農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與分析

1、農(nóng)村家庭教育得現(xiàn)狀與分析黑龍江省七臺(tái)河市茄子河區(qū)向陽(yáng)學(xué)校杜立華我在農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作，長(zhǎng)期以來(lái)深受農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì) 量難以提高這一問(wèn)題得困擾。帶著這些問(wèn)題，我在節(jié)假日、平時(shí)得工 作中家訪了許多學(xué)生家庭，對(duì)農(nóng)村學(xué)生得課外生活、家庭教育等情況 進(jìn)行了廣泛得調(diào)查,并與學(xué)校老師及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了深入得探討與研 究，我發(fā)現(xiàn):農(nóng)村教育質(zhì)量難以提高，家庭教育問(wèn)題就是一個(gè)重要因素。 我想通過(guò)農(nóng)村家庭教育得現(xiàn)狀調(diào)查與分析，起到“拋磚引玉”得作用, 以引起全社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)家庭教育得重視。農(nóng)村地區(qū)得家庭教育, 不僅需要政府在財(cái)力、政策上得投入與關(guān)注，而且需要全社會(huì)特別就 是農(nóng)村家長(zhǎng)們得支持。家庭教育就是整個(gè)教育

2、體系中不可分割得重要組成部分，它關(guān)系 少年兒童得健康成長(zhǎng)。家庭教育就是指在家庭生活中家長(zhǎng)自覺(jué)地有意 識(shí)通過(guò)自身言傳身教，與家庭中家長(zhǎng)得作用就是舉足輕重得,她們就 是孩子第一任乃至終身的老師。作為農(nóng)村教育工作者，了解農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)生得影 響，采取相應(yīng)得對(duì)策，對(duì)改善家庭教育，提高學(xué)校教育質(zhì)量就是非常重 耍得。俗話說(shuō)得好：“家庭就是孩子得第一學(xué)校，父母就是孩子得第 一任教師”。家庭教育既就是搖籃教育，也就是終身教育?？v觀現(xiàn)階 段得農(nóng)村家庭教育不乏存在以下三個(gè)現(xiàn)狀：一、“留守兒童”多，家庭教育缺失，管理難度大。我?！傲羰貎和?，由于父母外出打工或做生意較多，而把孩子留 給爺爺、奶奶或外公、外

3、婆管帶得現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村家庭隔代教育 得現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)輩們得晚年生活都以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”，這種隔代教育存在著許多弊端：過(guò)去家庭條件差，當(dāng)時(shí)得 父母極少寵愛(ài)孩子，現(xiàn)在祖父母把那一份寵愛(ài)加倍地給予了第三代, 造成了溺愛(ài)。有些祖父母在帶孫子孫女時(shí)擔(dān)心出差錯(cuò),所以對(duì)孩子百 依百順。同時(shí)，祖父母得文化程度普遍較低，在農(nóng)村很少接觸新事物, 影響了對(duì)孩子得教育。隔代教育對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展有許多負(fù)面影響:過(guò) 分得溺愛(ài)與遷就使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí),遏制了孩子得獨(dú)立能 力與自信心得發(fā)展,影響孩子個(gè)性與優(yōu)秀品質(zhì)得形成。而家長(zhǎng)為了生計(jì)而長(zhǎng)年奔波在外，她們忽視也忘記了更重要得 事情一一對(duì)子女得教育

4、。家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，只要滿足了子女對(duì)金錢(qián)得 需要，孩子就會(huì)好好學(xué)習(xí),自己也盡到了責(zé)任。可她們不知失去得家 庭教育就是無(wú)法用金錢(qián)彌補(bǔ)得，孩子被扭曲得心靈與形成得孤僻、任 性、倔強(qiáng)得心理己很難矯正，“拜金主義”、“功利主義”等思想觀 念在孩子得大腦中萌芽，要靠金錢(qián)、溺愛(ài)來(lái)補(bǔ)償給子女只會(huì)適得其反。二、代管家長(zhǎng)文化低，教育觀念陳舊，教育方法落后。文化水平低，教育觀念滯后就是造成農(nóng)村家庭教育同學(xué)校教育脫節(jié)得 根本原因。在家庭教育中，沒(méi)有意識(shí)到教育具有隱性，想不到自己得 行為會(huì)潛移默化地影響孩子。父母在日常得生活中不注意言行，行動(dòng) 魯莽，語(yǔ)言粗俗,在孩子面前沒(méi)有表現(xiàn)出家長(zhǎng)得風(fēng)范，受父母影響，孩子 慢慢也滋長(zhǎng)

