2.1《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學設(shè)計史小飛

1、第二章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一、課標解讀1課標要求1.1概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程1.2說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)1.3概述人腦的高級功能1.4搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學資料2教學目標2.1知識目標2.1.1概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射2.1.2說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞2.1.3概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能2.2能力目標2.2.1建立在反射弧的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上完成反射的過程2.2.2搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學資料2.3情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)學生唯物主義觀點二、教材分析通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是人民教育出版社出版的新課標生物教材 必

2、修三”中的一個重點和難點，也是高考中的一個命題熱點。主要包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、興奮的傳導(dǎo)以及高級神經(jīng)調(diào)節(jié)三部分內(nèi)容。其中興奮的傳導(dǎo)是本部分的重要內(nèi)容。興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞兩部分內(nèi)容。在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分，教材結(jié)合插圖講述了神經(jīng)纖維受到刺激時產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成，以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在神經(jīng)元之間的傳遞這一部分，介紹了突觸的結(jié)構(gòu)，然后講述了興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元，最后講述了神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好地發(fā)揮互動式教學的最大優(yōu)勢，教師應(yīng)適當補充關(guān)于研究興奮傳導(dǎo)的實驗材料的選擇，以及具體的實驗方法，

3、 將這部分知識還原到科學史的研究背景中去認識。其重難點如下：1. 教學重難點1.1教學重點1.1.1興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。1.1.2人腦的高級功能。1.2教學難點神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。2. 課時：5課時三、學生情況分析四、教學策略視頻或游戲反射和反射弧等知識對神經(jīng)表面電位差實驗中出現(xiàn)的電位變化作出正確的判斷和 分析，并展開想象，作出可能的推測。關(guān)于興奮在神經(jīng)元之間 的傳遞這部分知識學習，要突出概念間的區(qū)別和聯(lián)系 。關(guān)于人腦或中樞神經(jīng)系統(tǒng)不同部位受損后出現(xiàn)不同癥狀資 料、有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)不同中樞對排尿反射控制的資料分析著重介紹其中一個言語區(qū)的功能以及該言語區(qū)損傷可能出現(xiàn) 的癥狀

4、，其余的三個言語區(qū)可讓學生自己分析討論五、教學過程1教學流程教師組織和引導(dǎo)復(fù)習上一章的內(nèi)容，導(dǎo)入本章內(nèi)容 多媒體展示一：學生活動 回顧舊知識教學意圖 引發(fā)興趣培養(yǎng)學生 識圖能力, 及口頭表 達能力。思考：1. 什么是神經(jīng)元？2. 神經(jīng)元由哪些結(jié)構(gòu)組成?3. 認識神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)簡圖。 多媒體展示二：思考回答：提示及板書（黑 體）神經(jīng)元包括胞體和 突起兩部分，突起一般 又可分為樹突和軸突 兩種。B傳人神豎閱讀、提取 信息能力 和遷移能反射弧一般都包括 五個部分：感受器、傳 入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳 出神經(jīng)和效應(yīng)器。（一）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本思考：圖中，有多少個神經(jīng)元？這些神經(jīng)元構(gòu)成一個？它由幾個部分組成? 在

5、此基礎(chǔ)上再給一個刺激的話，就能完成? 有多少種，怎樣區(qū)分？1.2.3.4.多媒體展示三:二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)3a b4a b興奮是以電信號傳導(dǎo)的，這種電信號與叫的形式沿著神經(jīng)纖維 神經(jīng)沖動.方式1.反射非條件反射；條件反 射。2 .反射弧感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng) 中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng) 器(缺一不可)。力思考回答1 .神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)(雙 向性)(1)未受刺激時：膜 外正電位，內(nèi)負電位(2 )某部位受刺激生 興奮時，該部位培養(yǎng)學生膜外由“正”7“負”分析、推理膜內(nèi)由“負”7“正”能力和閱(3 )電位差7電何移讀課本、歸動7局部電流7局部納知識點電流回路的能力(4 )興奮以電流的方 式沿著神經(jīng)纖

