滬教版三年級語文下冊《完璧歸趙》教案

1、滬教版三年級語文下冊完璧歸趙教案 完璧歸趙課文原文 戰(zhàn)國時期，秦國最強。 有一回，趙王得了一塊寶玉和氏璧。秦王知道了，派人送來一封信，說愿意拿十五座城來換這塊玉。 趙王知道秦王是想把寶玉騙到手，可是又怕秦國借口攻打趙國，只好派藺(lìn)相如把寶玉送去。臨別的時候，藺相如說：“大王放心。如果秦國不是真心換城，我一定把和氏璧完好無損地帶回來!” 藺相如來到秦國，獻了玉。秦王雙手捧著寶玉，一邊看一邊稱贊，卻絕口不提換城的事。 藺相如知道秦王沒有誠意，上前幾步，說：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看?！?秦王信以為真，吩咐侍從把和氏璧遞給藺相如。 藺相如接過玉，退后幾步，靠著宮殿的一根

2、大柱子站定，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，舉起了和氏璧。 秦王怕摔壞了寶玉，急忙叫人取來地圖，隨手指點了十五座城。 藺相如知道秦王仍然沒有誠意，說：“和氏璧是奇珍異寶。在我動身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠心，也應(yīng)當(dāng)齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上?！鼻赝踔缓猛饬恕?藺相如回到住處，立即讓隨從帶著和氏璧抄小路回國。過了五天，秦王得知和氏璧已被送走，非常惱怒。后來他冷靜一想，殺了藺相如非但得不到和氏璧，還會弄僵兩國的關(guān)系，便下令放了藺相如。 于是，藺相如回到了趙國。 完璧歸趙語文教案 教學(xué)目標： 1

3、、認識生字9個，積累“完璧歸趙、完好無損、信以為真、奇珍異寶、理直氣壯”這些詞語。 2、有感情地朗讀課文，讀好藺相如說的4句話。 3、學(xué)習(xí)抓住人物言行的方法復(fù)述“完璧歸趙”的過程。 4、抓住“理直氣壯”，聯(lián)系上下文體會藺相如智勇雙全，以維護國家尊嚴為重的崇高品質(zhì)。 教學(xué)過程： 一、由“璧”引入，揭示課題。 1、出示各種玉器圖。 師：中國有句古話叫：黃金有價，玉無價。純晶通透、毫無瑕斑的玉在人們心里當(dāng)中是無價之寶。 2、在眾多的玉器中，有一種扁圓形中間有個小孔的玉器叫作“璧”，因為璧是玉的一種，所以它的下面有個“玉”字。(邊說邊板書)現(xiàn)在人們也用“璧”通稱美玉。(出示：美玉) 3、今天課文中提到

4、的這塊美玉就叫“和氏璧”，文中稱它“奇珍異寶”。(出示，齊讀) 4、為什么會有這樣的美稱呢?原來和氏璧是天下公認的寶玉，據(jù)傳它在暗處會發(fā)光，冬暖夏涼，還能驅(qū)邪避蟲。甚至有“得和氏璧者，得天下”的傳聞，可見和氏璧是塊人人都想得到的寶玉，所以當(dāng)趙王得到和氏璧時欣喜若狂，把它當(dāng)成趙國鎮(zhèn)國之寶。 圍繞這塊玉，發(fā)生了這么一件事齊讀：完璧歸趙出示課題：完璧歸趙 5、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讓我們齊讀課題 6 、“完璧歸趙”是中國歷的一個典故，現(xiàn)在已成為成為成語。請大家看動畫，結(jié)合課文內(nèi)容用一句話說說“完璧歸趙”的意思。 (1)根據(jù)學(xué)生回答隨即(板書：完好無損 )。問：主人公是誰? (2)指導(dǎo)讀好“藺相

5、如”的名字。(門里面不是佳，左邊是單人旁，右邊的筆順是) 二、整體讀文，明確復(fù)述要求，找出藺相如說的話。 1、明確復(fù)述的要求。 今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，了解這個典故，不僅要自己讀懂，還要能將給別人聽，這就叫復(fù)述。要復(fù)述今天學(xué)的這篇課文可以根據(jù)課文描寫的特點，抓住主人公藺相如的言行，熟讀、品味。下面就請大家默讀課文，用直線畫出課文中藺相如說的話，然后輕聲讀一讀，想想他是分別對誰說的? 2、交流，出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國不是真心換城，我一定把和氏璧完好無損地帶回來!” “這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看?！?“我看您并不像交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就

6、一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號)“和氏璧是奇珍異寶。在我動身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠心，也因當(dāng)齋戒五天。五天以后，我再把寶玉奉上?！?3、男同學(xué)讀對趙王說的話;女同學(xué)讀對秦王說的話。 三、學(xué)習(xí)第一句，了解藺相如到秦國去的原因。 1、我們先來看，臨行前，藺相如是這樣對趙王說的，他說(齊讀句子) 2、因為趙王不放心，所以藺相如先說(生讀)，為了能讓趙王真得放下心，又補充了一句(生讀)，這句話的意思就是，如果秦王真心換城，我就(生讀)，反過來如果秦王不是真心換成，我就(生讀)。 3、這是藺相如在臨行前對趙王的(諾言，保證) 四、學(xué)習(xí)后三句話，體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。

