一次函數(shù)與二元一次方程

1、“一次函數(shù)與二元一次方程（組）”說課教案一、教材分析 1.教材的地位和作用 函數(shù)、方程和不等式都是人們刻畫現(xiàn)實世界的重要數(shù)學模型。用函數(shù)的觀點看方程（組）與不等式，使學生不僅能加深對方程（組）、不等式的理解，提高認識問題的水平，而且能從函數(shù)的角度將三者統(tǒng)一起來，感受數(shù)學的統(tǒng)一美。本節(jié)課是學生學習完一次函數(shù)、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)系后，對一次函數(shù)和二元一次方程（組）關系的探究，學生在探索過程中體驗數(shù)形結合的思想方法和建立數(shù)學模型的應用價值，這對今后的學習有著十分重要的意義。 2.教學重難點 重點：一次函數(shù)與二元一次方程（組）關系的探索。 

2、;難點：綜合運用方程（組）、不等式和函數(shù)的知識解決實際問題。 3、教學目標 知識技能：理解一次函數(shù)與二元一次方程（組）的關系，會用圖象法解二元一次方程組。 數(shù)學思考：經歷一次函數(shù)與二元一次方程（組）關系的探索及相關實際問題的解決過程，學會用函數(shù)的觀點去認識問題。 解決問題：能綜合應用一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（組）解決相關實際問題。 情感態(tài)度：在探究活動中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的科學精神，在師生、生生的交流活動中，學會與人合作，學會傾聽、欣賞和感悟，體驗數(shù)學的價值，建立自信心。 二、教法分析

3、0;對于認知主體學生來說，他們大多已經具備了初步探究問題的能力，但是對知識的主動遷移能力較弱，為使學生更好地構建新的認知結構，促進學生的發(fā)展，我將在教學中采用情景-探究式教學法。以學生為中心，使其在“生動活潑、民主開放、主動探索”的氛圍中愉快地學習。 三、過程分析 （一）情景導入 通過圖片輔助導入上網業(yè)務辦理的問題情景：一同學準備辦理上網業(yè)務，發(fā)現(xiàn)有兩種收費方式：方式A以每分鐘0.1元的價格按上網時間計費；方式B除收月基費20元外再以每分鐘0.05元的價格按上網時間計費。同學說他每月上網的費用按這兩種收費方式計算都是一樣多。求這位顧客打算每月上網多長時間？多少費用

4、？ 學生已經學習過列方程（組）解應用題,因此可能列出一元一次方程 或二元一次方程組，用方程模型解決問題。結合前面對一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式之間關系的探究，我自然地提出問題：“一次函數(shù)與二元一次方程組之間是否也有聯(lián)系呢？”，從而揭示課題。 設計意圖建構主義認為，在實際情境中學習可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，用“上網收費”這一生活實際創(chuàng)設情境，并用問題啟發(fā)學生去思、鼓勵學生去探、激勵學生去說，努力給學生造成“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢，從而喚起學生強烈的求知欲，使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到探索活動中來。另外，此問題的設置也為后面例題的講解作好鋪墊，有利

5、于教學難點的突破。 （二）探究交流 1.探究一次函數(shù)與二元一次方程的關系 填空：二元一次方程可以轉化為_。 思考：（1）直線上任意一點一定是方程的解嗎？ （2）是否任意的二元一次方程都可以轉化為這種一次函數(shù)的形式？ （3）是否所有直線上任意一點的坐標都是它所對應的二元一次方程的解？ 設計意圖用一連串的問題引導學生發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)與二元一次方程在數(shù)與形兩個方面的關系，為探索二元一次方程組的解與直線交點坐標的關系作好鋪墊。 2.探究一次函數(shù)與二元一次方程組的關系 （1）在同一坐標系中畫出一次函數(shù)和的圖象，觀察兩直