6、維迅速 向前傳導(dǎo)思考：興奮在神經(jīng)纖維上如何傳導(dǎo)? 多媒體展示四：2、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞：1、突觸：一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位MX娥柑佯一丸恢伍一突觸前膜 突觸間隙 突觸后膜思考：1. 突觸的構(gòu)成？2. 在下圖中標出突觸的位置。思考回答：(1 )突觸的定義 個神經(jīng)元與另一個神 經(jīng)元相接觸的部位叫 做突觸。(2) 突觸的結(jié)構(gòu)突觸前膜一突觸小體的膜；突觸后膜一與突培養(yǎng)學生觸前膜相對應(yīng)的胞體自學，獲得膜或樹突膜；知識的能突觸間隙一突觸力。前膜與突觸后膜之間存在的間隙。3.在突觸處，興奮是如何傳遞的？信號是如何轉(zhuǎn)換 的？4.為什么興奮在突觸處傳遞具有單向性?思考：憋尿和排尿分別受哪些中樞的

7、控制?教師補充知識：1.中央前回第一運動區(qū)中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關(guān) 系是倒置的。大腦皮層第一運動區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體 大小無關(guān)，而與軀體運動的復(fù)雜精細程度有關(guān)。神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動物的主要的功能調(diào)節(jié)系 統(tǒng)，總結(jié)2板書第二章興奮在神經(jīng) 纖維上的傳導(dǎo)（3 ）突觸小泡內(nèi)遞質(zhì) 的釋放作用（4 ）興奮在細胞間的 傳遞是單向的突觸小體內(nèi)近前膜處 含大量突觸小泡，內(nèi)含 化學物質(zhì)一一遞質(zhì)。當 興奮通過軸突傳導(dǎo)到 突觸小體時，其中的突 觸小泡就釋放遞質(zhì)進 入間隙，作用于后膜， 使另一神經(jīng)元興奮或 抑制。這樣興奮就從一 個神經(jīng)元通過突觸傳 遞給另一個神經(jīng)元。閱讀分析歸納：低級中 樞受相應(yīng)的高級

8、中樞 的調(diào)控。思考討論回答: 言語區(qū)（1）運動性失語癥 能講話一一運動性失 語癥（2）聽覺性失語癥 不懂聽覺性失語 癥動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)1神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)之間的關(guān)系（內(nèi)含有細胞核） （短而分枝多）1（長而分枝少）0申經(jīng)纖維（非神經(jīng)元結(jié)構(gòu)）培養(yǎng)學生 認圖、填圖 能力培養(yǎng)理論 聯(lián)系實際 的能力培養(yǎng)學生識圖能力總結(jié)能力2、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一一反射=刺激+反射?。ㄍ暾?3、興奮的傳導(dǎo)和傳遞r未受到刺激時（靜息狀態(tài)）的膜電位：興奮區(qū)域（動作狀態(tài)）的膜電位：_與未興奮區(qū)域形成，這樣就形成了結(jié)締組織膜* 和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一一 O，未興奮區(qū)域的膜電位:興奮區(qū)域 電流萬向在膜外

9、由 _流向 _;在膜內(nèi)由 _流向_。（填字母：“A”興奮部位；“ B”未興奮部位） 興奮的傳遞方向跟膜_二（填“內(nèi)”或“外”亍的電流的傳遞方向一致。形式：以 （神經(jīng)沖動）的形式傳導(dǎo)特點：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞突觸$吉構(gòu)類1軸突一_J型軸突一_過程：突觸小泡（含遞質(zhì)的種類：信號的變化：輛點：4、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)_軸突末端突觸小體的膜_突觸前膜與后膜之間存在的間隙_與突觸前膜相對應(yīng)的胞體膜或樹突膜 型型） 一突觸（突觸前膜 遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)（即從軸突到）下一個神經(jīng)元中樞神經(jīng)系統(tǒng)大腦皮層一一調(diào)節(jié)機體活動的 _ q小腦一一有維持的中樞腦干一一有維持生命必要的中樞，如 下丘腦 有調(diào)節(jié)中樞，I有調(diào)節(jié)軀體