5、了一些不良得想法并體現(xiàn)于言行舉止上。家庭教育觀念落 后就是最大得落后,傳統(tǒng)得家庭教育觀念在農(nóng)村家長(zhǎng)得大腦中根深蒂 固，家長(zhǎng)在家庭教育中得絕對(duì)權(quán)威，家長(zhǎng)主義、命令主義等落后陳舊得 思想觀念，嚴(yán)重束縛了家長(zhǎng)得教育思想。“望子成龍、望女成鳳”，“可憐天下父母心”，天下沒(méi)有不疼愛(ài)子女、不期待子女成才得父母, 祖祖輩輩生活在農(nóng)村得家庭更就是將一切得希望寄托在子女身上，期 待她們能跳出“農(nóng)門(mén)”，光耀祖宗。她們就是想讓孩子學(xué)好，但沒(méi)有 具體得行動(dòng)，平時(shí)對(duì)孩子得學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然。農(nóng)村家長(zhǎng) 素質(zhì)低、習(xí)慣差，家庭缺乏文化教育氛圍,對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)面影響很大。 家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)沉湎于搓麻將、打撲克、喝酒，很少瞧書(shū)

6、讀報(bào)。農(nóng)民得 住房及經(jīng)濟(jì)條件提高很快，但對(duì)精神文明投入太少，有得就是一片空 白。因此，孩子得作業(yè)經(jīng)常沒(méi)完成，孩子也容易犯錯(cuò),一旦孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng) 則嚴(yán)加管教,輕則痛斥一頓，重則狠打一頓。家長(zhǎng)對(duì)子女得關(guān)愛(ài)、家長(zhǎng) 望子成龍得心態(tài)可以理解,可她們對(duì)子女得愛(ài)、期望、教育與新時(shí)代 格格不入。三、家長(zhǎng)與孩子、學(xué)校缺乏交流，家庭教育與學(xué)校教育不同步。農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏與孩子得交流，缺少對(duì)孩子正確得思想教育。同時(shí), 農(nóng)村家長(zhǎng)與教師之間缺乏有效得溝通，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能配合教 師對(duì)孩子進(jìn)行教育。父母與孩子心靈得溝通就是實(shí)施良好得家庭教育 得基礎(chǔ)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，她們得任務(wù)就就是提供孩子吃穿，學(xué)習(xí)教育就 是學(xué)校與老師得事

7、情。在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)認(rèn)為把子女送進(jìn)了學(xué)校就等 于送進(jìn)了 “保險(xiǎn)箱”，教育屬于學(xué)校得事,把教育孩子得責(zé)任全部推給 了學(xué)校，培養(yǎng)與教育孩子屬于學(xué)校得應(yīng)盡之責(zé)。家長(zhǎng)不主動(dòng)與學(xué)校溝 通，將孩子交到學(xué)校之后不聞不問(wèn)。在相互制約、相互聯(lián)系得教育系 統(tǒng)中，家庭教育與學(xué)校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，致使學(xué)校教育工作很難 取得成效。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，農(nóng)村得家庭教育已經(jīng)逐漸失去了對(duì)農(nóng)村教育 得支持作用。本來(lái)家庭就是人才得誕生地，就是培養(yǎng)人才得搖籃，也就 是人來(lái)到人間得第一所學(xué)校，家庭教育得成敗直接影響到青少年得健 康成長(zhǎng)與未來(lái)得發(fā)展?？删褪钱?dāng)下得農(nóng)村家庭教育不僅根本沒(méi)有擔(dān)當(dāng) 好教育者得角色反而就是在湮沒(méi)人才。前蘇聯(lián)著名教育

8、家馬卡連柯 說(shuō)：“父母對(duì)子女得家庭教育放任自流，就是一件'悲哀得事情只有家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育得協(xié)調(diào)發(fā)展，才能讓孩子擁 有一個(gè)成功得未來(lái)。針對(duì)以上問(wèn)題我們認(rèn)為：一、積極營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心留守孩子成長(zhǎng)得良好氛圍。農(nóng)村留守孩子問(wèn)題已成為關(guān)系到我過(guò)國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期綜合發(fā)展 得一個(gè)特殊問(wèn)題。溫家寶總理曾指示“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”， 要求各級(jí)人員都要關(guān)心那些流動(dòng)與留守得孩子。要通過(guò)開(kāi)展形式多 樣、生動(dòng)活潑得親子活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們得學(xué)習(xí)興趣與生活趣味，排除 她們得心理障礙，使她們成長(zhǎng)為身心健康得一代新人。積極營(yíng)造全社 會(huì)共同關(guān)心留守孩子成長(zhǎng)得氛圍,應(yīng)爭(zhēng)取通過(guò)政府部門(mén)與一些社會(huì)組 織，開(kāi)展關(guān)

