冀教小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下《自制小樂器

1、冀教小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下自制小樂器教案 （5）第二單元聲自制小樂器教學(xué)過(guò)程：（一）研究樂器1.探究聲音的大小和物體振動(dòng)之間的關(guān)系師：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，任老師今天都為大家準(zhǔn)備了哪些樂器？（在暗箱內(nèi) 分別演奏）生（專注的傾聽，一一辨認(rèn)）：沙槌，碰盅，木魚，串鈴 師：想不想親自玩一玩？生（迫切的）：想！師：一會(huì)兒老師就把樂器發(fā)給大家，你可以自己玩，也可以和小組同學(xué)一 起玩。不過(guò)，等會(huì)兒你一定要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，好嗎？（老師發(fā)給每組一套小打擊樂器。有的學(xué)生自己玩，有的學(xué)生和小組內(nèi)的 其他同學(xué)一起分工、選曲、排練。大約五分鐘之后，老師拍手示意大家停下 來(lái)。）自評(píng)：教師的這一安排可謂 “看似無(wú)心，實(shí)則有意

2、”：在活動(dòng)前教師提了 一個(gè) “含混而又明確 ”的要求；學(xué)生好像是在無(wú)目的地玩耍，其實(shí)內(nèi)心都有劇烈 的發(fā)現(xiàn)欲望，要知道 “學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者 ”。（一組學(xué)生積極舉手）生：我們組想給大家演奏喜悅的節(jié)日。師：太好了，掌聲歡迎?。ù蠹覠崃夜恼?，四個(gè)人邊唱邊用自己手中的樂器伴奏）師：真了不起，剛剛組建的小樂隊(duì)就演奏得這么棒！那么，除了好聽的音 樂，還有沒有什么發(fā)現(xiàn)要和大家講一講？生：我發(fā)現(xiàn)使勁兒搖沙槌時(shí)它的聲音就特別響，輕輕搖沙槌時(shí)它發(fā)出的聲 音就比較小。生：我也是，我發(fā)現(xiàn)使勁兒敲木魚，你們聽（演示），它發(fā)出的聲音就特 別大。我輕輕的敲木魚（演示），它發(fā)出的聲音就小多了。師（觀察全班的表情）：你們是不是

3、也有這樣的發(fā)現(xiàn)？那你們認(rèn)為聲音的 大小和什么有關(guān)系呢？是不是用力的大??？（板書：力量大 ？聲音大，力 量小？聲音?。┳栽u(píng)：提倡使用多媒體教學(xué)不等于就要廢棄板書。板書在引導(dǎo)學(xué)生思考方 面有其獨(dú)到的優(yōu)越性，現(xiàn)代教師完全可以根據(jù)授課需要從頭拾起這一 “古老 ”而 又嚴(yán)重的教學(xué)手段 ,因?yàn)樗梢哉T發(fā)學(xué)生的思維。生：用的力氣大，物體振動(dòng)的 蠻橫，聲音就大。我使勁兒敲木魚的時(shí)候，手特別麻；輕輕的敲木魚，手就感 覺不太麻。師：手感覺 xx 說(shuō)明什么？生：咱們研究過(guò) “聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的 ”，他感到手麻就是因?yàn)榍媚爵~ 的時(shí)候木魚在振動(dòng)。（老師用期待的目光鼓勵(lì)他繼續(xù)講下去） “手特別麻 ”就說(shuō) 明木魚振動(dòng)的

4、蠻橫， “手不太麻 ”說(shuō)明木魚振動(dòng)的不蠻橫。師：看來(lái)聲音的大小與物體振動(dòng)的強(qiáng)弱有關(guān)，（板書：力量大 振動(dòng)強(qiáng) 聲音大，力量小 振動(dòng)弱 聲音?。煟吹接形粚W(xué)生把手高高的舉起）：你同意嗎？生：嗯，同意。不過(guò)我還有別的發(fā)現(xiàn)：敲木魚例外的地方，它發(fā)出的聲音 不一樣。生：我發(fā)現(xiàn)沙槌、碰盅、木魚、串鈴 它們發(fā)出的聲音都不一樣（邊 演示）：沙槌發(fā)出 “沙沙”的聲音，碰盅發(fā)出的是 “叮叮 ”聲，木魚的聲音像小伙子 一樣有力，串鈴的聲音像小姑娘似的特別嬌弱 師：哦，你是想說(shuō)：例外的樂器發(fā)出的聲音都不一樣？（詢問的看大家， 生點(diǎn)頭）聲音的這個(gè)小秘密都被你發(fā)現(xiàn)了，好細(xì)心啊！2探究聲音的凹凸和物體振動(dòng)之間的關(guān)系師：剛

