話教學(xué)之我見

1、學(xué)習(xí)園地一寫話訓(xùn)練為例談寫話教學(xué)操作策略解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)寫話的要求是：不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。談化文體，重在激發(fā)學(xué)生練筆興趣。低年級(jí)的學(xué)生還沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，所以寫話練習(xí)還離不開老師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂趣，開展豐富多彩的活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫話

2、的突破口。下面我結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)學(xué)習(xí)園地一的寫話訓(xùn)練，談一談寫話教學(xué)的操作策略。學(xué)習(xí)園地一的寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”。春天在孩子的眼里并不陌生，他們有很多的體驗(yàn)與感受，但你一開始就讓他們把春天的發(fā)現(xiàn)說出來，他們會(huì)感到無從說起，即使能說也是支離破碎的語言，達(dá)不到訓(xùn)練的要求。那么要敞開學(xué)生的心扉，讓他們有內(nèi)容表達(dá)，樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，就要引導(dǎo)學(xué)生先走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，在具體的場景活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣的感性認(rèn)識(shí)學(xué)生會(huì)積累大量的素材，也就是“厚積而薄發(fā)”。故此我以下列方式引導(dǎo)本次寫話教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境 走進(jìn)生活興趣與情感是學(xué)生寫話的前提，學(xué)生喜歡的是具有一定場景的活動(dòng)，并且

3、與他們的生活密切相關(guān)，所以，我以找春天為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在現(xiàn)實(shí)的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的，陽春三月，雖然還沒有百花盛開，綠樹成蔭，但暖暖的陽光，細(xì)柔的春風(fēng)，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的綠色，使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們?cè)谔镆袄锉寂苤嫠Ｖ?，那天真與浪漫的歡樂使我無法比擬。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們：“你們找到春天了嗎？”孩子說：“找到了，老師你看，那里的小草都發(fā)芽了，綠綠的多好看??！”我也興奮的走過去蹲下來，扒開枯萎的雜草，一片蔥蔥的綠色露了出來，我對(duì)他們說：“春天真的來啦！這嫩嫩的小草，穿著綠油油的衣服，還打著一把小傘呢，多可愛呀！你們想對(duì)它說點(diǎn)什么嗎？”孩子的興趣一下激發(fā)出來了，

4、有的說：“小草??！感謝你，是你告訴我春天來臨了。”有的說：“小草啊，你是春姑娘吧！長得這么好看，我把你帶我家去吧！”還有的說：“小草啊，你快快長大，長大了，把大地打扮得就更美了?！焙⒆悠咦彀松嗟陌l(fā)言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。我因勢利導(dǎo)，再問他們：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)柳樹長出了綠葉，一片一片的?！蔽艺f：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴蝶落在上面?！蔽艺f：“恩，你真會(huì)想象?！庇械膶W(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌著。”我啟發(fā)：“你聽到它的聲音了嗎？”有的學(xué)生嘴快：“我聽到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”那個(gè)學(xué)生幽默的樣子逗得大家

5、哈哈大笑。學(xué)生在這歡笑聲中體驗(yàn)到春天的美好，體驗(yàn)到了生活的歡樂。我再次提出話題：“同學(xué)們，今天我們來找春天，你們找到了嗎？”“找到了?！薄澳愫痛禾煳帐至藛幔俊薄拔帐至??！薄澳愫痛禾煺f悄悄話了嗎？”“說啦”“你想把春天帶回家嗎？”“想?！薄澳阍趺磶Щ厝パ?？”“我們把春天放在心里啦！”一問一答，一唱一和，不僅創(chuàng)設(shè)了氣氛，還引導(dǎo)了學(xué)生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，學(xué)生還不愿寫作文嗎？二、師生合作，交際互動(dòng)有了生活的體驗(yàn)，有了感性的積累，接下來要讓學(xué)生把自己的所看所想表達(dá)出來。學(xué)生的表達(dá)是往往是口語化的，生活化的，雖然有好多話要說，但又不知如何說好?；氐秸n堂后

6、，我沒有及時(shí)讓學(xué)生表達(dá)，而是先從積累詞句入手，做好說前的準(zhǔn)備。我提出的問題是：“你們都知道那些關(guān)于描寫春天的詞語？”學(xué)生開始爭先恐后的回答，如，春風(fēng)拂面、和風(fēng)吹送、陽光明媚、冰雪融化、大地復(fù)蘇、綠油油的、輕飄飄的在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了一些詞語，另外，我還給了幾個(gè)例句，如，“一股暖風(fēng)吹來，輕輕的拂過我的臉頰，啊，春天在風(fēng)兒里，我聽見它悄悄地告訴我，春天來了，我是春姑娘派來的。”“春天在上坡上，在草叢里，不信你扒開雜草仔細(xì)看看，嫩嫩的綠芽，就想像頑皮的孩子。”有了以上的鋪墊練習(xí)，我開始讓學(xué)生說春天的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言是無秩序的，誰想說就說，想怎么說就怎么說，想什么時(shí)候說就什么時(shí)候說，主要是創(chuàng)

