《美麗的小興安嶺》教學(xué)片段

1、.?美麗的小興安嶺?教學(xué)片段師：請同學(xué)們自己讀課文，遇到不明白的詞句先劃出來。生：小聲讀課文師：帶著你的問題在小組里找找答案。生：分組討論師：在你們組討論中還有哪些沒有解決的地方想請其他同學(xué)幫助的。生1：在課文第三自然段山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙chóng淙地流著。這一句中，淙淙地流著是怎樣地流?師生：淙應(yīng)讀cóng學(xué)生糾正讀音后，自己請一位愿意幫助的同學(xué)答復(fù)生2：淙淙地流著是指小溪流動時發(fā)出的聲音。師：這聲音是小溪發(fā)出的，怎么讀呢?生：我認(rèn)為讀的時候應(yīng)該輕一點(diǎn)。生范讀師：請同學(xué)們也帶著你們的想象讀一讀。生：自由讀師：這是小興安嶺春天的一景。板書春師：還有哪

2、些詞句或課文內(nèi)容上的問題?生1：第四自然段中郁郁蔥蔥是什么意思?自己請一名同學(xué)幫助解答生2：郁郁蔥蔥是說樹木長得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。生讀夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。它們的枝葉連天空都遮住了，所以說長得非常茂盛。生3：我還有補(bǔ)充。這個詞還可以根據(jù)密密層層和嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹長得茂盛，我覺得還可以說樹很多。師：你可以讀一讀嗎?生3：抓住三個重點(diǎn)詞有語氣朗讀師：請同學(xué)們自己也來試試。生：自由讀師：這是小興安嶺什么時候的風(fēng)光?生：夏天的風(fēng)光。師：板書夏生繼續(xù)提問題生：課文

3、第五自然段中這時候，森林獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。這里為什么用獻(xiàn)字?生1：我認(rèn)為這里用的是擬人的手法。生2：這里不僅用擬人，這個獻(xiàn)字還可以表現(xiàn)出是森林主動給人們的。生3：我建議你把獻(xiàn)字換成別的字試試。師：換成什么字呢?生4：換成捧字也答應(yīng)以。這時候，森林捧出了師：不管用獻(xiàn)還是捧，森林愿意把這么多財富在秋季交給人們，你覺得森林與人們互相之間是什么樣的感情?生1：我覺得森林與人類的關(guān)系非常親密。生2：我覺得因?yàn)槿藗儗ι趾茫陨植旁敢猥I(xiàn)上這么多好東西。師：看來這里的人們確實(shí)很愛這片森林，而森林對人類的回報就是這時候生：抓住獻(xiàn)字有感情朗讀森林獻(xiàn)

4、出師板書秋生1：老師，我還有問題。在第四自然段中早晨，霧從山谷里升起來，整個森林為什么是浸在乳白色的濃霧里?生2：追問用覆蓋行不行?生3：浸就是泡。師：我們在浸衣服時會看到水浸透到衣服的每一個地方，在這里用浸你感受到什么?聯(lián)絡(luò)生活點(diǎn)撥生4：哦，我知道!這個時候濃霧已經(jīng)浸透到整個森林的每一個角落。假如換成覆蓋就不會顯出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以來讀讀。有感情朗讀師：其他同學(xué)快感受一下。生：自由讀本句師：誰來帶著感受讀一讀?提出這個問題的學(xué)生：不僅抓住浸字，而且讀出了霧的飄渺生：利劍是什么啊?生1：利劍就是特別鋒利的劍。師：課文中把什么比喻成利劍?生：齊說陽光師：這個比喻使你有什么感

5、覺?生：特別暖和。師：咦?今天也暖和，誰看見陽光射下來時像利劍了?請你再讀讀這句話。生：自由讀生1：射下來時的速度特別快。生2：陽光射下來時很細(xì)。生3：有語氣朗讀生齊讀。師：你們的問題根本上得到解決了，大多數(shù)是在描寫小興安嶺春，夏，秋的三個自然段中出現(xiàn)的。指板書小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。補(bǔ)充板書：冬默讀課文，你認(rèn)為這篇課文可以分成幾部分?生：默讀分段生：課文第一，二自然段是一部分，寫小興安嶺樹多;三至六自然段是一部分，寫小興安嶺的四季風(fēng)光。生：反對，我認(rèn)為第二自然段對下面四個自然段是一個概括，所以應(yīng)該分到第二部分。師：其他同學(xué)有什么意見?不清楚的同學(xué)可以再閱讀一遍課文。生：我同意第二

6、種分法，因?yàn)榈诙匀欢问强偲鹁?，第二部分是總分的?gòu)造。課后反思：這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開。學(xué)生在通過課下預(yù)習(xí)，課上初讀課文后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步理解。同時他們在字詞理解上也存在問題?；谙Ｍ麑W(xué)生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學(xué)生提出的問題作為起始點(diǎn)，由一個字，一個詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，由淺入深，由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法去理解，在他們理解的根底上自己再作出判斷：在這一點(diǎn)上課文的含義學(xué)生是否理解到位了?假如還有深化理解的余地，那么旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，想象，并能較有感情地進(jìn)展朗讀，這也為在第二課時進(jìn)展更深一步讀寫訓(xùn)

7、練留出了時間。這一教學(xué)過程在時間上超出了原有設(shè)計，但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問題中初步領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)涵的思想感情。圍繞一個獻(xiàn)字的爭論，他們自主選擇了換字，朗讀的方法，領(lǐng)悟到森林與人類親密的關(guān)系，通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛，這也正是本篇課文希望學(xué)生收獲的一點(diǎn)。同時，學(xué)生所換的一個捧字根本上沒有改變句子的原意，在對森林的擬人程度上更突出了動作。比照自己所準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出很多，這不得不使我感慨學(xué)生語言文字的積累的豐富與運(yùn)用的靈敏。自己在這方面確實(shí)需要多動動腦筋。另外，學(xué)生在理解利劍這一詞語時，只體會到光線的的強(qiáng)烈。雖然并沒有錯，但因?yàn)樽约簩@一句話反襯作用的無視，沒有因勢利導(dǎo)地使學(xué)生從

8、中感受到正是因?yàn)闃淠局θ~的繁茂，阻擋了陽光，才會形成這樣的景觀。對于學(xué)生提出的淙淙，郁郁蔥蔥，浸等詞語，都是課文語言文字形象生動的運(yùn)用，學(xué)生可以提出來，說明他們對課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段，之所以提出這些問題，是因?yàn)樗鼈儗ο胂笤斐闪俗钄?，因此需要搞明白。尤其是浸字，作者?zhǔn)確地描繪出大霧充滿整個森林的景象，這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難，于是立即將生活中的現(xiàn)象引入課堂，使之更為形象，利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個森林的奇景，為朗讀奠定形象的根底。雖然學(xué)生問題中所涉及的四季風(fēng)光不全，但在解決這些問題的同時又貫穿了整篇課文的第二部分。因此，為分段訓(xùn)練挖好了水渠。所以學(xué)生每解決一個不同季節(jié)的問題后，