10、運動的 中樞5、 人腦的高級功能具有 、 運動性書寫中樞 運動性語言中樞言語區(qū)聽覺性語言中樞視覺性語言中樞3配套練習中樞中樞、中樞等。的調(diào)節(jié)中樞，還與生物節(jié)律等的控制有關(guān)（即區(qū))-又稱“書寫中樞”（即區(qū))-又稱“說話中樞”（即區(qū)）-位于顳上回后部（即區(qū)）一又稱“閱讀中樞”O(jiān)和等方面的高級功能，位于顳中回后部接近中央前回。，位于中央前回底部之前。1. 某人的脊髓從胸部折斷，A .膝跳反射存在，針刺足部有感覺C.膝跳反射不存在，針刺足部無感覺般情況下（）B .膝跳反射不存在，針刺足部有感覺D 膝跳反射存在針刺足部無感覺2. 已知突觸前神經(jīng)元釋放的某種遞質(zhì)可能使突觸后神經(jīng)元興奮，當完成一次興奮傳遞后

11、, 遞質(zhì)立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質(zhì)的分解。這種藥物的即時效應(yīng)是該種A .突觸前神經(jīng)元持續(xù)性興奮B 突觸后神經(jīng)元持續(xù)性興奮C.突觸前神經(jīng)元持續(xù)性抑制3取出槍烏賊的粗大神經(jīng)纖維，于神經(jīng)纖維膜外，同時在A 不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)C.發(fā)生兩次方向相同的偏轉(zhuǎn)D 突觸后神經(jīng)元持續(xù)性抑制進行如圖所示的實驗：將電位計的兩個微型電極 c處給以一個強刺激，電位計的指針將B.發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)D.發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)a、b分別置<5>b4下列各項中，不屬于反射活動的是（）A .由于氣溫高而出汗B.由于氣溫低皮膚血管收縮C.在強光下瞳孔縮小D.草履蟲從鹽溶液處游向清水5貓在饑餓時對紙片都感興趣，飽食后，老鼠的

12、叫聲也常常不能引起貓的反應(yīng)。這說明A .貓的行為刺激來于身體內(nèi)部B .鼠叫不是貓行為刺激因素C.飽食后的貓，其神經(jīng)系統(tǒng)變得遲鈍D .貓的行為是內(nèi)外刺激共同作用的結(jié)果6.7.9.決定反射時間長短的主要因素是(A .刺激強度的大小 B .感受器的興奮性 C.中樞突觸數(shù)目的多少 D .效應(yīng)器的興奮性 聾啞人要理解同伴的“手語”所表達的意思，首先要依靠的中樞是()A .軀體運動中樞B .視覺中樞C.軀體感覺中樞D .語言中樞某一外傷病人，不能說話但能聽懂別人講話，不能寫字但能看書看報，那么受損的是A .運動語言中樞和書寫中樞(多選)分別刺激下圖I、II、A . IB. IIB .聽覺語言中樞C.視覺語

13、言中樞D .感覺語言中樞III、IV四處，能引起肌肉收縮的是一亠"一-C. IIID. IV圖乙是圖甲中某一結(jié)構(gòu)的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，圖丙表示三個神經(jīng) (即一個完整的神經(jīng)元模式圖)。11.下圖甲示縮手反射相關(guān)結(jié)構(gòu)，甲A元及其聯(lián)系，其中“一0<”表示從樹突到胞體，再到軸突末梢 據(jù)圖回答：(1)圖甲中f表示的結(jié)構(gòu)是 的B是下一個神經(jīng)元的。興奮不能由B傳到A的原。若刺激圖丙。圖乙是圖甲中_(填字母)的亞顯微結(jié)構(gòu)放大模式圖，圖乙中(2)縮手反射時，興奮從 A傳到B的信號物質(zhì)是 因是(3) 圖丙中若代表小腿上的感受器，代表神經(jīng)支配的小腿肌肉，則稱為 中b點，圖中 點可產(chǎn)生興奮.圖丙中共有突