6、線的交點坐標是否是方程組的解？并探索：是否任意兩個一次函數(shù)的交點坐標都是它們所對應的二元一次方程組的解？ 此時教師留給學生充分探索交流的時間與空間，對學生可能出現(xiàn)的疑問給予幫助，師生共同歸納出：從“形”的角度看，解方程組相當于確定兩條直線交點的坐標。 （2）當自變量取何值時，函數(shù)與的值相等？這個函數(shù)值是什么？這一問題與解方程組是同一問題嗎？ 進一步歸納出：從“數(shù)”的角度看，解方程組相當于考慮自變量為何值時兩個函數(shù)的值相等，以及這個函數(shù)值是何值。 設計意圖 學生經過自主探索、合作交流，從數(shù)和形兩個角度認識一次函數(shù)與二元一次方程組的關系，真正掌握本節(jié)課的重點

7、知識，從而在頭腦中再現(xiàn)知識的形成過程，避免單純地記憶，使學習過程成為一種再創(chuàng)造的過程。此時教師及時對學生進行鼓勵，充分肯定學生的探究成果，關注學生的情感體驗。 （三）解決問題 1.快速答題： （1）圖象法解方程組，可先畫一次函數(shù)        與         的圖象，觀察圖象得它們的交點坐標為       ，則原方程組的解為  

8、60;       。 （2）求直線y=3x-5與y=x-1的交點坐標，即求方程組          的解，解得      ，則交點坐標為      。 2.例題：我市一家電信公司給顧客提供兩種上網收費方式：方式以每分.元的價格按上網時間計費；方式除收月基費20元外再以每分0 .05元的價格按上網時間計費。如何選擇收費

9、方式能使上網者更合算？ 解法：設上網時間為分，若按方式則收元；若按方式則收元。然后在同一坐標系中分別畫出這兩個函數(shù)的圖象，計算出交點坐標，結合圖象，利用直線上點位置的高低直觀地比較函數(shù)值的大小，得到當一個月內上網時間少于400分時，選擇方式A省錢；當上網時間等于400分時，選擇方式A、B沒有區(qū)別；當上網時間多于400分時，選擇方式B省錢。 解法2：設上網時間為分，方式B與方式A兩種計費的差額為元，得到一次函數(shù)：，即，然后畫出函數(shù)的圖象，計算出直線與軸的交點坐標，類似地用點位置的高低直觀地找到答案。 注意：所畫的函數(shù)圖象都是射線。 設計意圖 八年級學生對競

10、爭充滿了興趣，我抓住學生的這一心理特征：給出兩個搶答題，使學生的眼、耳、腦、口得到充分的調動，并在搶答中品味成功的快樂，提高思維的速度。趁著學生高漲的情緒，我迅速引入剛才意猶未盡的上網收費問題，加以變化，再次激起學生強烈的求知欲望和主人翁的學習姿態(tài)。通過此問題的解決，學生可有效地突破本節(jié)課的難點，進一步體會數(shù)形結合這一思想方法的應用。 （四）鞏固提高 我市礦冶文化節(jié)后，來我市參觀礦冶文化的游客絡繹不絕。據(jù)悉，黃石礦山公園門票標價20元/張，近期正在進行優(yōu)惠活動，購買時有兩種方式：方式A是團隊中每位游客按8折購買；方式，B是團隊中除5張按標價購買外，其余按7折購買。如果你是團

11、隊的負責人，你會如何選擇購買方式使整個團隊更合算？ 設計意圖通過對學生感興趣的旅游問題的解決，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，更好地促進學生對本節(jié)課難點的理解和應用，幫助學生不斷完善新的認知結構。 （五）歸納作業(yè) 1.在課堂臨近尾聲時，向學生提出：通過今天的學習，你在學到了哪些數(shù)學知識？體會到了哪些數(shù)學思想？你感受最深的是什么？ 設計意圖培養(yǎng)學生歸納和表達能力，鼓勵學生從數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學情感等方面進行自我評價。 2布置作業(yè) （1）教科書習題14.3第5、6、11題（必做） （2）以學生小組為單位設計一道能用函數(shù)知識來解決的實際問題，在全班展示（選做）。 設計意圖分層作業(yè)體現(xiàn)分層教學思想，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。 補充說明：板書設計：以突出知識重點和系統(tǒng) 時間