《最后的姿勢(shì)》PPT課件第六課

1、2008.5.12 2008年五月12日，一場(chǎng)突如其來的8級(jí)大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。最后的姿勢(shì)最后的姿勢(shì)“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著他人著想，為集體著想，為國家著想想” 默讀27自然段學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。 用“”畫出語言，用“”畫出動(dòng)作。他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快” 忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)

2、效果。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著他人著想，為集體著想，為國家著想想”譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。生。 這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？ 樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。從這環(huán)境描寫中，你感受到當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？ 此時(shí)，你聯(lián)想到了哪些描寫情況危急的成語？ 僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了“人生的價(jià)值是什么？是大公無

3、私，是為人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著他人著想，為集體著想，為國家著想想” “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（第二處） 救援人員的評(píng)價(jià)中，你感受到了譚老師怎樣的形象？ 譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（第一處） 從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處有什么不同？ 你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？ “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！蹦膫€(gè)字眼牢牢抓住了你的眼球？ “如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。

4、但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?這位老師的話里說明了什么？ 然而，同學(xué)們?cè)僖玻?），講臺(tái)上再也（ ）。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他（ ）。 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì) ?。ǖ谌帲?如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)

5、生的生命。這是一個(gè)個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)_的的姿勢(shì)，是一個(gè)姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)的姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將_。 “張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老這一姿勢(shì)

6、，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開雙臂互助張開雙臂互助學(xué)生學(xué)生”的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對(duì)的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢(shì)他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢(shì)。2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！他舍己救人的精神將流傳千古！他是一名平凡的山鄉(xiāng)教師，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，卻變成了一只令世界仰慕的雄鷹。這一幕必將長久印在人們心中:汶川地震發(fā)生不久，救援者挖開垮塌的映秀鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓，看到一名已

7、經(jīng)氣絕的男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，宛如一只展翅欲飛的雄鷹。孩子活了下來，而雄鷹的“雙翼”已然僵硬。我們只知道這么多:“雄鷹”名叫張米亞，29歲，是映秀鎮(zhèn)小學(xué)二年級(jí)的教師;妻子鄧霞和唯一的3歲兒子也在地震中遇難，其他親人都不在本地。 中年人告訴我們，小學(xué)還有幾個(gè)幸存的老師和學(xué)生留在鎮(zhèn)上。我們?cè)谝豁敽?jiǎn)陋的帳篷里找到了8歲的楊茜睿，她恰好是張米亞班上的學(xué)生。“我們怕極了!都想往教室外面跑?！敝v起地震時(shí)的情形，小茜睿仍驚魂未定，“可是張老師大聲喊不要慌，都趴在課桌下面，我們就鉆到了課桌底下。前排有人趴得不夠低，張老師還去按他們的頭。幾個(gè)同學(xué)想往外跑，張老師就一手抱住一個(gè)，拼命壓在講臺(tái)下面

8、。這時(shí)候，房子就垮了” 通過人們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶，張米亞的形象在我們眼前逐漸清晰起來。他的幾位同事說:“他那么做我并不吃驚。以他的個(gè)性，他肯定先把所有孩子都送出去，自己最后再走，腰上還要夾上兩個(gè)孩子。因?yàn)樗綍r(shí)就很愛孩子?！?映秀小學(xué)校長譚國強(qiáng)說:“張米亞是個(gè)男老師，照顧學(xué)生卻比女老師還心細(xì)。有的學(xué)生走讀，下雨鞋子濕了，他就想法找來鞋給孩子換上。” 在震區(qū)采訪，我們見到了一群平凡而勇敢的人。映秀小學(xué)總共47名老師，生還者只有22人。盡管當(dāng)?shù)卣翊蠹冶M快轉(zhuǎn)移，還是有幾位老師堅(jiān)持留了下來，忍住失去親人的悲傷，協(xié)助救援隊(duì)伍搜尋幸存者。有時(shí)，他們會(huì)突然哭起來，但是低頭擦擦淚水，又繼續(xù)在廢墟中跋涉。 在他們身上，分明也有張米亞的影子。 袁文婷，一個(gè)算得普普通通女孩的名字，如果不是這場(chǎng)災(zāi)難，沒有多少人知道她是誰，一位來自于汶川震災(zāi)地區(qū)什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)一年級(jí)的一位教師。汶川震災(zāi)發(fā)生時(shí)，袁文婷所在的民主中心小學(xué)的校舍也遭遇了嚴(yán)重的破壞，災(zāi)難發(fā)生時(shí)，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。為了最大限度的減少孩子們的傷亡，袁文婷一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當(dāng)她最后一次沖進(jìn)去后，三層的教學(xué)樓轟然倒塌媒體用這樣的語言美麗地記錄了袁文婷最后的時(shí)光“青春定格在26歲”。 就因?yàn)樵逆玫臑榱瞬蛔屨幱诨ǘ浒愕暮⒆觽兊蛑x，她才一次又一次沖入危險(xiǎn)的教室共救出13名