14、觸 個。(4) 圖乙中神經(jīng)遞質(zhì)由 A細胞合成經(jīng)過高爾基體包裝加工，形成突觸小泡，突觸小泡再與融合，通過A細胞的作用，進入突觸間隙。，使突觸后膜的膜電位發(fā)(5) 突觸后膜上的“受體”與相應(yīng)神經(jīng)遞質(zhì)結(jié)合，引起B(yǎng)細胞產(chǎn)生 生變化。六、教學反思雖然說“人類一思考，上帝就發(fā)笑。”但是，如果人類不思考，上帝就該哭了。所以我認為，作為奮戰(zhàn)在教育第一線的我們，教學反思是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。下面就我對通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)的教學反思進行一下總結(jié)，懇請大家批評指正。本人一直對這部分內(nèi)容感興趣，而且考慮到這里有很多經(jīng)典實驗，可以供學生分析，這樣不但使學生學到知識，還能使他們的分析綜合能力得到加強。在具體準備這節(jié)課的時候

15、， 我準備用實例加問題的方法推進，希望能夠通過問題引導(dǎo)學生的思路，創(chuàng)設(shè)出一種一波才平， 一波又起的場景。但是到了課堂上才發(fā)現(xiàn)，自己準備的“司空見慣的例子”，竟然有很多學 生不知道是什么意思， 以至于弄得自己手忙腳亂， 在第一個班講的時候課堂氣氛很沉悶，我和學生的積極性都不高。課后我進行了認真的反思，發(fā)現(xiàn)存在下列問題：1、開頭關(guān)于反射弧的結(jié)構(gòu)分析，以及后來的關(guān)于Na+、K+離子學說的分析，由于自己對這部分只是認識不足， 備課不充分，導(dǎo)致上臺后思維停滯，講起課來羅羅嗦嗦，一句話重復(fù)好多遍，自己急的時講不明白，學生急的是聽不懂，也導(dǎo)致后面的收尾有些匆忙，拖 堂3分鐘，這說明上課前的備課一定要注意任何

16、一個知識點都不能大意！事先的準備還有不足。2、3、4、有的地方本來可以讓學生多分析的， 但是因為課時緊，內(nèi)容多，很怕話題交給學生就收 不回來，從而影響教學效果，因此沒有大膽去做， 這一點也暴露了自身的經(jīng)驗不足，以 后還有多改進，多給學生活躍的環(huán)境。由于涉及的知識點很多，概念抽象費解，雖有書上的繪圖形象地表達，但圖是靜止的， 剛開始授課時，按書上的講解學生一臉茫然，感到困惑難懂。課后，我及時反思并去查找有關(guān)資料，將這一生命活動進行直觀化的處理，將神經(jīng)元、細胞體、突起等做成活動教具，黑板上直觀、形象地演示出來，將抽象變?yōu)橹庇^，增強了學生對抽象理論的理解， 有效地解決了教材中的難點，同時豐富了學生的想象， 培養(yǎng)了學生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時寫到教案中，到下次教學時繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時間。這樣既有利于教學經(jīng)驗的積累，又提高了自己的教學技藝。在處理興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞時，沒有很好的區(qū) 分兩個過程，對于兩者之間的聯(lián)系更是處理得很模糊。并且查了大量的資料，發(fā)現(xiàn)這兩個過程的重點是要突破 觸的結(jié)構(gòu)”，完全可以把這兩個過程變成另外兩個模型：課后，我認真地分析了一下教材，“靜息電位和動作電位” 以及“突其中“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”可以用“投石入水”來解釋，平靜的水面受的石頭