人才培養(yǎng)質(zhì)量提升視野下的高校學(xué)生管理思考-最新教育文檔

1、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升視野下的高校學(xué)生管理思考開展教學(xué)、人才培養(yǎng)是高校最基礎(chǔ)、最核心的職能。 高等教育法第 三十一條明確規(guī)定： “高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心， 科研和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)?！?2012 年， 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見提出：“全面 實施素質(zhì)教育， 把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人 才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。 建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 體系，落實文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、 創(chuàng)新思維和社會實踐、 全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。 ”全面提升高等 教育質(zhì)量， 核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。 回歸“人才培養(yǎng)”的價值 評價， 不但是高校其他

2、功能得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)， 更是高校內(nèi)涵建設(shè) 的突破點(diǎn)。這要求高等學(xué)校必須把工作重心落實到人才培養(yǎng)上 來，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案， 提升教師的教學(xué)科研能力。促進(jìn)和推動學(xué)生的全面發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的重要組成部分， 高校學(xué)生管理工作需和教育 教學(xué)工作密切配合。 共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。 高校學(xué)生管理工 作能否適應(yīng)社會發(fā)展的需求、 學(xué)生全面發(fā)展的需求， 發(fā)揮其在思 想政治教育、 學(xué)生事務(wù)管理和全面發(fā)展服務(wù)中的作用， 直接影響 高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。 在這樣的背景下， 傳統(tǒng)的顯性思想政 治教育和剛性管理為主的學(xué)生教育管理工作模式顯然已無法滿 足社會經(jīng)濟(jì)、高等教育改革和學(xué)生發(fā)展的需求，因此，高校學(xué)生管

3、理工作需要調(diào)整工作理念，拓展工作職責(zé)，變革組織架構(gòu)，改 變評價方式， 成為與教育教學(xué)體系基本并列的重要部分， 發(fā)揮其在人才培養(yǎng)實現(xiàn)“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，以適應(yīng)社會和時代發(fā)展對高等教育的訴 求。、高校學(xué)生管理與教育教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)分析高校學(xué)生管理工作與教育教學(xué)工作構(gòu)成人才培養(yǎng)體系的兩 翼，二者具有天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主要表現(xiàn)在主體的一致性、目標(biāo) 的統(tǒng)一性和動力的一致性三個方面。1. 主體的一致性高校學(xué)生管理工作與高校教學(xué)工作的主體都是高校學(xué)生。 高 校學(xué)生管理工作 （即高校學(xué)生工作） 是高等學(xué)校通過非學(xué)術(shù)性事 務(wù)和活動對學(xué)生進(jìn)行教育、管理，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，豐 富學(xué)生校園生活， 提

4、高學(xué)生素質(zhì)和能力， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的組 織活動。高校教育教學(xué)工作（即高校教學(xué)工作，還包括服務(wù)于教 育教學(xué)的科研輔助活動） 則主要通過學(xué)術(shù)性事務(wù)和教學(xué)， 解決學(xué) 生知識和專業(yè)技能掌握的廣度和深度問題。 無論是通過學(xué)生管理 工作發(fā)展學(xué)生的思想政治觀念和綜合素質(zhì)， 還是通過教育教學(xué)工 作提升學(xué)生的知識和專業(yè)技能，最終都要落實到學(xué)生的發(fā)展上， 因此在高校教育教學(xué)工作和學(xué)生管理工作中。 都要確立和發(fā)揮學(xué) 生的主體性。2. 目標(biāo)的統(tǒng)一性教育的終極目的是培養(yǎng)人的智慧， 從學(xué)校獲得的知識不應(yīng)該 是具體的事實或?qū)嶋H操作技能，而是一種狀態(tài)或理性心靈的訓(xùn) 練。具體到高等教育而言， 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)就是培養(yǎng)文

5、 化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、 創(chuàng)新思維和社會實踐、 全面發(fā)展和 個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才。 學(xué)生管理工作和教育教學(xué)工作圍繞這 同一目標(biāo)扮演著不同的角色。相對于教育教學(xué)工作的“第一課 堂”而言， 為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力， 全面提升綜合素質(zhì)而開 辟的“第二課堂”有其自身的特點(diǎn)：活動時間和空間機(jī)動靈活， 內(nèi)容新穎，形式多樣，有很強(qiáng)的實踐性、社會性，有學(xué)者估計， 大學(xué)生在校期間 70%的學(xué)習(xí)成果來源于課堂以外的經(jīng)歷?？梢姡浴暗诙n堂”為主陣地的學(xué)生管理工作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 提升 人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮著不可替代的作用， 只有“兩個課堂”的協(xié) 同共進(jìn)，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。3. 動力的一致性經(jīng)濟(jì)全