7、設(shè)自由交際的空間，讓學(xué)生自我形成互動(dòng)的情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)，基本上沒有什么條理性，但先別擔(dān)心，首先是鼓勵(lì)他們敢說。如，有的說天氣、陽光；有的說樹木、小草；有的說小鳥、河流，等等都是內(nèi)心的感受。這時(shí)，教師做什么呢？教師不要當(dāng)聽眾，要有必要的評(píng)論和點(diǎn)撥。引導(dǎo)的重點(diǎn)：一是如何讓學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生敢說不等于會(huì)想像，所以教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)要抓住典型的語句加以引導(dǎo)。例如，學(xué)生說：“我看見河邊的柳樹在春風(fēng)中搖擺著?！蔽医又脑掝}引導(dǎo)：“柳樹也是有生命的，它也有語言，也有情感，春天來了它能不高興嗎？你能想象一下柳樹的心情和語言嗎？”這樣就放開了學(xué)生想象的翅膀。二是引導(dǎo)學(xué)生如何用詞，把句子說完整

8、，說明白。學(xué)生的詞匯積累少，有的用詞是一知半解，教師要注意用詞的準(zhǔn)確訓(xùn)練。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，是相互的促進(jìn)，起到“教學(xué)相長”的效果。教師可這樣引導(dǎo)：“你認(rèn)為他說得怎么樣？”“他的哪個(gè)詞用的好？”“你是怎么想象的？”教師要延緩評(píng)價(jià)，先聽學(xué)生的看法，再做評(píng)價(jià)?？傊?，以學(xué)生為主體，教師有機(jī)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出合作交流的情境，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，不拘于學(xué)生的語言表達(dá)形式，學(xué)生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。三、多說少寫，不拘一格低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我認(rèn)為寫話訓(xùn)練重點(diǎn)不在寫而在說，說的有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學(xué)生把

9、所說的話都寫下來，對(duì)于低年齡的學(xué)生來說是很難的，所以主張多說少寫的原則，但不封頂。如何引導(dǎo)學(xué)生把說話的內(nèi)容寫下來，還要有一個(gè)過渡過程，那就是讓學(xué)生討論一下怎么寫。有人會(huì)說，不是主張學(xué)生想怎么寫就怎么寫嗎？為什么還討論呢？這和過去的做法不一樣，過去是教師規(guī)定的，不顧學(xué)生的實(shí)際，有基本的框框。而現(xiàn)在是從學(xué)生的主觀出發(fā)的，他們自己商討怎么寫好。例如，學(xué)生說：“我想先寫那天找春天時(shí)的天氣和我的心情，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最后寫我的感受。又如學(xué)生說：“我想把春天編成童話故事，想象她來到人間都給大地帶來了什么？”等等，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，形成了不同風(fēng)格的作文形式。學(xué)生自己討論怎么寫，還有

10、一個(gè)好處是，使作文更趨于結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容條理，力爭達(dá)到文通字順。四、寫后互評(píng)，評(píng)后再改二年級(jí)學(xué)生的作文一般也就寫200左右字，就這樣的小短文，要把話說說條理，做到文通字順，也是很難的。他們的思維往往不注意細(xì)節(jié)，你別看他說的很好，一用筆寫，就急于求成，另外還有文字的障礙，所以寫作思路是“跳躍式”的，此沒說明白就想到彼了，一看學(xué)生的作文多數(shù)不成章體。寫好作文是一個(gè)反復(fù)的過程，所以，寫后評(píng)改很重要。學(xué)生自己寫的作文自己改，往往做不好，因?yàn)閷懙臅r(shí)候已經(jīng)思維定式了，哪能會(huì)改呢？這樣的情況下，教師就要先教給學(xué)生怎么修改。怎么改要發(fā)揮群體的作用，一般是拿出具有典型的作文，最好是寫在黑板上，大家都能直觀，然后引

11、導(dǎo)學(xué)生逐段、逐句的評(píng)價(jià)，在討論中讓學(xué)生感悟，怎么寫是最好的，最讓大家滿意的。集體評(píng)改例文后，讓學(xué)生相互修改，可自主的結(jié)對(duì)子，鼓勵(lì)學(xué)生寫評(píng)語，也可用表情符號(hào)來表達(dá)滿意的程度。最后，讓學(xué)生根據(jù)別人的意見，結(jié)合自己的感悟，再自我修改，重新抄寫。低年級(jí)口語交際教學(xué)的關(guān)鍵湖南省婁底市婁星區(qū)高溪小學(xué)劉湘慶要把口語交際教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新是關(guān)鍵。應(yīng)力求以全新的觀念、全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)形式、全新的評(píng)價(jià)體系來優(yōu)化低年級(jí)口語教學(xué)，使學(xué)生從小就愛上口語交際課，培養(yǎng)樂于與人交流的意識(shí)，具有良好的口語交際能力。一、觀念的更新許多老師總將口語交際與說話教學(xué)等同起來，忽略了口語交際的交際性，而把口語交際課上成看圖說話、口