7、 1、就這樣藺相如肩負著保護著鎮(zhèn)國之寶和氏璧的重任來到秦國，按照約定獻上寶玉。(板書：獻) 2、小組一齊讀讀藺相如對秦王說得三句話，聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)，說說你認為他是怎樣的一個人，從哪些詞句中看出來?(小組交流) 3、學(xué)習(xí)第一句，體會藺相如的機智 (1)一個字都不提起，這就是(板書：絕口不提) (2)玉并沒有瑕斑，這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書： 信以為真 (3)要讓秦王信以為真可不容易，要注意說話的語氣，試著練一練。 4、學(xué)習(xí)第二句，抓住“理直氣壯”體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。(勇敢) (1)指名讀句。 (2)再讀，讀好感嘆號。 (3)藺相如說

8、這句話時的語氣是(出示：理直氣壯地說) (4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分，因而說話氣勢很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來就是趙國的鎮(zhèn)國之寶。) (5)(引讀)道理全在藺相如這邊，理虧的是秦王，所以藺相如理直氣壯地說(前半句) (6)自己讀讀，讀出理直氣壯的語氣。(板書：理直氣壯) (7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個巧妙的借口要回了寶玉，寶玉既然已經(jīng)在手，他為什么不走，還要緊接著說(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書：摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要) (8)如果秦王繼續(xù)逼他，派侍衛(wèi)沖上去搶，我們相信藺相如真的會把自己的(這句話很長，老師來幫幫你們，注意停頓符號。) (9)還記得臨行

9、前藺相如曾對趙王許下若言嗎，他說(齊讀臨行前的話) (10)從這里我們感受到他一定會用自己的生命保護國家的利益。 (11)為了保住鎮(zhèn)國之寶和氏璧，藺相如做好了萬全的準備，只見他(引讀句子)(你們看上去是要摔玉，實際上是要護玉。板書：護) (12)這個場面太震撼人心了，所以在復(fù)述時，加上動作，一定要講得有聲有色，讓人身臨其境。 (13)自由復(fù)述，指名復(fù)述。 5、學(xué)習(xí)第三句話，抓住“齋戒”，體會緩兵之計。(機智) 過渡：藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢，鎮(zhèn)住了秦王。 秦王愛玉心切，他怕藺相如摔壞寶玉，于是(板書：隨手指點) 指名讀句。 交流。 引讀。 五、借助板書，復(fù)述故事。 1、復(fù)述課文，深化感悟

10、。 藺相如就是這樣在秦國的大殿上，為了保護趙國的鎮(zhèn)國之寶和氏璧，他抓住秦王愛玉心切的心理，不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇，從而將趙國的鎮(zhèn)國之寶這塊價值連城的和氏璧完好無損地送回了趙國。 現(xiàn)在你就是當(dāng)時跟隨藺相如一同前往秦國的隨從，請你把在大殿上看見的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過告訴趙國的人聽。你可以借助黑板上的詞語說說看，注意把藺相如怎么做、怎么說得講清楚。 2、填空：當(dāng)藺相如來到秦國獻上和氏璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王，知道他沒有換城的誠意，就找了借口對秦王說，秦王，就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后，藺相如理直氣壯地說，他的氣勢鎮(zhèn)住了秦王，秦王怕他真得摔壞寶玉，就，這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無換城的

11、誠意，于是他又借口說。秦王同意了，藺相如立即叫隨從，從而將和氏璧(完好無損地送回了趙國)。 3、聽了隨從講的故事，你有什么想說的?(藺相如真了不起，是他保住了我們的鎮(zhèn)國之寶。) 4、同桌兩人再配合著練練，一個講故事，另一個像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽了故事后的感想。 5、藺相如在秦國大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏強暴，誓死保護鎮(zhèn)國之寶和氏璧，這種以維護國家尊嚴為榮的民族氣節(jié)至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個成語也因此流傳至今?；厝ヒ院?，讓我們把這個的典故講給更多人聽吧! 完璧歸趙教學(xué)反思 完璧歸趙一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古

12、佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個不畏強暴、有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內(nèi)容簡單，故事情節(jié)生動，故可以放手讓學(xué)生通過找關(guān)鍵句來層層領(lǐng)會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設(shè)計以學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，更投入。 葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！闭Z文課程標準語。 首先,我讓學(xué)生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認

13、識。接著讓學(xué)生默讀重點段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點段要采取默讀方式呢?因為默讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評讀;還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。 例如第4自然段，當(dāng)藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎?他是怎樣解決的?”這一牽一發(fā)而動全身的設(shè)疑點撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問題去學(xué)習(xí)下文。 在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)時，學(xué)生那高漲的情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮(zhèn)定的語氣

14、才能騙過秦王;有的說要讀得心平氣和，不能著急;有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王這讓我深深體會到課堂是教師的主戰(zhàn)場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動思考回答，而課堂要向?qū)W生開放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學(xué)生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。 再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎?”這一點撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。 這節(jié)課整體感覺還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。最大的'問題還是老師對學(xué)生的語言抓得不夠及時，錯失了動態(tài)生成的處理時機。 例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個很不錯的發(fā)言沒有抓住，而是只顧自己