6、球化、政治多極化、文化多元化、 教育國際化的變革， 給身處其中的高校教育者和受教育者帶來了前所未有的沖擊。 正 如“錢學(xué)森之問”所揭示的， 當(dāng)今時代和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校提 出的最強(qiáng)烈需求就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才， 助推中國在國際競爭中崛 起；同時，在高等教育大眾化的背景下，入學(xué)機(jī)會的增加帶來的 是教育教學(xué)條件、教師資源的稀釋和畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會的激烈競 爭，作為大學(xué)教育成本的重要承擔(dān)者， 學(xué)生及家庭對高校人才培 養(yǎng)質(zhì)量有著更高的期待， 再加上新形勢下學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的求知欲和發(fā)展需求，都會成為驅(qū)使高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要動力， 以及學(xué)生管理工作與教學(xué)工作轉(zhuǎn)型的重要動力。二、高校學(xué)生管理與教育教學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實

7、分析主體的同一性、 目標(biāo)的統(tǒng)一性和動力的一致性， 這是從理論 層面來分析高校學(xué)生管理工作與教學(xué)工作的基本關(guān)系。 然而高校 學(xué)生管理工作與教學(xué)工作的關(guān)系并非歷來如此。 高校學(xué)生管理工 作經(jīng)歷了一個從教學(xué)輔助工作向具有重要地位的獨(dú)立化、專門 化、專業(yè)化工作的轉(zhuǎn)變，成為高校人才培養(yǎng)的“兩翼”之一。1. 辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)展確立了學(xué)生管理的獨(dú)立地位在計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中， 高校逐漸成為面向社 會自主辦學(xué)的主體。 高等教育管理體制的變化引起了高校內(nèi)部職 能與機(jī)構(gòu)格局的變化。 從人才培養(yǎng)工作方面來看， 計劃經(jīng)濟(jì)時代 政府指令式的統(tǒng)招統(tǒng)配逐漸走向政府統(tǒng)籌指導(dǎo)下的高校自主招 生、面向市場就業(yè)，高校的招生

8、就業(yè)工作開始由高校自身負(fù)責(zé)。這就需要建立專門的工作機(jī)構(gòu)與職能體系， 強(qiáng)化了高校學(xué)生管理 工作體系的內(nèi)容。2. 高等教育大眾化促進(jìn)了學(xué)生管理的專門化20世紀(jì) 90年代后期，高等教育大眾化快速推進(jìn)，高校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大， 很多高校開始多校區(qū)辦學(xué)， 學(xué)生規(guī)模和校區(qū)的增 加導(dǎo)致了學(xué)生日常管理難度加大。 龐雜的日常事務(wù)， 需要有專門 的機(jī)構(gòu)和大量的專門人員來從事學(xué)生事務(wù)管理工作， 高校輔導(dǎo)員 隊伍建設(shè)、學(xué)生管理工作體系的完備和制度化就是在這樣的背景下推進(jìn)的。3. 高等教育新發(fā)展提出了學(xué)生管理專業(yè)化的需求隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入， 學(xué)生 管理工作有了新的變化： 一是思想政治教育的課程

9、化： 二是學(xué)生 管理工作出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)資助、 就業(yè)指導(dǎo)、 法律事務(wù)等更加專業(yè)化的 分工；三是高校開始重視德育與智育之間的合作， 加強(qiáng)學(xué)生教育 管理工作部門與教務(wù)等部門的合作。 這些都對學(xué)生管理工作提出 了專業(yè)化的新需求和新要求。三、高校學(xué)生管理與高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的博弈高校學(xué)生管理工作與教育教學(xué)工作的相互獨(dú)立， 一定程度上 適應(yīng)了大規(guī)模辦學(xué)的分工需要， 但是在高校的教育實踐中帶來了 一些新的問題，對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。1. 管理理念錯位高校學(xué)生管理工作在新時期的獨(dú)立性、 專業(yè)性不斷增強(qiáng)， 導(dǎo) 致學(xué)生管理工作與教學(xué)工作的相互獨(dú)立甚至分離。 在實踐中兩塊 工作形成各自的目標(biāo)和工

