北師大版初中八年級語文上冊《泰山日出》教案

1、北師大版初中八年級語文上冊泰山日出教案 泰山日出課文原文 振鐸來信要我在小說月報的泰戈爾號上說幾句話。我也曾答應(yīng)了，但這一時游濟南游泰山游孔陵，太樂了，一時竟拉不攏心思來做整篇的文字，一直埃到現(xiàn)在期限快到，只得勉強坐下來，把我想得到的話不整齊的寫出。 我們在泰山頂上看出太陽。在航過海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事;而且我個人是曾飽飫過江海與印度洋無比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山頂上，我們無饜的好奇心，當(dāng)然盼望一種特異的境界，與平原或海上不同的。果然，我們初起時，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是如用舊詞形容一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺勁烈的曉寒

2、，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。等到留心回覽時，我不由得大聲的狂叫因為眼前只是一個見所未見的境界。原來昨夜整夜暴風(fēng)的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣，在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。那時候在這茫茫的云海中，我獨自站在霧靄溟蒙的小島上，發(fā)生了奇異的幻想 我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石;這巨人披著散發(fā)，長發(fā)在風(fēng)里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚;在崇拜，在祈禱，在流淚在流久

3、慕未見而將見悲喜交互的熱淚 這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。 巨人的手，指向著東方東方有的，在展露的，是什么?東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明出現(xiàn)了，到了，在這里了玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉大量的染工，在層累的云底工作;無數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞 光明的神駒，在熱奮地馳騁 云海也活了;眠熟了獸形的濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨蒞 再看東方海句力士已經(jīng)掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在

4、大地的邊沿。起起用力，用力。純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空 歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利 散發(fā)禱祝的巨人，他的身彩橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里;現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞采變幻中，普徹了四方八隅聽呀，這普徹的歡聲;看呀，這普照的光明! 這是我此時回憶泰山日出時的幻想，亦是我想望泰戈爾來華的頌詞。 泰山日出語文教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1.增加比較閱讀的份量，進一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。 2.體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。 3.教學(xué)過程以小組合作、討論

5、、探究的方式進行。 二、教學(xué)重點難點 重點：中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。 難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。 三、教學(xué)時數(shù) 2課時。 四、教學(xué)步驟 (一)分組：告訴大家今天的學(xué)習(xí)要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4-6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。 (二)引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關(guān)的詩文? -如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。 大漠孤煙直，長河落日圓。 海日生殘夜，江春入舊年。 飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在層。 赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。 日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。 日月之行，若出

6、其中;星漢燦爛，若出其里。 春云如獸復(fù)如禽，日照風(fēng)吹淺又深。 (三)問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊!同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么? -時間、地點、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變?nèi)f化的詩情畫意。 問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么? -逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。 (四)好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的文章泰山日出。我先介紹一下。 解題、作者和背景(見八年級上冊教師教學(xué)用書，略)(要交待徐是浪漫主義詩人。) (五)現(xiàn)在大家仔細(xì)閱讀泰山日出。

7、(六)閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。 飽飫無饜醒豁消翳厚毳長絨溟濛颯颯蜿蜒 (七)分組討論： 1.值得品味的詞語或句子。 2.課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美?作者為什么有那么強烈的渴望和贊美? 3.練習(xí)二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談?wù)勀愀矚g誰的描寫，為什么? 4.練習(xí)三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。 第二課時 (一)開場白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問題進行了討論?現(xiàn)在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩! 各組同學(xué)自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。 (二)第一個問題：值得品

8、味的詞語或句子。(念每組的序號，被念到序號的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。) 注意：這是一個開放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如： 但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。“勁烈”一般與“寒風(fēng)”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表達得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。 喚醒了四隅的明霞-光明的神駒，在熱奮地馳騁。 以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度?！盁釆^”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結(jié)合

9、上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。 雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。 本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉-大量的染工，在層累的云底工作。 “玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。 (三)問：課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美? 明確：不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。 我不由得大聲的狂叫。 發(fā)生了奇異的幻想-我軀體無限的長大，腳

10、下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石;這巨大平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚;在崇拜，在祈禱，在流淚-在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚 這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。 歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利 散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里;現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅 聽呀，這普徹的歡聲;看呀，這普照的光明! (四)問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?有什么關(guān)鍵詞能提示我們? 關(guān)鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復(fù)活 這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“

11、光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。 (五)下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。 問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么?(自圓其說即可) 徐志摩寫云海的句子是： 在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。 云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在 海涅、姚鼐的見練習(xí)二。 (六)問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指

12、出其中最生動的部分。(開放) (七)作業(yè)： 完成課后“詞句品味和積累”各題。 朗讀并背誦“巨人的手在熱奮地馳騁”。 泰山日出教學(xué)反思 初用北師大版語文教材，每次上完課后都有一些不同以往的想法。對教學(xué)泰山日出，我認(rèn)為重點有兩個，一是體會作者內(nèi)心對光明和美好的向往與追求，二是品味充滿詩意的語言。 泰山日出是徐志摩應(yīng)小說月報主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作?！叭粘觥秉c明本文所描述的內(nèi)容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學(xué)創(chuàng)作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。 教學(xué)中遇到的第一個問題是關(guān)于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，

13、或者還有其他某種隱喻?同學(xué)們不太明白。怎么辦呢?我采取的方法是讓學(xué)生自己從閱讀中去體會：找到相關(guān)的段落，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，必要時我也進行范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽，(我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。)然后再思考巨人到底指的是什么。 比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學(xué)們消除疑問，也許學(xué)生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學(xué)活動過程的樂趣，也不能學(xué)會解決問題的思維方法，更不能讓泰山日出真正變成學(xué)生的泰山日出。 讓學(xué)生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學(xué)生對這樣得來的知識有了深刻的印象，泰山日出才真正變成學(xué)生的泰山日出，而不僅僅是教材的泰山日出。 關(guān)于語言品味，對同學(xué)們來說，也是難點。雖然經(jīng)過了一年多的訓(xùn)練，但是同學(xué)們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好?；静荒軓男揶o、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節(jié)課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學(xué)生要有自己