《信息獲取》01

1、參賽課題信息獲取學 科信息技術年 級高一年級參賽教師教師單位活動年度獲獎等級舉辦單位承辦單位教學設計一、概述信息獲取是上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴钠胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書信息技術基礎（必修）第二章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在第一章概述信息與信息技術之后，對人類獲取信息過程的概述，主要介紹了信息獲取及其優(yōu)化，旨在使學習者在宏觀上對信息獲取活動有一定的把握，為后繼的學習提供支持，因此本節(jié)課屬于信息技術課的基礎內(nèi)容，在整個教材乃至整個信息技術課程中都處于比較重要的地位。二、教學目標分析（1）知識與技能目標體驗信息獲取活動的共同特征和一般規(guī)律，能夠總結、推導出信息獲取，掌握信息來源的多樣性并分析其原因，掌

2、握信息獲取的途徑和方法并進行選擇，培養(yǎng)分析、比較、規(guī)劃和歸納能力。（2）過程與方法目標能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)和歸納需要利用信息解決的問題，通過問題分析確定信息需求，嘗試設計信息獲取的具體方案，并進行評價。（3）情感態(tài)度與價值觀目標體驗信息技術蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。三、學習者特征分析本課的授課對象為剛入校不久的高一年級新生，部分來自農(nóng)村的學生在初中階段對信息技術接觸較少，大多數(shù)來自市區(qū)的學生雖然具有基本的信息技術操作能力，但是對于信息及信息技術的理論基礎沒有系統(tǒng)的了解，所以總得來說，學習者的信息素養(yǎng)不高，遇到問題時缺

3、乏自然而然的信息意識和信息需求，更缺乏自覺的信息行為。因此，在教學過程中，通過創(chuàng)設情境，設置任務，讓學生在完成任務的過程中將教材的理論知識內(nèi)化為自身的信息意識。四、教學策略選擇與設計本節(jié)課屬于信息技術基礎的理論內(nèi)容，純粹的理論講解，無法引起學生的興趣，也容易使理論與實踐脫節(jié)。信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，依據(jù)新課改理念，教學目標及重難點的分析，我主要采用“創(chuàng)設情境”、“任務驅(qū)動”和“自主探究”等教學方法，讓學生在情境問題的驅(qū)動下，自覺完成知識的建構，在建構知識的同時，也發(fā)掘出理論與實踐的結合點。教學中，啟發(fā)、誘導學習，使課堂能在生動

4、、有趣、高效中進行。五、教學資源與工具設計建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。新課程理念也提出，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。因此，在教學中，不斷引導學生通過自主探究和協(xié)作學習的方法進行學習。六、教學過程根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術課程學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：（1）創(chuàng)設情境，激情導入 （5分鐘）首先通過幻燈片展示幾幅大學美麗的校園風光，創(chuàng)設情境：假如現(xiàn)在你是一名準備填報高考志愿的高三學生，不了解各個大學的情況，該怎么辦？引導學生獨立思考，自由回答。根據(jù)學生回答，教師加以指導，指

5、出解決以上問題的過程實際是一個獲取信息的過程，引出課題信息獲取。此環(huán)節(jié)中的情境貼近學生實際生活，設置的問題很容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（2）積極探索，精心研究 （15分鐘）進一步提出問題，“如何獲得所填報大學的綜合實力的信息？”讓學生獨立思考，教師啟發(fā)學生考慮“在哪里能找到這些信息？怎么找？”引導學生歸納出獲取大學信息的簡單過程。設計新的問題“班委準備組織同學們周六去旅游勝地宣漢百里峽游玩，要了解本縣周六的天氣信息”，讓學生獨立思考，自由回答“哪里有天氣預報？哪些方法能夠獲得周六的天氣情況？哪種方法最好？為什么？”引導學生歸納出獲取天氣情況的過程。然后讓

6、學生通過小組討論，分析以上兩個問題的解決過程，找出一般規(guī)律，推導出信息獲取一般過程的四個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)建構主義學習理論，讓學生成為信息加工的主體，根據(jù)解決實際問題的經(jīng)驗，自主建構學習內(nèi)容。在教學中需要注意的是，要發(fā)揮教師的主導地位，教師要根據(jù)學生反饋的情況，做適當?shù)恼T導，以保證有效的完成教學內(nèi)容。本環(huán)節(jié)板書主要內(nèi)容如下：獲取某大學綜合實力的信息 獲取本市周六天氣情況 定位信息需求（要什么）報紙 期刊 電視 網(wǎng)絡 相關人士 電視 報紙 電話 網(wǎng)絡 選擇信息來源 調(diào)（從哪要） 整搜索引擎搜索 撥打121查詢 確定信息獲取方法（怎么要）獲得信息 獲得天氣情況 評價信息（是不是）（3）深入剖析

7、，知識探究 （15分鐘）結合第二環(huán)節(jié)的情境，設置新的問題“通過剛才的活動我們了解到周六的天氣晴好，可以去游玩，想提前了解一些關于古隆中景點和人文的信息，怎么辦？”讓學生以小組為單位，通過討論，制定解決問題的方案。教師分析學生制定的方案，同時誘導學生剖析信息獲取的各個環(huán)節(jié)，指導學生優(yōu)化設計方案。1對“確定信息需求”的剖析，主要是讓學生根據(jù)以上三個信息獲取事例中對信息需求的描述，自己歸納出確定信息需求時要包含的要素。2在剖析“選擇信息來源”時，要求各小組自由討論有哪些信息來源，并對其進行分類，根據(jù)學生的討論結果，教師誘導分析各種信息類型的優(yōu)缺點，指導學生優(yōu)化方案中信息來源的選擇。3學生明確了信息的

8、來源后，推出信息獲取方法就比較容易了。所以，可以直接讓學生自由回答不同的信息來源對應的獲取方法，指導學生優(yōu)化方案中確定的信息獲取方法。4引導學生回顧第一章中介紹的信息的一般特征，強調(diào)信息的價值性和時效性特征，說明信息評價的重要性，啟發(fā)學生可以從哪些方面對信息進行評價。在第二環(huán)節(jié)學生了解了信息獲取的基礎上，結合教學目標和學生的認知水平，設置任務，使學生在任務的驅(qū)動下，主動進行知識的建構，在完成任務的過程中，將信息獲取的過程內(nèi)化為個體的自然意識，從而提升學生的信息素養(yǎng)。（4）遷移深化，拓展延伸 （10分鐘）要求各小組確定日常生活中的一個主題，填寫下表：項目內(nèi)容你的信息需求可能的信息來源選擇的信息來源可能的獲取方法確定使用的獲取方法完成后各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。在課后對方案進行實踐。教學過程流程圖：七、教學評價設計學習和了解信息獲取一般過程的最終目的，是使學生在遇到實際問題時，能夠從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，然后選擇適當?shù)姆椒▉慝@取信息。在環(huán)節(jié)的活動中，教師要指導學生進行發(fā)散性思維，發(fā)掘日常學習、生活中的各種信息獲取活動，體驗信息獲取無處不在并進而認識其重要性。八、幫助和總結本節(jié)要求學生能對信息獲取的過程有一個全面