12、頭作文課?？谡Z交際課中的核心部分是交流，只有讓學(xué)生有一個(gè)自立的、自由的、多邊的交流過程，學(xué)生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應(yīng)并及時(shí)作出信息處理，因此，語言交際能力是聽話說話的發(fā)展，這不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，“而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人接物、臨場應(yīng)變等綜合能力和基本素養(yǎng)。二、內(nèi)容的更新人教社實(shí)驗(yàn)教材，在第一冊(cè)安排了六次口語交際。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。我在教學(xué)中除合理使用教材，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提供豐富多彩的交際內(nèi)容，以切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。（一）從學(xué)生最感興趣的事物入手剛開學(xué)的時(shí)候，我總能聽到有些學(xué)生在下課說一些昨天晚

13、上觀看的動(dòng)畫片，而且說得津津有味，有時(shí)連上課鈴響了也不知道。這件事使我想到：既然學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，為什么個(gè)趁著這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)呢？我立即與學(xué)校雙控教學(xué)網(wǎng)的老師取得聯(lián)系，每天在中午定時(shí)播放一段簡短淺顯又生動(dòng)的動(dòng)畫片或故事片，看完以后，便讓學(xué)生暢所欲言地說說故事，談?wù)劯邢?，有時(shí)甚至續(xù)編故事，自演故事。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。由于說話的內(nèi)容形象有趣，學(xué)生容易做到想說、樂說、創(chuàng)造性地說。在這種快樂地交流中既激發(fā)了他們與人交流的自信和愿望，又訓(xùn)練了語言的流暢性、連貫性、準(zhǔn)確性；既豐富了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，又使學(xué)生在潛移默化中受到各種有益的教育，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)

14、所提倡的要求。（二）從學(xué)生最需要的地方入手在教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要，針對(duì)學(xué)生實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變精心設(shè)計(jì)口語交際內(nèi)容。例如開學(xué)初的一次小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只顧自己說，不去聽別人的，有的學(xué)生一言不發(fā)，不敢表述自己的意見，有的學(xué)生干脆在一邊玩，教室里亂糟糟的。課后，我做了冷靜的分析，認(rèn)為學(xué)生口語交際能力低是主要原因之一。因?yàn)樵谶@種互動(dòng)狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交流的過程，每個(gè)學(xué)生都要做到會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說，學(xué)生的口語交際能力在其中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)這一情況，我及時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中添加了口語交際的內(nèi)容，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽（專心聽取別人的觀點(diǎn)，掌握發(fā)言要點(diǎn) 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 調(diào) 有禮貌地提出疑問

15、，請(qǐng)對(duì)方進(jìn)一步講解X 學(xué)會(huì)表達(dá)（善于表述自己的看法人 學(xué)會(huì)交流（能跟別人討論，虛心接受別人的正確意見并及時(shí)修正自己的想法X 使學(xué)生的小組合作能力有了顯著提高。此外，我也注意在“自我介紹，求助于人，商場購物”等生活化的活動(dòng)設(shè)計(jì)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。三、形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的師生問答型的口語交際教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，并且由于教學(xué)形式和時(shí)間的限制，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的口語交際訓(xùn)練，只有少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)和教師當(dāng)場對(duì)話，教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收不到好的效果。所以，口語交際課的形式心須要改革、創(chuàng)新。（一）營造環(huán)境氛圍，激發(fā)交際興趣一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。因此，在

16、教學(xué)中，我盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中，產(chǎn)生交流欲望，自由參與對(duì)話。如，我在上有趣的游戲這一課時(shí)，首先讓學(xué)生痛痛快快地游戲，使學(xué)生在玩中體會(huì)到快樂，并提問：你想告訴其他小朋友怎樣玩這些游戲嗎？你該怎么說呢？這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種想說的愿望，激發(fā)起他們交際的興趣。（二）強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力口語交際是一種雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，一方的言語行為必定會(huì)直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能加必須創(chuàng)造條件使單向個(gè)體形式轉(zhuǎn)為不同的多邊互動(dòng)形式，讓學(xué)生在多邊互動(dòng)中進(jìn)行口語交際。在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，我將學(xué)生分成幾個(gè)

