轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”六種激勵(lì)法.doc

1、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”六種激勵(lì)法“問(wèn)題學(xué)生”的六種激勵(lì)法隨著基礎(chǔ)教育的普及，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，參差不齊的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，“問(wèn)題學(xué)生”也隨之增多。所以，做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為我們教師教育教學(xué)工作中的重任，同時(shí)也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是綜合多種有效措施，因人施教，才能達(dá)到預(yù)期效果。多年的教學(xué)實(shí)踐使本人在不斷探索中總結(jié)出對(duì)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”效果頗佳的幾種激勵(lì)方法。1 愛心激勵(lì)法由于“問(wèn)題學(xué)生”常常具有自卑和自暴自棄的心理，因此，教師一定給予他們更多的愛心，就像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其他幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)。平時(shí)多與“問(wèn)題

2、學(xué)生”進(jìn)行心與心的交流，主動(dòng)去做“問(wèn)題學(xué)生”的良師益友，縮短師生之間的距離，使“問(wèn)題學(xué)生”從喜愛老師到喜歡所教的學(xué)科，這樣，“問(wèn)題學(xué)生”就由厭學(xué)到喜歡學(xué)，從而激發(fā)了“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，關(guān)愛“問(wèn)題學(xué)生”，能更好地建立師生間的情感關(guān)系，消除師生間的情感障礙，使“問(wèn)題學(xué)生”保持平和的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能使教師更了解“問(wèn)題學(xué)生”的內(nèi)心世界，有利于教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行針對(duì)性教育。2 信任激勵(lì)法親其師，才能信其道，教師只有用真誠(chéng)、熾熱的情感去關(guān)愛、信任每位學(xué)生，學(xué)生才能感受到教師的可敬、可親。美國(guó)哈佛大學(xué)“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：只有教師主觀上充分相信“問(wèn)題學(xué)生”能有所作為，才能讓他們樹立起

3、“我還行”的信心。比如，當(dāng)在課堂上“問(wèn)題學(xué)生”回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，投去一個(gè)信任的目光，說(shuō)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以增加學(xué)生回答問(wèn)題的信心，那么，他通過(guò)老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)更多地通過(guò)自己的言行表情向“問(wèn)題學(xué)生”傳遞信任的信息，在“問(wèn)題學(xué)生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發(fā)”，從而，促使他們?cè)谡n堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。3 尊重激勵(lì)法心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說(shuō)：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視”。所以,學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其是“

4、問(wèn)題學(xué)生”，由于長(zhǎng)期得不到教師的重視和同學(xué)平等的對(duì)待，心里常常出現(xiàn)扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問(wèn)題學(xué)生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問(wèn)題學(xué)生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實(shí)踐證明:教師越尊重學(xué)生，學(xué)生越會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)教師的尊重。4 幫助激勵(lì)法當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難、挫折時(shí)，一是教師既要幫助他們樹立信心，又要教育他們?nèi)绾慰朔щy、戰(zhàn)勝挫折，做學(xué)習(xí)和生活中的真正強(qiáng)者。二是教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層次教學(xué)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給“問(wèn)題學(xué)生”，使他們嘗試到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。三是課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，把他們與優(yōu)秀生和中

5、等生分在一個(gè)小組，主動(dòng)幫助“問(wèn)題學(xué)生”，多給他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師并且明確提出:“問(wèn)題學(xué)生”必須進(jìn)行討論、發(fā)言。四是讓優(yōu)秀生與“問(wèn)題學(xué)生”結(jié)對(duì)子，首先，由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績(jī)差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就能夠提高。其次，由優(yōu)秀生給他們講解學(xué)習(xí)方法，課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)老師和優(yōu)秀生的共同努力，使“問(wèn)題學(xué)生”逐漸樹立自信心，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。5 賞識(shí)激勵(lì)法多年的教學(xué)實(shí)踐證明：經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生

6、的自信心，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。心理學(xué)家威廉姆斯曾說(shuō)：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”。對(duì)于失去自信心的“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，不斷進(jìn)行賞識(shí)教育，更是起到不可估量的作用。當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”得到老師的賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要轉(zhuǎn)變教育方式，由批評(píng)、斥責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橘p識(shí)，由“恨鐵不成鋼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶盆F能成鋼”，進(jìn)而給“鐵”加溫，也就是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以肯定，給予表?yè)P(yáng)和

