《小學語文作文教學策略與方法研究》課題實施方案

1、良繁場中心學校 小學語文作文教學策略與方法研究實 施 方 案 2014年4月小學語文作文教學策略與方法研究課題實施方案一、課題的提出1、理論背景：語文課程標準提出作文教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。重點是要培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，從而提高寫作能力。2、實踐背景：新課程改革給小學語文教學帶來了新

2、的理念，讓很多教師對作文教學產(chǎn)生了新的認識，然而，在我們看到種種新氣象、新特點的同時，仍然發(fā)現(xiàn)部分教師在作文教學中存在著誤區(qū)，在實際操作過程中有不盡如人意的地方。在教學中，教師害怕教作文，對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確；有些教師往往制定過高的習作目標，使學生望而生畏，有的教師不顧小學生在語言表達上尚存在欠缺，在文字敘述上更是會出現(xiàn)許多在成人看來不成規(guī)矩、不合邏輯的句子的實際，過分強調(diào)語言句式的使用，對學生松散、跳躍的表達，無情指出并逐一加以校正，久而久之使學生覺得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教師認為只要

3、教給學生寫作的范式，學生就會很快學會習作，去忽略了小學生性格特征和思維方式是處在發(fā)展和形成之中，用定式僵化了學生的思維；有的教師認為學生只有多寫多練，才能使文筆長進，易于寫作，大量單調(diào)、頻繁的作文練習讓學生感到枯燥乏味，對作文產(chǎn)生逆反心理，失去興趣；還有教師漠視學生的閱讀積累，忽略學生的生活體驗，只重視學校課堂教學中采取各種方法提高學生的寫作能力，而忽略了生活這個大課堂，學生的作文離開生活只能是空中樓閣，經(jīng)不起敲打。因此，探索小學作文教學有效策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠的意義。 二、研究目的及意義 本課題的研究實施，將有助于教師較好地把握學生作

4、文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，探尋更適合本校學生的作文教學方法， 積累作文教學經(jīng)驗，不斷提高作文教學水平，最終提高學生的寫作興趣、寫作水平。三、課題研究的目標1、提高小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發(fā)展，。2、本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。3、通過本課題的研究，形成一套小學作文教學指導策略及方法，提高教師進行有效作文教學的能力，為

5、小學作文教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的有效學習策略的形成。4、拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，形成小學各學段語文有效的作文教學策略，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。四、研究內(nèi)容語文課程標準提出關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。作文教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。本課題根據(jù)小學學段特點，安排內(nèi)容如下：1、低年級(第一學段)寫話教學。一二年級是兒童想象活動的“敏感期”，可以在游戲中讓學生學會寫話；模仿

6、句子，讓學生一邊學一邊寫；觀察生活，書寫感官體驗；發(fā)揮想象，想寫什么，就寫什么，能寫一句，就寫一句，能寫幾句，就寫幾句，要給學生充分的空間，鼓勵學生自由表達，循序漸進，逐步地提高要求。2、中年級(第二學段)寫作教學。三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文(素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環(huán)境素描等)。重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典

7、型表象的能力。3、高年級(第三階段)習作教學。五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習作(包括紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等)。五、研究措施1、在寫話教學中要明確學生的自主性，把握低年級孩子的年齡特點和心里特點，尊重他們的感受和選擇，以培養(yǎng)能力為目標，從“說話”開始，由說到寫，逐步地進行寫話訓練。2、三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。3、五六年級是兒童

8、抽象概念思維進入“敏感期”的階段，在教學中要注重讀寫結合，課內(nèi)與課外相結合，引導學生體會教材中經(jīng)典文段的寫法，并有計劃地指導學生進行課外閱讀，由簡到繁，鼓勵學生把課內(nèi)外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。六、研究方法1、問卷調(diào)查法：研究初期，通過個別訪談與問卷調(diào)查相結合，調(diào)查學生現(xiàn)有作文水平、教師授課方式、教材內(nèi)容、學生生活等，分析小學作文教學現(xiàn)狀及成因，找出對策。2、文獻研究法：通過對教學科學理論的學習，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3、行動研究法：利用語

9、文教學的各個環(huán)節(jié)，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文作文教學的有效性策略。4、經(jīng)驗總結法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出小學語文作文教學的有效性策略。七、研究步驟（一）調(diào)研、學習、準備階段（2014年4月2014年5月初）：1、通過調(diào)查問卷及個別訪談，了解小學語文作文教學的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。2、學習新課程改革與實驗的相關理論，交流思想，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。3、落實任務，責任到人。4、階段資料匯總。（二）實施研究階段（2014年5月2015年1月底） 根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標

10、、實驗內(nèi)容進行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。1、進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經(jīng)驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學模式。2、開展各種形式的課題研究活動。如課題研討課、組織課題交流、收集優(yōu)秀教學課例、論文等。3、召開課題組經(jīng)驗交流，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。做好分析總結工作，撰寫經(jīng)驗總結或論文、階段性報告等。（三）總結階段（2015年2月2015年3月） 1、對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2、對研究的成果進行匯編，形成系列成果。八、完成課題的保障條件1、組織保障：該課題得到學校領導的高度重視，我校將以此為契機，在全校范圍內(nèi)開

11、展課堂教學改革。2、經(jīng)費保障：業(yè)務培訓、資料收集和開展活動、實驗成果的制作與展示、參加課題實驗研討會等方面能保證經(jīng)費的落實。3、實驗場所：相關的實驗班級教室為實驗場所，學校圖書室、閱覽室、多媒體教室為輔助實驗資源。附：具體分工課題負責人崔冬菊職務（職稱）小高聯(lián)系電要成員姓名性別出生年月職務職稱學歷崔冬菊女1978.11教師小高本科張琴女1987.11教師小二大專王永華女1976.3教師小一大專盧文文女1985.12教師中二本科馮雅麗女1990.12教師初級大專郭麗萍女1985.11教師初級大專張艷榮女1966.12教師未定級大專馬曉梅女1990.9教師初級大專分工情況崔冬菊：負責主持、指導、材料的收集并參