10、作理念， 缺少必要的協(xié)同機(jī)制共同促進(jìn)管理”人才培養(yǎng)。 “通過非學(xué)術(shù)性事務(wù)和活動對學(xué)生進(jìn)行教育、 的定位，使得高校學(xué)生管理工作往往把視野局限在學(xué)生課外活動 和日常的生活管理方面， 忽視活動的學(xué)術(shù)性以及與學(xué)科專業(yè)的對 接，導(dǎo)致“第一課堂”與“第二課堂”的背離。在實際工作中， 由于事務(wù)的龐雜與繁瑣， 往往容易滋生“管理本位”的思維與行 為。高校學(xué)生管理工作從自己的管理便利出發(fā)， 而非從學(xué)生的實 際需求出發(fā)， 忽視對學(xué)生的“服務(wù)和指導(dǎo)”， 背離服務(wù)發(fā)展的初 衷。2. 管理內(nèi)容缺失思想政治教育一直是高校學(xué)生管理工作的內(nèi)容。 而高校學(xué)生 管理工作主要通過學(xué)生活動與日常管理來實施思想政治教育。 近 些年思想

11、政治教育課程化， 形成了一支包含相關(guān)專業(yè)教師和輔導(dǎo) 員的專兼職教師隊伍， 在一定程度上分流了一些高校學(xué)生管理工 作。除了思想政治教育這一傳統(tǒng)內(nèi)容外， 高校學(xué)生管理在高等教 育體制改革的過程中增加了招生、就業(yè)、心理健康教育、獎懲助 貸、宿舍管理等內(nèi)容。這一體系經(jīng)過多年的發(fā)展相對穩(wěn)定，也朝 著專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，但是在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求面 前，科技創(chuàng)新、學(xué)業(yè)促進(jìn)、進(jìn)修深造等方面的工作還相對薄弱， 有待全面加強(qiáng)。3. 管理隊伍分離廣義上來講，學(xué)生管理工作是高校所有教職員工共同的職 責(zé)，不僅僅是學(xué)生管理工作隊伍的事情， 但是學(xué)生管理工作與教 育教學(xué) 二作的相互獨(dú)立和分離帶來了學(xué)生管理工作隊伍和專

12、業(yè) 課教師隊伍的分離。 由于多方面的因素， 有些專業(yè)課教師把自己 的教育教學(xué)降格為通過單一的課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)， 忽 視與學(xué)生的交流。 而在長期的“管理”模式下， 高校學(xué)生管理工 作組織機(jī)構(gòu)形成的是單向、縱深的層級管理機(jī)制，即輔導(dǎo)員（班 主任）向?qū)W院學(xué)生工作辦公室（院團(tuán)委）負(fù)責(zé)，學(xué)院學(xué)生工作辦公室（院團(tuán)委）向?qū)W院副書記負(fù)責(zé)，學(xué)院副書記向?qū)W校的學(xué)生工 作處（校團(tuán)委）負(fù)責(zé)，這在實現(xiàn)“管好”學(xué)生的目標(biāo)中顯示出較 高的效率。 但從人才培養(yǎng)的現(xiàn)實功能來說， 這樣的管理方式將學(xué) 生管理工作與學(xué)校的教育培養(yǎng)工作割裂開來， 無法發(fā)揮學(xué)生管理 工作的教育服務(wù)作用， 長此以往高校的育人力量無法凝聚， 易造

13、 成“教學(xué)不管理，管理不育人、育人不服務(wù)”的現(xiàn)象。4. 評價體系單一探索更加科學(xué)化的學(xué)生發(fā)展評價體系， 能夠促進(jìn)學(xué)生積極尋 求自身發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)生向著人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展， 同時也保障了學(xué) 生管理工作的順利實施和有效開展。 目前高校學(xué)生評價方式主要 有兩種：一種是以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?（主要考慮的是培養(yǎng)方案和學(xué)分） 的評價； 另一種是以學(xué)生的綜合表現(xiàn)作為評價， 按照比例綜合考 慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想道德表現(xiàn)、社會活動、實踐競賽、身體 素質(zhì)和勞動狀況等。 前者屬于“一刀切”的方式， 忽視了全面發(fā) 展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有做到以人為本，后者顯然更加合理。從 我國目前的狀況來看， 大學(xué)對學(xué)生的評價體系仍然過多受