5、才同學(xué)們演奏得這么好，老師也想來(lái)一段。（生熱烈鼓掌，老師用口琴演奏了一段彎彎的月兒小小的船。）師： 好聽嗎？那為什么口琴能演奏一段柔美的旋律，而剛才的這些小打擊樂器卻不 能呢？你們聽（演示），這些小打擊樂器只能表現(xiàn)出節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱。自評(píng)：教師的這一設(shè)計(jì)把教學(xué)拉開了兩個(gè)層面。前一個(gè)層面主要解決 “聲音 的大小與振動(dòng)的關(guān)系 ”，后一個(gè)層面集中研究 “聲音的凹凸與振動(dòng)的關(guān)系 ”，體現(xiàn) 了由簡(jiǎn)入難的設(shè)計(jì)思路，符合兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而突破了難點(diǎn)。生：因?yàn)槲覀兊臉菲髦荒馨l(fā)出一種聲音。生：不對(duì)，我覺得他說(shuō)得不確鑿：因?yàn)榭谇侔l(fā)出的聲音有高有低，而這些 打擊樂器不能。師：它們不能發(fā)出大小、強(qiáng)弱例外的

6、聲音嗎？生：這些樂器只能發(fā)出大小例外的聲音，不能發(fā)出凹凸例外的聲音。比如 我使勁兒敲木魚和輕輕敲木魚時(shí)發(fā)出的聲音都是一樣高的（演示），只不第一 次聲音大，第二次聲音小。師：為什么老師的口琴能發(fā)出聲音，而且聲音的凹凸都不相同呢？生：可 能里面的空氣在振動(dòng)。生：可能是吹進(jìn)去的空氣在振動(dòng)。生：肯定是因?yàn)槊總€(gè)孔里振動(dòng)的零件都 不一樣。 師：咱們?cè)趺崔k？是不是想拆開看個(gè)究竟？生（ xx）：是?。ɡ蠋熢趯?shí)物投影下去掉口琴的外殼 蓋板。）生（激烈的）：哇自評(píng)： “眼見為實(shí) ”，事實(shí)是最有發(fā)言權(quán)的。教師的這一做法有利于培養(yǎng)學(xué) 生勇于質(zhì)疑、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。不過(guò)，我個(gè)人認(rèn)為如果有條件的話可以發(fā) 給每個(gè)小組一只

7、口琴，讓孩子看一看、摸一摸、吹一吹、拆一拆，和科學(xué) “零距 離接觸 ”。師：仔細(xì)觀察，你看到了什么？生：口琴上下各有一塊銅板。生：銅板上有許多銅片，有的在小格子的外面高出來(lái)，有的在小格的里面 藏著。生：我發(fā)現(xiàn)有的銅片長(zhǎng)，有的銅片短！生：還有，它們的粗細(xì)也不一樣，長(zhǎng)的銅片寬，短的銅片細(xì)。生：對(duì)！我也看見了：長(zhǎng)的銅片粗，短的銅片細(xì)。 師：你們觀察的可真仔細(xì)。老師再把這些小格挨個(gè)兒吹一遍，看看你還會(huì) 有什么發(fā)現(xiàn)？（老師從口琴的一段吹到另一端）自評(píng)：其實(shí)學(xué)生只能大概的聽一聽，口琴凹凸音的排列并不是逐漸升高或 降低的，只是大致如此。好在 “瑕不掩玉 ”，對(duì)學(xué)生的研究不會(huì)產(chǎn)生較大的錯(cuò)誤 影響。生：我發(fā)現(xiàn)了

