《咬文嚼字》教學設計

1、 咬文嚼字教學設計 -五常二中 趙云飛教學目標：1、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。3、培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。教學設想：1、本文是一篇文學論文，可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發(fā)學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習慣。2、 對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，了解學生的疑難問題，課上老師對個別難點做適當點撥。3、 利用多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形

2、象性。4、知識延伸。教學時數(shù)：一課時教學過程：一、 導入新課：以象形字為例展示漢字的魅力，導入課文。二、 感知解析1、第一組例子，關于“是”和“這”。先體會一下感情，如下句子： 你是沒有骨氣的文人你這沒有骨氣的文人。 你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！ 你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！ 你這與奴才做奴才的奴才！你是與奴才做奴才的奴才！ 你是個好小子，出來動一動你茗大爺！你這個好小子，出來動一動你茗大爺！ 前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成

3、“這”神情完全不對，應理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。 這一組例子是說：文字與思想感情有關，有必要咬嚼一番。2、第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。 這個例說明文字與所要表達的情境有關，值得玩味。3、第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙

4、處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關，必須“咬嚼”。4、第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉?！?作者說了一句話“如果你不知道這個關聯(lián)，原文就簡直不通?！边@個關聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點鐵成金。 應該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。 這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。5、第五組例子。這是為了補充“聯(lián)想”一節(jié)而設的，文章顯得周全，補上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。 然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。 小結(jié)：本文作者的觀點是什么？對我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?？三、知識延伸 1、 選取古詩詞鑒賞