7、鼓勵(lì)。6 評(píng)價(jià)激勵(lì)法由于“問(wèn)題學(xué)生”思想具有反復(fù)性，再加上學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定性，如果教師在教學(xué)中把握不好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度和成功機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，對(duì)他們不及時(shí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，他們很可能對(duì)自己又一次失去信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，又重新回到“問(wèn)題學(xué)生”的行列。所以，教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的評(píng)價(jià)一定要分層次，對(duì)不同層次的“問(wèn)題學(xué)生”給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各層次“問(wèn)題學(xué)生”都能感受到成功的喜悅，為自己通過(guò)努力而取得進(jìn)步感到高興。同時(shí)，還要讓“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，提出今后努力的方向，更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師要經(jīng)常對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的進(jìn)步和取得的成功不斷加以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們學(xué)習(xí)激情更高，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)

8、興趣更濃。這樣，他們就會(huì)徹底脫離“問(wèn)題學(xué)生”的行列了。教書育人是我們教師的職責(zé)，將每位學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家的有用之才更是我們教師義不容辭的責(zé)任。同行們，讓我們都行動(dòng)起來(lái)積極探索“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的成功舉措，將“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作推向前進(jìn)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)而獻(xiàn)力。學(xué)生們的意外舉動(dòng)您讀懂了嗎?也許他不是一個(gè)壞小孩好孩子是夸出來(lái)的差生是差家長(zhǎng)和差老師聯(lián)合締造的批評(píng)是一把雙刃劍我們深刻地體會(huì)到：當(dāng)老師在糾正自己學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們的心態(tài)會(huì)直接影響我們所要采取的教育行為。1、我們是否有必要用批評(píng)的口氣來(lái)對(duì)待學(xué)生？2、我們是否把學(xué)生放在與自己平等的地位來(lái)考慮他們的問(wèn)題？3、我們的語(yǔ)言行為是否摻雜了自己的非正常

9、情緒？4、我們這樣做是在解決問(wèn)題呢?還是在滿足自己的某種心理需要？溫柔的征服把犯錯(cuò)誤的學(xué)生扶起來(lái)做學(xué)生心中的陽(yáng)光與雨露太陽(yáng)不是為你一個(gè)人升起來(lái)從生命的起點(diǎn)處打開突破口我時(shí)常想：學(xué)生的命運(yùn)與我們教師的教育方法關(guān)系太大了，有時(shí)一句不經(jīng)意的話，也許就會(huì)斷送孩子的前程，有時(shí)一句溫暖的話語(yǔ)，就會(huì)喚起失落孩子的激情善待他們吧，因?yàn)樗麄冞€是一群孩子們。讓我們共同托起明天的太陽(yáng)!走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)班主任工作是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。一位優(yōu)秀的教育工作者必須有較高的管理藝術(shù)水平。班主任在自己所做的工作中，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生人格的完善、生命的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重學(xué)生人格的完善，用真誠(chéng)、民主的態(tài)

10、度關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情感、意見，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想，使學(xué)生在充滿民主、平等的人文關(guān)愛的氛圍中健康的成長(zhǎng)。那么，如何才能體現(xiàn)這種教育理念，形成這種氛圍呢？一、建立以"學(xué)生為本"，"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生"的全新理念現(xiàn)代全新教育理念，倡導(dǎo)"以人為本"，把學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)放在首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā)展作為學(xué)校教育基本的價(jià)值取向。在班主任日常工作中，教育教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以此為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。班主任老師在開展的各項(xiàng)工作中，應(yīng)把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放真

11、正在首要位置，要把學(xué)生放在"人"的位置上，而不是把學(xué)生作為支配和小視的對(duì)象；改變過(guò)去工作中無(wú)視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，工作殘暴簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤作法，徹底改變觀念。老師與學(xué)生處在平等、理解的情境下，讓學(xué)生在心靈的溝通與碰撞的良好師生關(guān)系中，相互尊重，相互信任，意愿接受老師的教育和幫助，從而提高班級(jí)的凝聚力，改變班級(jí)的精神風(fēng)貌。學(xué)生有了缺點(diǎn)，以及犯了錯(cuò)誤，班主任和學(xué)生，可以共同討論，發(fā)表各自不同的看法，班主任老師在傾聽各方面的意見后，再確定處理對(duì)策，力求使問(wèn)題求得較為滿意的解決。讓學(xué)生真正感受到寬松和諧的氣氛，感受到自己意見的意義和價(jià)值，感受到自己的人格尊嚴(yán)被重視。二、真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生，形成情感

