《仁愛(ài)英語(yǔ)》與《牛津英語(yǔ)》的比較分析及其編寫建議-最新教育文檔

1、仁愛(ài)英語(yǔ)與牛津英語(yǔ)的比較分析及其編寫建議雖然在教學(xué)一線上只奮戰(zhàn)了六年，從民辦學(xué)校到公立學(xué)校，從珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)到粵西山區(qū)，又從農(nóng)村普通中學(xué)到縣城重點(diǎn)中學(xué)， 都留下了我的足跡，可以說(shuō)對(duì)于各地各類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)和不同版本的教材使用有自己切身的體會(huì)。在此淺議仁愛(ài)英語(yǔ)教材和 牛津英語(yǔ)的特點(diǎn)比較以及在使用過(guò)程中的困惑和建議，以期為教材編寫者提供借鑒和參考。一特點(diǎn)比較本來(lái)，編寫教材是領(lǐng)導(dǎo)和專家的事，與我們普通教師無(wú)關(guān)，熟悉教材并用好教材去教好學(xué)生才是分內(nèi)的事，但恰恰是是我們廣大一線教師，跟教材打的交道最多，對(duì)教材的關(guān)注最高，感悟最深，因此對(duì)教材的反饋和評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)?？傮w來(lái)說(shuō)，仁愛(ài)英語(yǔ) 多在英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)

2、匱乏的農(nóng)村學(xué)校使用；牛津英語(yǔ)則主要面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市學(xué)校。不管是仁愛(ài)英語(yǔ)還是牛津英語(yǔ)，都和其他英語(yǔ)教科書一樣有其固有的共同特點(diǎn)：圖文并茂，色彩鮮艷，生動(dòng)活潑，貼近生活。難怪成績(jī)不好的低年級(jí)學(xué)生為什么偏偏喜歡在其他課堂上看英語(yǔ)書（雖英語(yǔ)成績(jī)也不好）。盡管如此，兩套教材在課程資源、理論依據(jù)、編寫體系方面有著相當(dāng)明顯的差異，體現(xiàn)了不同的價(jià)值取向。1 課程資源方面2理論依據(jù)方面仁愛(ài)英語(yǔ)側(cè)重理性認(rèn)識(shí)，重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性、知識(shí)編排的連貫性和系統(tǒng)性。整套教材六冊(cè)書以康康，邁克爾，簡(jiǎn)愛(ài)，瑪麗婭等四個(gè)小主人翁相識(shí)、相知、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的故事情節(jié)為主線貫穿始終，像一部生活情景劇，前后內(nèi)容相接，結(jié)構(gòu)緊湊。 每?jī)?cè)由四

3、個(gè)單元組成，每個(gè)單元由話題功能任務(wù)構(gòu)成。 編寫思路明晰自然，知識(shí)結(jié)構(gòu)由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。不足之處是，較少考慮地域、學(xué)生等因素，靈活性不強(qiáng)，一些新奇特的事物、異域風(fēng)情、東西方文化差異等學(xué)生感興趣的元素較少涉及。牛津英語(yǔ)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)者地心理因素，文本內(nèi)容取材廣泛，天文、地理，歷史，小說(shuō)都有涉及，它從學(xué)習(xí)者地心理需要出發(fā)，以容易引起興趣，滿足學(xué)生好奇心的話題模塊為載體， 設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力：通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、地道的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生感知，運(yùn)用語(yǔ)言， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際功能。但對(duì)每個(gè)模塊之間的銜接處理失當(dāng)，要么隨意拋棄，要么流于形式，整合的力度不夠，過(guò)度

4、注重情境、 活動(dòng)、 交際， 忽視語(yǔ)法，難以在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，后續(xù)復(fù)習(xí)效果差。3編寫體系方面這是教材編寫的靈魂所在，最能說(shuō)明教材的設(shè)計(jì)理念和核心 價(jià)值，從以下三個(gè)方面舉例說(shuō)明。( 1)語(yǔ)言技能的結(jié)構(gòu)安排比較仁愛(ài)英語(yǔ)每課以“ listen ”， read and say ”“ pairwork”“work alone ”“group work ”“writtenwork”“class activities”“ project”等多個(gè)活動(dòng)為單元按照一定的順序展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。其中“groupwork”“class activities”“ project”在一定程度上融合了四項(xiàng)語(yǔ)言技能，并