14、到傳統(tǒng) 模式的影響， 綜合測評在實踐中仍然面臨著很多問題， 學(xué)生創(chuàng)造 性受到極大限制，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。四、高校學(xué)生管理路徑轉(zhuǎn)型思路高校學(xué)生管理工作必須從轉(zhuǎn)變工作理念、 拓展工作職責(zé)、 變 革組織架構(gòu)、改變評價方式等方面人手，推進(jìn)“轉(zhuǎn)型”，實現(xiàn)學(xué) 生管理工作與教育教學(xué)工作在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)下的統(tǒng)一。1. 轉(zhuǎn)變理念以人為本，促進(jìn)人的全面、自由發(fā)展，是社會進(jìn)步的最高價 值目的。 在提升高等教育內(nèi)涵之際， 高校學(xué)生管理工作要實現(xiàn)科 學(xué)轉(zhuǎn)型，必須回答好“為誰發(fā)展”、“靠誰發(fā)展”的命題。結(jié)果 就是：以生為本，把實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好學(xué)生的根本利益， 作為學(xué)生管理工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

15、； 以生為本， 尊重學(xué)生 主體地位，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神， 密切聯(lián)系學(xué)生， 始終相信學(xué)生， 緊緊依靠學(xué)生，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促 進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。 堅持“以生為本”的學(xué)生教育管理工作 轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生主體的價值取向， 幫助學(xué)生教育管理工作尋求持 續(xù)發(fā)展的動力：進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的教育、管理和服務(wù)；進(jìn) 調(diào)動學(xué)生的積極性、 主動性和創(chuàng)造性， 強(qiáng)化其在教育過程中的主 體意識，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用。最大限度 地挖掘每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽?實現(xiàn)學(xué)生教育管理由剛性管理轉(zhuǎn) 變到柔性管理、由共性管理轉(zhuǎn)變到個性管理上來。從學(xué)生的視角而言， 普及化階段意味著在高等教育參與機(jī)會

16、 極度擴(kuò)大背景下，高校升學(xué)群體的特質(zhì)、升學(xué)方式、學(xué)習(xí)行為以 及學(xué)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)多元化和異質(zhì)性趨勢。 大學(xué)生的發(fā)展需求呈現(xiàn) 了多元化、分層次性的特點(diǎn)。對學(xué)業(yè)成績、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、個人橫向能力發(fā)展等的要求，會因?qū)W生發(fā)展階段的不同呈現(xiàn)出復(fù)雜局面。另一方面， 學(xué)生的發(fā)展不但縱向上貫穿于學(xué)生的整個人生，與其自身、家庭、教師、學(xué)校以及整個社會環(huán)境相聯(lián)系，這客觀 上造成學(xué)生管理工作提供全面服務(wù)存在一定的困難。但正因如 此，學(xué)生管理工作更需要強(qiáng)調(diào)以生為本的理念， 這是提升人才培 養(yǎng)質(zhì)量， 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須秉持的科學(xué)理念。 它改變了以往 千人一面的目標(biāo)模式和整齊劃一的工作觀念， 堅持了學(xué)生教育管 理工作“一切為

17、了學(xué)生”、 “為了一切的學(xué)生”、 “為了學(xué)生的 一切”的工作宗旨。 以生為本理念下的學(xué)生教育管理工作， 才是 為了一切學(xué)生發(fā)展、全面發(fā)展的服務(wù)。是全方位、多角度、深層 次、高質(zhì)量貫穿學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展全過程的服務(wù)。 它不僅服務(wù)學(xué)生 的當(dāng)前需要， 更服務(wù)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展； 不僅滿足學(xué)生本人的需 求，更服務(wù)于社會對學(xué)生的要求；不僅關(guān)注學(xué)生的全面需求，更關(guān)注學(xué)生的個體需求。 從管理本位到以生為本， 是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。2. 拓展職責(zé)隨著高等教育的發(fā)展變革， 高校學(xué)生管理工作的內(nèi)涵和外延 都發(fā)生著顯著的變化。從內(nèi)涵角度而言，國家、社會對復(fù)合型人 才、創(chuàng)新型人才的需求日益增強(qiáng)， 對學(xué)生管理工作

18、提出了更高的 要求。從外延角度而言， 學(xué)生管理工作逐漸覆蓋了育人工作的整 個過程。 因此學(xué)生管理工作必須圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量， 適應(yīng)學(xué) 生全面發(fā)展的需求， 拓展和延伸其工作職責(zé)。 學(xué)生管理工作不能 停留在管理和服務(wù)表面， 而應(yīng)通過服務(wù)去幫助學(xué)生完善自我， 實 現(xiàn)自我的發(fā)展， 更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)： 學(xué)生管理工作者也 不僅是管理者，而是人才培養(yǎng)活動中的教育者、研究者：學(xué)生管理工作的基本內(nèi)容不僅僅是事務(wù)的處理，而是構(gòu)建以“學(xué)生發(fā) 展”為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)體系，發(fā)揮其提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作 用。開展高校學(xué)生管理工作應(yīng)積極拓展工作職責(zé)，一方面要搭建校園文化活動和科技創(chuàng)新活動的育人服務(wù)平臺。在校園文化