17、小組，學(xué)生有自由選擇交際對(duì)象的權(quán)利，既可單獨(dú)與組內(nèi)同學(xué)討論，又可與別組同學(xué)交流，也可以與老師直接對(duì)話。學(xué)生還可自由選擇交際的方式，可以同桌之間比賽說，可以組與組之間比賽說，可以自由議論，也可以是邊說邊表演。學(xué)生在這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，增強(qiáng)了言語表達(dá)能力，鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。（三）注重實(shí)踐運(yùn)用，提高交際能力口語交際能力的提高需要學(xué)生通過自身實(shí)踐運(yùn)用才能逐步實(shí)現(xiàn)。除了在課堂上進(jìn)行口語交際教學(xué)外，我還積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識(shí)，掌握口語交際的基本技巧。如創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練

18、。此外，我們還及時(shí)與家長取得聯(lián)系，讓學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如接待客人，上街購物，上公園游玩等均是學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)以致用，逐步提高交際能力。四、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新我在口語交際教學(xué)中，力求在以往的評(píng)價(jià)上做一些創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生的交際動(dòng)力。（一）恰當(dāng)定位教學(xué)目標(biāo)低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，因此，口語交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過高，不能急于求成。教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時(shí)做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時(shí)又言之有理。在切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)下展開教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)都會(huì)取得良好的成效。（二）恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言興趣是學(xué)

19、習(xí)的第一動(dòng)力?？谡Z交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生興趣的法寶。在教學(xué)中，我總是用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，他們由此變得更愛上口語交際課了。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的話語中的不足之處，我也總是及時(shí)指出、糾正，但語氣相當(dāng)委婉，注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力培養(yǎng)學(xué)生自主的評(píng)價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人在口語交際中的語言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在小組比賽說的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可對(duì)本組成員的發(fā)

20、言進(jìn)行補(bǔ)充、修改，又可對(duì)其他小組成員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，在自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生聽的能力、說的能力、合作意識(shí)等也得到發(fā)展，學(xué)生才真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)交際的興趣和信心。談 低 年 級(jí) 說 話 訓(xùn) 練梁永芝 說是寫的基礎(chǔ)。在低年級(jí)，說話訓(xùn)練顯得更為重要。它以句為主要訓(xùn)練目標(biāo)，一方面，發(fā)展和推動(dòng)兒童已有的生活語言；另一方面，使兒童自由的隨意的、口語向準(zhǔn)確的規(guī)范的、書面語過渡，為寫話打下基礎(chǔ)。因此說，低年級(jí)說話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)工程，我們應(yīng)引起充分的重視。一、訓(xùn)練良好的說話品質(zhì)所謂良好的說話品質(zhì)，是指說話聲音響亮，儀態(tài)大方，語言規(guī)范，無不良口語習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中提出了“三大”

21、，即大膽、大聲、大方，積極倡導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，形成良好的說話品質(zhì)。在低年級(jí)說話訓(xùn)練中，教師的口語在任何場合也要嚴(yán)密規(guī)范，給學(xué)生以良好的示范作用。二、分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)說話訓(xùn)練應(yīng)分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出層次性和階梯性。1.說完整，說準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學(xué)中，通過用詞說話、質(zhì)疑、答問等方式進(jìn)行說句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立句的概念，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說通順，說準(zhǔn)確。如教生字“羊”，學(xué)生口頭擴(kuò)詞“羊毛”，教師立即引導(dǎo)學(xué)生用“羊毛”說一句話。學(xué)生

22、說：“羊毛很軟乎”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個(gè)詞，學(xué)生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生用普通話把話說完整，說準(zhǔn)確，這是口語的規(guī)范化階段。2.說具體，說生動(dòng)。把句子說具體、說生動(dòng)，這是說話訓(xùn)練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學(xué)，作文教學(xué)中，通過比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效訓(xùn)練。如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說“老師多么好！”評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀說“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內(nèi)心所想表達(dá)的更具體，因而一概以“好”來代替。遇到這種情況，

23、教師首先肯定孩子說得對(duì)，然后再積極引導(dǎo)：“老師（讀書的同學(xué)、王冕）怎么好？好在哪里？”學(xué)生順著教師的點(diǎn)撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關(guān)心我們”，“×同學(xué)讀書聲音大，有語氣”，“王冕學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等等。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，體會(huì)人物心境，同樣的內(nèi)容用不同的句子表達(dá)，盡量把句子說形象，說生動(dòng)，這在看圖說話教學(xué)中尤為重要。如教學(xué)小白兔迷路圖1。教師問：“這是什么時(shí)間？什么地方？誰干什么？”有學(xué)生看圖后說：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教師表揚(yáng)他觀察得細(xì)，說得對(duì)，但馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“誰能和他說的不一樣？誰能比他說的更好聽？”繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的位置、觀察大樹的枝葉，觀察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學(xué)生舉手變換說：“在茂密的大森林里，住著一只可愛的小白兔。有一天早晨，太陽公公剛起床，小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教師在充分引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種說法后，把學(xué)生