5、且各有側(cè)重。教材配備了些許圖片，協(xié)助教學(xué)。各部分前后照應(yīng)，銜接緊密。采取的是相輔相成的整體戰(zhàn)略。牛津英語(yǔ) 一節(jié)課就一項(xiàng)活動(dòng)：閱讀 (Reading) ， 聽(tīng) (Listening) ，語(yǔ)法 (Language) ，說(shuō) (Speaking) ，綜合運(yùn)用(Using English) ，寫 (Writing) ，練習(xí) (More practice) 中的一項(xiàng)，這些獨(dú)立的活動(dòng)單元配以豐富的圖片，圍繞中心話題展開(kāi)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，采取的是先各個(gè)擊破再打殲滅戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。用快節(jié)奏，多側(cè)面，重反復(fù)的模式細(xì)化基礎(chǔ)活動(dòng)，最后著重培養(yǎng)綜合技能。用一句話概括：仁愛(ài)英語(yǔ)講大局，牛津英語(yǔ)重細(xì)節(jié)。雖然牛津英語(yǔ)每一單元的活動(dòng)

6、安排都一樣，順序也沒(méi)有變化，但活動(dòng)樣式和類型卻比仁愛(ài)英語(yǔ)豐富得多。以課本練習(xí)為例，仁愛(ài)英語(yǔ)多是一些單詞填空、連線搭配和問(wèn)答題，而牛津英語(yǔ)除此之外還有生活常識(shí)題、根據(jù)標(biāo)題和圖片猜大意等新題型。而且也更多的體現(xiàn)了技能培養(yǎng)的過(guò)程和方法指導(dǎo)。( 2)語(yǔ)音和詞匯的呈現(xiàn)方式比較牛津英語(yǔ)沒(méi)有特別設(shè)語(yǔ)音部分。而仁愛(ài)英語(yǔ)在低段教材中列出了擁有相同發(fā)音字母的不同單詞, 詞旁配有圖片解釋單詞的含義, 以使練習(xí)變得簡(jiǎn)單。這一點(diǎn)仁愛(ài)英語(yǔ)比牛津英語(yǔ)考慮周到。但在詞匯方面, 不如牛津英語(yǔ)排版周到因?yàn)榕＝蛴⒄Z(yǔ)在課文中用了不同顏色的字體來(lái)標(biāo)出不同要求的生詞 , 方便學(xué)生預(yù)習(xí), 讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中有效提高了對(duì)生詞的敏感度。

7、就詞匯量來(lái)說(shuō), 二者都欠妥當(dāng)：教材中新單詞數(shù)量過(guò)多 , 按進(jìn)度完成實(shí)屬癡人說(shuō)夢(mèng)。且分布不均, 有的課一頁(yè)單詞多的就有20 多個(gè) , 而有的課則一個(gè)生詞都沒(méi)有。仁愛(ài)英語(yǔ)一個(gè)TOPIC就有七八十個(gè)生詞, 要在一個(gè)星期背下來(lái)于我們有多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成人來(lái)講那不是問(wèn)題, 但對(duì)大多數(shù)還是十二三歲英語(yǔ)知識(shí)還相對(duì)欠缺的孩子來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單, 一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)壓根沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ), 他們從小學(xué)來(lái)到中學(xué), 科目一下增加那么多 , 都還沒(méi)完全適應(yīng), 再加上每天要學(xué)如此多的英語(yǔ)單詞, 能不說(shuō)學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了嗎？部分教師為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān), 對(duì)非課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)詞匯一律不講解, 也不做任何要求；這樣 , 詞匯記憶的壓力雖然暫時(shí)減

8、輕了, 但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。（ 3）教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)比較牛津英語(yǔ)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，花樣繁多，充分考慮到了兒童的心理特征。例如，8B牛津英語(yǔ)32 至 36 頁(yè)中，單單一項(xiàng)代詞學(xué)習(xí)，就有情景對(duì)話，看圖填空、看圖答題、一般疑問(wèn)句回答、用代詞替換文本中指定的名詞等多種形式來(lái)體驗(yàn)代詞的實(shí)際運(yùn)用，還借助大量的圖片給予學(xué)生具體生活情景的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得了如何用代詞進(jìn)行描述事物，做簡(jiǎn)易回答等。圖片中形態(tài)各異的人物能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們有興趣用代詞去描述不同人物形象的行為，目的性強(qiáng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。仁愛(ài)英語(yǔ)也有不少語(yǔ)言活動(dòng)，如歌曲，項(xiàng)目活動(dòng)，看圖說(shuō)話等，但這些活動(dòng)本身的趣味性不強(qiáng)