19、活動 中堅持“以提升育人內(nèi)涵為目標(biāo)”， 提升活動內(nèi)涵，注重與學(xué)生 學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，把校園文化活動變成專業(yè)實踐課， 切實發(fā)揮提 高學(xué)生綜合素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要作用。在科技創(chuàng)新活 動中更加強(qiáng)化專業(yè)特色， 注重專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐運(yùn)用， 通過科技創(chuàng)新活動幫助他們找到主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)和樂趣，從而推進(jìn)“第二課堂”與“第一課堂”的對接與互相促進(jìn)。另一方面，要構(gòu)建多層次、全方位的學(xué)生成長成才服務(wù)體系。根據(jù)大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期 間所涉及的發(fā)展模塊，建立覆蓋全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)體系， 如學(xué) 業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、心理健康教育與咨詢中心、法律援助中心、貧 困生資助服務(wù)中心、社團(tuán)指導(dǎo)中心、生活指導(dǎo)服務(wù)中心、職業(yè)發(fā)展咨詢中心等

20、，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇個性化的服務(wù)項目：根據(jù)學(xué) 生在高校學(xué)習(xí)的發(fā)展階段建立能夠適應(yīng)不同發(fā)展階段群體的服 務(wù)體系，如為大一學(xué)生配備“學(xué)長制班主任”、學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為大 二、大三的學(xué)生提供提升專業(yè)素養(yǎng)平臺，為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù) 平臺，讓學(xué)生在校期間能夠接收到與其發(fā)展階段相適應(yīng)的教育服 務(wù)和指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生發(fā)展成才目標(biāo)的不同建立針對不同成就目標(biāo) 群體的服務(wù)體系，實行分類培養(yǎng)與服務(wù)，滿足學(xué)生多元化成才的 需求。3. 變革組織架構(gòu)為提高學(xué)生管理工作效率、 形成全員育人的系統(tǒng)， 更好地實 現(xiàn)全面提升人才質(zhì)量的目標(biāo)， 學(xué)生管理工作組織架構(gòu)必須進(jìn)進(jìn)行變革。 對學(xué)生管理工作的職能需要進(jìn)行多維度的劃分。針對 不同的學(xué)生需

21、求，給予學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)、開導(dǎo)和引導(dǎo)。變傳統(tǒng)的 科層制直線式管理結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)化扁平式結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的支配性、 服從性的管理為共同協(xié)商性的管理， 變自上而下式的決策方式為 交互式的決策方式， 變權(quán)威型、專制型的組織文化為合作的文化， 變組織成員獨(dú)享信息為網(wǎng)絡(luò)化輻射性的溝通信息。根據(jù)以上原則，一方面要建立多維度的教育培養(yǎng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。對于所有涉及學(xué)生發(fā)展的部門， 學(xué)院都需要完善相應(yīng)的學(xué)生管理工作體系，校學(xué)生工作處對應(yīng)院學(xué)生工作辦公室，校XX部對應(yīng)院學(xué)生黨總支。校團(tuán)委對應(yīng)院團(tuán)委，心理健康教育、職業(yè)發(fā)展指 導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等在學(xué)院也要設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。 保證每個 模塊的培養(yǎng)工作在學(xué)生管理工作中都有人員和機(jī)制的保障。 另一 方面，要構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)的“ 1+1+1+1+1”全程服務(wù)體系，及時、有效地為學(xué)生提供入學(xué)指導(dǎo)、生活服務(wù)、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指點(diǎn)、 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。 第一個“ 1”是專職輔導(dǎo)員。作為學(xué)生管理T作的主力軍，分層次多渠道指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的 大學(xué)生活，關(guān)心經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難、就業(yè)困難的同 學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；第二個“ 1”是班主任。聘請優(yōu)秀專業(yè) 教師擔(dān)任班主任，通過開展日常工作增加與學(xué)生的接觸和交流， 了解每個學(xué)生的具體情況， 進(jìn)行針對性、 實用性強(qiáng)的專業(yè)