12、認(rèn)同，建立良好的師生關(guān)系要做一個(gè)好的班主任教師，首先必須擁有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，（無(wú)論是優(yōu)生，還是差生，都是自己的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁。）必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。這種愛要像農(nóng)民愛土地，工人愛機(jī)器一樣，發(fā)自內(nèi)心，純出天然。班主任教師要用嚴(yán)父慈母之愛，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。要有博大寬容的胸懷，認(rèn)真處理好班級(jí)的日常事務(wù)，不能有私心、偏心，要以心換心，平等而真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生"親其師，信其道"。（這樣，班級(jí)日常管理才能收到事半功倍的效果。）師生之間不只是嚴(yán)格的管理與被管理的關(guān)系，實(shí)際生活中，師生之間更應(yīng)該是一種互相尊重，互為朋友的關(guān)系。因此，班主任不但不能歧視任何一個(gè)

13、學(xué)生，并且要善于去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，要切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。平等地每一個(gè)對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，得到學(xué)生的情感認(rèn)同。班主任老師還應(yīng)是學(xué)生傾訴和交談的朋友，他應(yīng)常常傾聽學(xué)生需求的呼聲，感情脈搏的跳動(dòng)，用心與學(xué)生交流。三、應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力,班主任老師應(yīng)是教育工作的有心人。教育無(wú)小事,在開展工作時(shí)應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力,對(duì)一看似簡(jiǎn)單的事情,都要認(rèn)真調(diào)查、仔細(xì)了解、妥善處理。如果處理不當(dāng),會(huì)給工作帶來(lái)很不好的影響。工作中，應(yīng)靈活多變，方法多樣，創(chuàng)造性的開展工作。沒(méi)有一成不變的工作方法，人與人不同，性格不同、事件不同、要求不同、處理問(wèn)題的方式也應(yīng)該不同，因此，靈活多變，善于處理日常事務(wù)

14、和工作中的偶發(fā)事件，是一種必備的工作能力。四、樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)，作好表率"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。"要做好一個(gè)班主任教師，無(wú)論在為人與工作上都應(yīng)該成為學(xué)生的表率，要處處以身作則，言行一致，品格高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)。嚴(yán)格地以師德規(guī)范要求自己，真正做到"為人師表""以身作則"，使學(xué)生清楚的明白做人的道理，他們懂得做人的價(jià)值。班主任老師在生活上要檢點(diǎn)自己的言行舉止，在工作上要勤奮努力，用自己的言行感化學(xué)生，作好表率。在學(xué)生心靈深處培植樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)的理念。五、選擇處理問(wèn)題的最佳角度和方試。班主任工作是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，在處

15、理問(wèn)題時(shí)，要使學(xué)生消除對(duì)立狀態(tài)，接受老師的引導(dǎo)教育，收到預(yù)期的效果。很大程度上取決于老師對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)問(wèn)題的把握和在適當(dāng)時(shí)候所用的教育方法、技巧。如果教師處理問(wèn)題時(shí)巧妙的選取切入口，施以最佳的教育方法，往往會(huì)取得良好的效果。切入口是處理問(wèn)題的突破口，教師要針對(duì)不同的學(xué)生，藝術(shù)性、創(chuàng)造性的開展工作，同時(shí)，班主任要建立好學(xué)生的操行檔案、考勤檔案、違紀(jì)檔案等，做好這些煩瑣的工作，客觀具體的記載學(xué)生的進(jìn)步與不足，作好學(xué)生的考評(píng)工作，并向?qū)W生提出限期整改措施，把工作做得細(xì)致深入?？傊?，班主任工作始終要把學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步放在首位，要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，實(shí)施各種育人措施，用人文精神促進(jìn)學(xué)生人格完善，提