8、：那些又長(zhǎng)又粗的銅片發(fā)出的聲音低，又短又細(xì)的銅片發(fā)出 的聲音高。師：還有那些樂器可能也具有這樣的發(fā)音原理呢？生： xx。生： xx。生：古箏和鋼琴。師：鋼琴也是嗎？是猜到的嗎？生（肯定的）：鋼琴也是！教我鋼琴的老師拆開鋼琴的時(shí)候，我就看見里面發(fā)出高音的琴弦又細(xì)又短，發(fā)出低音的琴弦又長(zhǎng)又粗。師：你可真是個(gè)細(xì)心的孩子。（生一起為其鼓掌） 自評(píng)：大膽的猜測(cè)并不等于 “瞎蒙 ”、“亂猜”，它是在學(xué)生有了一定的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)或觀察、感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有些教師往往把猜測(cè)理解為 “只猜不測(cè)”，沒有思維判斷和邏輯推斷的過(guò)程，這種偏激的做法應(yīng)立即加以糾正。師：可是，同學(xué)們有沒有想過(guò)：長(zhǎng)短、粗細(xì)例外的琴弦在振動(dòng)時(shí)

9、會(huì)有什么 例外？（板書：琴弦又短又細(xì) ？聲音高，琴弦又長(zhǎng)又粗 ？聲音低）還記 得我們?cè)谧雷舆吷蠐茕摪宄邥r(shí)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？如果記不清了可以再試試。（學(xué)生拿出尺子，不停的實(shí)驗(yàn)、體會(huì)）生：尺子伸出來(lái)的長(zhǎng)發(fā)出的聲音低，伸出來(lái)的短發(fā)出的聲音高。生：伸出來(lái)的長(zhǎng)，振的利害；伸出來(lái)的短，振的不蠻橫。 生：你講得不清晰，是伸出來(lái)的長(zhǎng)振動(dòng)的幅度大，伸出來(lái)的短振動(dòng)的幅度小。師：用的力氣一樣大，哪種情況振得快？ 生：當(dāng)然是短的時(shí)候。尺子長(zhǎng)了就比較重，振動(dòng)的就比較慢了。自評(píng)：振動(dòng)的快慢不易發(fā)覺，教師有必要在關(guān)鍵時(shí)刻加以引導(dǎo)。（老師板書：琴弦又短又細(xì) 振動(dòng)的快 聲音高，琴弦又長(zhǎng)又粗 振動(dòng)的慢聲音低）（二）做小鼓1做小

10、鼓之前的準(zhǔn)備師：其實(shí)根據(jù)樂器發(fā)生的原理，我們可以利用身邊的許多材料自己動(dòng)手來(lái) 制作小樂器。就拿這個(gè)小鼓來(lái)說(shuō)吧（出示作品），你看它是由幾部分組成的？ 每部分又是用什么樣的材料做成的？生（邊指邊數(shù)）：一個(gè)圓口的玻璃杯子，一根皮筋和一層牛皮紙的鼓面。師：你認(rèn)為老師是怎么制作這個(gè)小鼓的？生：準(zhǔn)備好材料后，先把牛皮紙的鼓面蒙在杯子上，再用皮筋把鼓面繃在 杯子上。師：制作時(shí)應(yīng)該注意什么？生：要把鼓面用皮筋繃緊，太松了不行。如果皮筋繃不緊，我們可以用細(xì) 繩把鼓面系緊。師：你想得可真周到。生：還得用一個(gè)圓形口的杯子。不光可以用杯子，茶缸、去掉口的易拉罐 都行。2制作并展示做好的小鼓師：說(shuō)得都很好。另外，除了牛

11、皮紙，我們還可以選擇例外的材料比如塑 料薄膜、報(bào)紙、氣球皮作鼓面。制作時(shí)如果遇到了困難可以找老師和同學(xué)幫 忙。一會(huì)兒我們比一比哪一桌做的小鼓最佳聽，開始吧。（教師分發(fā)材料，學(xué)生相互協(xié)作?？吹酱蠖鄶?shù)都完成了制作，老師示意大 家停下來(lái)。）自評(píng)：這一活動(dòng)通過(guò)教師演示，為后面學(xué)生獨(dú)立制作樂器作好了準(zhǔn)備。通 過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，一方面使學(xué)生掌握制作樂器的簡(jiǎn)單技能，；另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí) 到，材料例外，樂器的演奏效果也例外。師：有什么收獲？生：一開始我想：肯定是塑料薄膜的鼓面聲音好聽，可是通過(guò)比較我發(fā)現(xiàn) 還是牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音好聽。師：讓大家也聽聽。（該生演示）生：你們聽，牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音又脆又亮，塑料薄

