九年級語文上冊第6單元第26課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)實(shí)錄冀教版

1、曹劌論戰(zhàn)一、介紹背景，導(dǎo)入新課（ “十面埋伏 ”音樂響起，教師走上講臺。）師：在 “十面埋伏 ”音樂聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一 齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次出名的“長勺之戰(zhàn) ”。下面我們了解左傳。（教師出示第一張幻燈片。）文學(xué)常識左傳是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史

2、書，傳說是魯國的史官左丘明所作。左傳，公羊傳，轂梁傳合稱“春秋三傳 ”。二、讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意師：下面我們學(xué)習(xí)左傳中這篇解釋“長勺之戰(zhàn) ”的曹劌論戰(zhàn)，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個環(huán)節(jié) 錄音棚。（教師出示第二張幻燈片。）錄音棚讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意1 ，教師范讀，要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。2，學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。3，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。師：大家朗讀得非常確鑿。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。（教師出

3、示第三張幻燈片，教師介紹“五字法 ”。學(xué)生小聲交流。）文言翻譯五字法“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來?！疤妗保河行┕旁~語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞?！罢{(diào) ”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來?！把a(bǔ)”：文言中省略的成份，翻譯時要補(bǔ)出。“刪”：刪去沒有實(shí)在意義的詞。學(xué)生 1： “何以戰(zhàn) ”怎么翻譯？師：這位同學(xué)帶頭提出問題了，哪位同學(xué)來試著解決這個問題？學(xué)生2：我認(rèn)為可以用“五字法 ”的 “調(diào) ”和 “補(bǔ) ”來解決，翻譯時要把“以 ”提前， “何 ”置后，句前加上省略的 “您 ”，句中加 “和齊國 ”，

4、翻譯成 “（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？”師：這位同學(xué)“五字法 ”用得確鑿。還有哪些同學(xué)提出問題？學(xué)生3：“弗敢加也 ”中的 “加 ”怎么解釋？學(xué)生4：我看注釋，這里“加 ”是 “虛夸 ”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替 ”的方法來解決。師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。三，演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。教師出示第四張幻燈片：小舞臺演角色，品人物，釋疑難。（學(xué)生反響熱鬧，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。）師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊

5、公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問 參戰(zhàn) 釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。（兩名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱鬧掌聲。）師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很確鑿，還自己設(shè)計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應(yīng)了“下視其轍 ”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之 ”的動作。師：你來表演這個動作，可以嗎？（學(xué)生 5 手搭涼棚，做了一個朝遠(yuǎn)處望的動作。）師：動作確鑿，我們要注意“視 ”和 “望 ”的含義區(qū)別，“視 ”是從近處察看的意思， “望 ”是朝遠(yuǎn)處看的意思。同學(xué)們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的

6、問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。（學(xué)生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學(xué)生中間參與討論。）學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學(xué)回答？學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民 ”是治國的根源。師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點(diǎn)。（教師板書：戰(zhàn)前 取信于民）學(xué)

7、生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓 ”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？師：我們能不能從文中找出解釋的文字？（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏 ”之時進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績 ”之時進(jìn)行追擊。學(xué)生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡 ”之時進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績 ”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌嚴(yán)謹(jǐn)小心，深謀遠(yuǎn)慮。師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來？生 11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有

8、勇有謀，成竹在胸。（教師板書：戰(zhàn)中 捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后 分析勝因）師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀 ”。教師板書“曹劌遠(yuǎn)謀 ”。師：同學(xué)們還有什么問題？學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)？師：從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。生13：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。師：有何依據(jù)？生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又焦急草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。生12：我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他陌生打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。師：是??！魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議

9、，真是了不起！想當(dāng)年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔 ”難 “明 ”?。〉鳛橐粋€處在戰(zhàn)事經(jīng)常的春秋時期的君主，卻陌生治國，陌生打仗，有點(diǎn)說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。（教師板書：魯莊公襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。（教師出示第五張幻燈片）私語軒 :我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?學(xué)生小聲相互交流。生 15：我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽小。師：何以見得曹劌膽??？生 15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯

10、莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。師：他怎么如此大膽進(jìn)見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？生 15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運(yùn)，具有劇烈的責(zé)任感。師：你膽子怎樣？生 15：不是很大。師：希望你覺得有責(zé)任做某事時，就要英勇去做。該出手時就出手。但是膽小不是魯莽，我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事嚴(yán)謹(jǐn)。生 16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個軍事家。師：這個女生將來是個巾幗英雄，學(xué)會打仗，維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？生 16： “取信于民 ”是戰(zhàn)爭勝利的根源原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī) ”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、 “攻心者為上，攻城者為下”

11、、 “得道者多助，失道者寡助，等。師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。教學(xué)反 思：本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有用地背誦課文，加強(qiáng)對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法 ”。 “學(xué)生問題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學(xué)生較積極地對這文中兩個人物提出了一些

12、有價值的問題，由于課前我對學(xué)生的問題做了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂上面對學(xué)生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊崇了學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn)，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚，更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有用地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生提出陌生的字詞句，嘗試用“五字法 ”來解決，受到了很好的效果。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不夠之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生疏。例如，當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn) ”時，我應(yīng)該順著這個問題，