9、注留守孩子得專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),讓她們能夠感受到社會(huì)得溫暖與關(guān) 愛(ài)。當(dāng)父母得照顧與關(guān)心缺失時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)償留守孩子情感方面得需 要與接受道德教育得需要,加強(qiáng)對(duì)留守孩子得家庭與對(duì)其監(jiān)護(hù)人得教 育指導(dǎo)與培訓(xùn)工作。二、舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，提升家庭教育得質(zhì)量。舉辦定期得家庭教育講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)得培訓(xùn)，把家 長(zhǎng)希望子女成才得迫切愿望，引導(dǎo)到正確得方向上來(lái)。幫助家長(zhǎng)形成 “理性得”、“關(guān)愛(ài)得”、“民主得”家庭教育方法，使家長(zhǎng)重視孩 子得“思想素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等非智力因素培養(yǎng),促進(jìn)家庭形成 良好教育環(huán)境。增強(qiáng)家庭得文化教育氛圍，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家 庭作業(yè)，經(jīng)常查瞧孩子得作業(yè)，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)得態(tài)度

10、。改變 家長(zhǎng)對(duì)家庭教育得認(rèn)識(shí),認(rèn)真當(dāng)好孩子得第一任老師，做好與孩子得溝 通與交流，使孩子在家庭中愉快、健康地成長(zhǎng)，提高家庭教育得質(zhì)量。三、加強(qiáng)家校交流，建立互通機(jī)制。學(xué)校教育需要家庭教育得支持與配合，沒(méi)有家庭配合得學(xué)校教育 永遠(yuǎn)不能完成教育任務(wù)，沒(méi)有家庭教育，學(xué)校教育“孤掌難鳴”，兩者 相互促進(jìn)，密不可分。可以通過(guò)適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或讓教師家訪,向家長(zhǎng) 通報(bào)學(xué)校得工作與班級(jí)情況，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校得表現(xiàn),能加強(qiáng) 學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)得聯(lián)系，加深家長(zhǎng)和老師之間得理解。在家 長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到兩者配合協(xié)調(diào)得重要性時(shí)，學(xué)校有責(zé)任主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián) 絡(luò)，從學(xué)校走出去加強(qiáng)與家長(zhǎng)得交流，共同致力于孩子得教育。我們 認(rèn)

11、為學(xué)校應(yīng)該制定一個(gè)具體得與家長(zhǎng)交流聯(lián)系得方案,形成學(xué)校制度 性得決策，將加強(qiáng)與家長(zhǎng)得聯(lián)系作為學(xué)校得一項(xiàng)日常工作來(lái)抓,將學(xué)校 得溫暖、教育理念帶給學(xué)生得家長(zhǎng),以共同完成對(duì)孩子得教育。農(nóng)村得家庭教育工作任重而道遠(yuǎn)，需要家庭、學(xué)校、與社會(huì)得共同關(guān) 注，只有這樣三位一體得教育環(huán)境，才能為孩子得健康發(fā)展與農(nóng)村得 與諧建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。如何創(chuàng)造良好得家庭教育？小學(xué)生得家庭教育如何，直接影響到小學(xué)生全面素質(zhì)得培養(yǎng)。（一）注重品德教育，重視與睦家庭得建立。這方面家長(zhǎng)言傳身教尤為重要，作為家長(zhǎng)要給孩子塑造一個(gè)對(duì) 家庭負(fù)責(zé)、對(duì)人生負(fù)責(zé)得學(xué)習(xí)榜樣,影響與教育孩子形成良好得品德。 營(yíng)造良好得家庭氛圍，讓孩子沐浴在與諧、文明、健康、寬松得家庭 氣氛中，能使孩子形成良好得性格與強(qiáng)烈得社會(huì)責(zé)任感。（二）要注重培養(yǎng)孩子得學(xué)習(xí)情趣。要讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué) 習(xí)。家庭教育就是學(xué)校教育得互補(bǔ)與延伸，家長(zhǎng)要配合教師督促學(xué)生 完成家庭作業(yè)，并嚴(yán)格檢查，保證質(zhì)量，對(duì)孩子不懂得問(wèn)題,要引導(dǎo) 她自己思考、獨(dú)立完成,提高孩子得獨(dú)立思考能力。校外，讓孩子自