12、膜 的鼓面發(fā)出的聲音又悶又弱。師：誰(shuí)還試了試其他材料的鼓面？生：我試著用報(bào)紙作鼓面。師：怎么樣？生：不好，我都不敢使勁兒敲，怕把它敲破了。（生笑）不過(guò)我也知道 了：報(bào)紙不如牛皮紙結(jié)實(shí)。（老師表示肯定）師：一起來(lái)回顧一下我們做小鼓的過(guò)程，想一想：在制作樂器時(shí)需要先做 什么后做什么？（師生相互補(bǔ)充，共同總結(jié)）：確定作什么樂器之后，先想一想它由幾部 分組成，每部分要用哪種材料，再考慮好怎樣把這些 “零件 ”組裝在一起。做好 后試一試，進(jìn)行必要的改進(jìn)。（三）制作自己的小樂器1設(shè)計(jì)并制作小樂器師：除了小鼓你一定還有許多好的想法吧？先和小組其他同學(xué)商量商量， 然后根據(jù)你們小組的計(jì)劃，用我們準(zhǔn)備好的材料制作

13、一件或幾件小樂器（板 書：自制小樂器）。（學(xué)生在小組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)，制作，調(diào)試。教師出示課件，以便有困難的 小組作參考。）2 “自制小樂器演奏會(huì) ”師：準(zhǔn)備得怎么樣了？ “自制小樂器演奏會(huì) ”馬上就要開始了！哪組先來(lái)？ （學(xué)生爭(zhēng)先恐后）生：我們制作的樂器名字叫 “歡喜鼓 ”。（演奏）師：大家認(rèn)為怎么樣？生：他們演奏用的鼓都差不多。師：嗯，你們看，鼓面都選擇了牛皮紙。生（接著說(shuō)）：可是他們有的用木頭鉛筆敲，有的用塑料尺敲，有的用鋼 板尺敲 發(fā)出的聲音就不一樣了。師：這個(gè)組可真善于動(dòng)腦筋！生：我們的樂器制作方法都一樣，可是它們搖晃時(shí)發(fā)出的聲音都不相同。這個(gè)“沙子鼓”里面裝的是沙子，這個(gè) “什錦音樂瓶

14、 ”里面有大米、綠豆和紅 豆。這個(gè)叫 “叮叮響 ”，里面是又圓又硬的黃豆！生：我們用吸管作了 “歌唱吸管 ”、“吸管口哨 ”，你們聽（演奏），長(zhǎng)的吸管 發(fā)出的聲音低，短的吸管發(fā)出的聲音高。生：我們的 “凹凸水音符 ”一共用了七個(gè)啤酒瓶，里面裝了不一樣多的水 （演奏），聽出來(lái)了嗎？水少的聲音低，水多的聲音高。等我們練熟了再給大 家演奏曲子聽。生：他們的 “皮筋琴 ”撥每根皮筋時(shí)，發(fā)出的聲音凹凸都一樣。應(yīng)該讓這些 皮筋有長(zhǎng)有短、有粗有細(xì)。生：他們組的 “自制古箏 ”把皮筋纏在了木板的釘子 上，聲音太小了。木板是實(shí)心的，要是換成空心的盒子聲音肯定會(huì)更大一些。自評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、演奏樂器、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué) 生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的整合。教師 借鑒反饋教學(xué)的思想，鞏固了前面有關(guān)聲音的產(chǎn)生和傳播的內(nèi)容，又一次認(rèn)識(shí) 了聲音有大小凹凸之分與振動(dòng)之間的關(guān)系。生：我還想做個(gè) “風(fēng)車鈴 ”：在風(fēng)車的每一個(gè)葉片上面掛一個(gè)小鈴鐺，風(fēng)車 轉(zhuǎn)時(shí)鈴鐺就會(huì)發(fā)出聲音。生：我想課后用環(huán)形磁鐵做一個(gè)樂器：把幾個(gè)環(huán)形磁鐵套在一根吸管上