如何提高課堂的有效性的思考問題解答

1、如何提高課堂的有效性的思考問題在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有價值的知識、有實用性的知識，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好發(fā)展，同時也大大提高課堂教學(xué)的 有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動， 使學(xué)生 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所提高、有所進(jìn)步、更有所收獲。這樣，它既關(guān)注了 學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂 教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上都有所發(fā)展。在小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我對于提高課堂的有效性有以下幾點思考:（一）重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。在 情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點:1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)是 個涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的過程。如同橋梁建造一樣, 把情境的 合理性”看做是對建筑材料的質(zhì)量要求，把 問題導(dǎo)向性”看 做是對橋梁功能的設(shè)計要求，那么 有效性”則可看做是對橋梁工程質(zhì) 量的總體考慮。情境創(chuàng)設(shè)是教師在一定的教學(xué)目標(biāo)要求下， 以促進(jìn)學(xué) 生數(shù)學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的設(shè) 計過程。要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思 考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以

3、，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中 運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則 要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如 你發(fā)現(xiàn)了什 么”等問題。聶更應(yīng)引起我們關(guān)注的是，情境的創(chuàng)設(shè)并不時時處處需 要，而是應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。有時候，我們需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn) 實的生活情境;有時，數(shù)學(xué)化的情境反而會有更好的的效果；還有些 時候，通過現(xiàn)實情境引入教學(xué)內(nèi)容卻會引起邏輯的混亂。 我們在選擇 是否創(chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時，應(yīng)以該情境能否很好的承載數(shù) 學(xué)知識作為標(biāo)準(zhǔn)，否則將是舍本求末。2. 教學(xué)情境應(yīng)具有時代氣息作為教師，應(yīng)該用動

4、態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信 息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息， 教師創(chuàng)設(shè)的情境也 應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如在一 堂有關(guān) 無蓋長方體盒子”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生探討 小正方形的邊 長與無蓋長方體盒子的體積關(guān)系 ”給學(xué)生長為10的正方形紙片，在 四個角上分別減去一個同樣大小的小正方形，折合成一個無蓋的長方 體盒子。要求學(xué)生通過折紙活動，提出一些用已有信息能夠解決的數(shù) 學(xué)問題。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程， 不僅使學(xué)生在知識的主動建構(gòu)中，通過對知識的理解、發(fā)現(xiàn)與生成，體驗數(shù)學(xué)的再 創(chuàng)造”的過程，而且情境創(chuàng)設(shè)自身也成為一種基本的教學(xué)要求。3.

5、 情境的內(nèi)容、形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計教學(xué)情境的形式多樣，比如：故事情境、問題情境、活動情境、 競爭情境、實驗情境等等等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年級、不同年齡 兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。 對于 低、中高年級的兒童，教師可以通過講講故事、做做游戲、直觀演示 等等的形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）深入鉆研教材，確保知識的有效性。知識的有效性，起到了一個保證課堂教學(xué)有效的重要條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新的觀點、新的材料。教學(xué)內(nèi)容是否有

6、效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)，關(guān)系至關(guān)重要。首先，學(xué)生的 知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān) 鍵。其次，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任 務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧?？偠灾?，在個體的知識 總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性， 而是其中內(nèi)化的、熟 練的知識，才是可以隨時提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知 識總量中的有效知識，是智慧的象征。再次，學(xué)生的思想提高取決于 有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、 實在有益的內(nèi)容，即有效知識。最后，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知 識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效

7、應(yīng)， 才能成為活動的原動 力和催化劑。（三）探究有效的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的 關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者 和引導(dǎo)者。作為教師，我們要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用自己 喜歡的方法主動探究，從而在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力，提高能力。但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主 體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問 題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、 點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)

8、生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要 教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué) 生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具 有的那種對游戲的興趣和足勁要求， 他們能一連幾小時地玩，卻不能 長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求 面向每一個學(xué)生, 特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略, 最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思 考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 真實有效。（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的重

9、要源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一種基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以學(xué) 生的經(jīng)驗為著力點，以數(shù)學(xué)初始條件的創(chuàng)設(shè)和生活素材的選取為主要環(huán)節(jié)的信息加工過程。它不僅為學(xué)生提供一個主動參與于數(shù)學(xué)活動的 經(jīng)驗平臺，同時也架設(shè)了一座聯(lián)系 數(shù)學(xué)”與 生活”的橋梁。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指 出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、 感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受 數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與 學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景, 使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)

10、習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的 積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn) 實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情 境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象 知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè) 多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解， 對教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，

11、不斷為學(xué)生提供生活 素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的 靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的 動態(tài)” 數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在 的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。（五）注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開 展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差 距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行 動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自 己的理論水平。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思, 對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反 思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容