9、。通過(guò)對(duì)比，我們可以看到，這兩種教材各有特色。仁愛(ài)英語(yǔ)通俗易懂，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)循環(huán)語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠有效建立知識(shí)體系。但教材中的活動(dòng)安排顯得不夠豐富多樣，且活動(dòng)過(guò)于分散，不便“集中力量打殲滅戰(zhàn)”。 牛津英語(yǔ)從興趣出發(fā)，提供了具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料、 設(shè)置了逼真的語(yǔ)言運(yùn)用情景和注重交際的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，符合現(xiàn)在學(xué)生追求時(shí)尚、新潮的心理。但整體難度偏高，缺乏層次和梯度，難以形成知識(shí)體系。二編寫建議針對(duì)以上的比較分析，接下來(lái)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給教仁愛(ài)英語(yǔ)教材編寫單位提幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。1. 與時(shí)俱進(jìn)，取材不局限于學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，多選取一些新穎、 有趣的素材作為話題，體現(xiàn)信息化時(shí)

10、代知識(shí)傳播的迅捷性和廣博性。如科技類產(chǎn)品I pad， I phone等，網(wǎng)絡(luò)類的QQ, 博客，論壇甚至游戲，電影類的阿凡達(dá)，或國(guó)際政治等等。讓學(xué)生開(kāi)闊視野，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。2. 課文中多涵蓋一些能體現(xiàn)東西方文化的差異內(nèi)容。很多英語(yǔ)教材里有相當(dāng)數(shù)量的國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品或歌劇名作的改編課文，而仁愛(ài)教材卻不多見(jiàn)。目前的仁愛(ài)英語(yǔ)課文多用在介紹中國(guó)本土的人文地理上，缺少異域風(fēng)情的題材，原本學(xué)生是對(duì)中西文化差異很好奇的，以此為突破口可以快捷而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這是英語(yǔ)教材的一大優(yōu)勢(shì)，不用實(shí)在太可惜。譬喻，可以用英語(yǔ)俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)作為課本語(yǔ)言，也可以選取一些圣經(jīng)故事、西方節(jié)日或英美文學(xué)的介紹等等為課文內(nèi)容。

11、3. 繼續(xù)優(yōu)化排版結(jié)構(gòu)，既做到課文教學(xué)的流暢性，又做到語(yǔ)法、 句法等知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性。均勻分布各課生詞量，控制總量，課文語(yǔ)言少用長(zhǎng)句、復(fù)雜句， 多用一些短小精悍而又表達(dá)力強(qiáng)的高頻詞匯、地道短語(yǔ)或句型，課文中的生詞可以像牛津英語(yǔ)一樣用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的敏感性。教輔資料講解不宜復(fù)雜和超前，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。4. 注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，加大審核把關(guān)力度，杜絕低級(jí)錯(cuò)誤。教材Class activities 活動(dòng)中選用的一些英文歌曲最好用原版。八年級(jí)上冊(cè)第98 頁(yè)的仁愛(ài)教材中有一首昨日重現(xiàn)( Yesterday oncemore) 英文經(jīng)典歌曲，但配套磁帶里播放的卻是一個(gè)中國(guó)人翻唱的歌曲，如果連教材都用山寨貨，說(shuō)不過(guò)去，影響不好。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)和牛津教材的比較，我們發(fā)現(xiàn)仁愛(ài)英語(yǔ)有自身的利弊。在表述中或許有些不恭之詞，但都是對(duì)這套平民教材的關(guān)愛(ài)之舉。本文指出教材中的不足，是希望借此提醒教材編寫單位在保留特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上不回避問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)， 以使這套在農(nóng)村學(xué)校使用的英語(yǔ)教材精益求精，為提高農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)更大的力量。當(dāng)然這不僅需要 “好經(jīng)”還需要“念好經(jīng)的和尚”。 對(duì)普通一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)