16、高學(xué)生生命質(zhì)量，同時(shí)班主任老師也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提高。走進(jìn)學(xué)生心靈關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個(gè)人的世界?！币?yàn)闆](méi)有心與心的溝通，就沒(méi)有愛的瓊漿玉液去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，學(xué)生心靈中的種子就會(huì)干枯，更不會(huì)發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。許多事實(shí)告訴我們，曉之以理、動(dòng)之以情的核心是一個(gè)“愛”字，情感因素運(yùn)用得好，可使教育成功。師生間純潔高尚的情感之花必將結(jié)出純潔高尚之果。走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍，不僅可以加快教育進(jìn)程，而且能提高教育效果。一、尊重、信任學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生心中都充滿陽(yáng)光尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格。師生的關(guān)系建立在平等的起跑

17、線上，拉近學(xué)生、老師的距離，起到更有效的教育效果。例如：師生談話不要帶有諷刺、挖苦性；語(yǔ)調(diào)要親切，聲音不能太高，給學(xué)生營(yíng)造良好的談話氣氛；若學(xué)生有心事要說(shuō)，教師要認(rèn)真傾聽，幫助分析p 事情的對(duì)與錯(cuò)，使他們對(duì)此事有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。記得我所任教過(guò)的班級(jí)中有一個(gè)同學(xué)，他是班里出了名的搗蛋大王。別人打架他會(huì)拍手稱好，愛打架罵人，故意損壞公物，同學(xué)們都怕他。有一次他把學(xué)校辦公樓的玻璃給踢壞了，于是我單獨(dú)跟他談話。他看著我說(shuō)：“我說(shuō)了你也不會(huì)相信?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“你先說(shuō)說(shuō)看，你不說(shuō)，我怎么相信你呢？”他就把事情的原委都告訴了我，這事還真不能全怪他，于是，我妥善地處理了這件事。我有空還經(jīng)常與他談心，使他意識(shí)到

18、老師對(duì)他和對(duì)其他同學(xué)是一樣的，老師相信他、尊重他，漸漸地他與同學(xué)能和睦相處了，也能經(jīng)常為班級(jí)做好事。信任是一種無(wú)聲的教育力量，能樹立教師在學(xué)生心目中的崇高威望。信任的實(shí)質(zhì)是尊重和寬容。教師不僅要尊重每個(gè)學(xué)生，欣賞每個(gè)學(xué)生的存在及其優(yōu)點(diǎn)，還要寬容每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)很容易，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)則是很難。對(duì)于一些學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)差的學(xué)生，老師總愛板著一副嚴(yán)格的面孔管理學(xué)生，不信任他們；對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，常常當(dāng)面嚴(yán)厲批評(píng)，甚至諷刺挖苦，似乎只有這樣，才有助于學(xué)生改正缺點(diǎn)、追求進(jìn)步。可這種師生之間“非人道”的交際方式，大大損害了學(xué)生的自尊心和人格，加劇了師生間的對(duì)抗情緒，使學(xué)生喪失了自尊

19、心和自信心。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，每個(gè)人都是可塑之材。教師真心地信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心地相信教師，這樣才能消除他們心中的隔閡，他們才會(huì)對(duì)老師敞開心扉，心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)和教育，才會(huì)自覺地去轉(zhuǎn)變自己。讓學(xué)生在輕松和諧、親切自然的氛圍中接受教育，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開、融洽對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)活潑的自主活動(dòng)二、體諒、寬容學(xué)生，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處寬容是一種美德，更是一種教育藝術(shù)。在教育教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用寬容的手段，往往會(huì)收到意想不到的教育教學(xué)

20、效果。一些“后進(jìn)生”由于自控能力較差，他們難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過(guò)失，有時(shí)他們的某些舉動(dòng)往往是下意識(shí)的行為，對(duì)他們重在引導(dǎo)、貴在啟發(fā)。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，往往會(huì)壓而不服，有的同學(xué)表面虛心接受，背地里卻會(huì)消極抵抗、暗中作亂。因此，只要不是原則性的大錯(cuò)，教師就要利用一切可利用的教育資給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)、改正的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)從教師的寬容中感受到教師對(duì)他的愛護(hù)和人格的尊重，從獲得這個(gè)尊重開始，就可能對(duì)自己的言行進(jìn)行反省，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)心矛盾和斗爭(zhēng)”，這是一個(gè)從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)進(jìn)行自我教育的過(guò)程。給學(xué)生寬容、創(chuàng)設(shè)臺(tái)階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)，表面看來(lái)是“退一步”，而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