二年級(jí)語文下冊(cè)第19課最大的書-二年級(jí)語文課本下冊(cè)

1、本文格式為word版，下載可任意編輯二年級(jí)語文下冊(cè)第19課最大的書:二年級(jí)語文課本下冊(cè) 二班級(jí)語文下冊(cè)最大的"書'以人物的對(duì)話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話上。我在此整理了二班級(jí)語文下冊(cè)第19課最大的書，供大家參閱，盼望大家在過程中有所收獲! 二班級(jí)語文下冊(cè)第19課最大的書課文原文 一天，爸爸帶川川去爬山，他們觀察一位地質(zhì)勘探隊(duì)員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，驚奇地問："叔叔，您在看什么?' "我在看書呢!' "哪里有書啊?' "巖石就是書啊!你看，這一層一層的，不就

2、像一冊(cè)厚厚的書嗎?' 川川仔細(xì)地說："這上面有字嗎?' "有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的腳印，叫波痕;還有這寫閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀' 川川又問："這上面有圖畫嗎?' 叔叔說："有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!' "這能說明什么呢?' "它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了許多許多萬年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。' "讀了這本巖石書有什么

3、用呢?'川川總愛刨跟問底。 叔叔說："用處可大哩!它能告知我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦.把著本書讀懂，就能為祖國(guó)找到更多的寶藏!' "太好了!太好了!'川川興奮地說，"等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的書!' 二班級(jí)語文下冊(cè)第19課最大的書教學(xué)建議 一、識(shí)字寫字 課堂是同學(xué)的，就該讓同學(xué)把所思、所想、所知道的說出來。創(chuàng)設(shè)"伙伴合作學(xué)習(xí)'的情境，可以使同學(xué)自然地抒發(fā)。 1、初讀預(yù)習(xí)： 初讀課文，勾畫生字、喜愛的詞語、不懂的字詞。 2、相互溝通： 和同伴說說你已經(jīng)熟悉了哪個(gè)字，是怎樣熟悉的?可以怎樣記住其他的字?如：

4、"巖'，高山上的石壁就是"巖'我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫紅巖。 "冊(cè)'，教科書封面上寫有"二班級(jí)下冊(cè)'。 把自己喜愛的生詞讀給同伴聽，并說說你喜愛的理由。 這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，了解同學(xué)的內(nèi)心感受，促使同學(xué)對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。 如，地質(zhì)勘探隊(duì)員我喜愛書中的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔，由于他懂的東西多。 向同桌請(qǐng)教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。 和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。 3、同桌向集體匯報(bào)： 開火車認(rèn)讀生字。 以同桌為單位進(jìn)行"朗讀擂臺(tái)賽'。一人讀一句，做

5、到讀正確，讀流利。 寫字指導(dǎo)： 寫正確： 寫半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要提示同學(xué)留意："厚'字上下都無點(diǎn)，而"底'字上下都有點(diǎn)。"寶'字下邊是"玉'不是"王'。"印'字右邊是單耳，不能寫成雙耳。"埋'字左邊是土字旁，要與"理'區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)同學(xué)記住"有土才能埋'。 寫美觀： 本課要求寫的字中，消失了許多"豎撇'，如"質(zhì)、厚、底'的左撇，"鐵'字右邊的其次撇，"冊(cè)'字

6、的兩撇。建議重點(diǎn)指導(dǎo)豎撇的書寫。指導(dǎo)應(yīng)以示范為主，不妨多示范幾次，讓同學(xué)反復(fù)觀看由"豎'到"撇'的變化過程，然后再讓同學(xué)反復(fù)練習(xí)，感悟由"豎'到"撇'的自然過渡。 二、朗讀感悟 本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行"角色體驗(yàn)'的方式，去讀、演、悟。 1、問中讀： "書'，為什么加引號(hào)呢?自由讀課文，在文中找答案。 2、讀中學(xué)： 自由讀： 好問的川川通過問，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的學(xué)問。你想知道他問些什么，學(xué)到些什么嗎?請(qǐng)趕快讀一讀吧。 伙伴對(duì)讀： 找自己的伙伴讀一讀"川川'

7、;和"叔叔'的對(duì)話，想想，你學(xué)到了什么? 川川學(xué)到的，你學(xué)到了嗎?說給大家聽一聽。 3、演中悟： 四人小組合作演一演： 角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。 熟讀對(duì)話。分角色朗讀，熟識(shí)人物的語言特點(diǎn)。 創(chuàng)編動(dòng)作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設(shè)計(jì)出爸爸的動(dòng)作神態(tài)嗎? 合作演一演。 集體評(píng)一評(píng)： 哪個(gè)角色演得好?為什么? 4、猜中想： 你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎?說說你的依據(jù)。 你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些學(xué)問的嗎?你想學(xué)他嗎? 三、積累運(yùn)用 1、詞語開花： 看看課后"我會(huì)填'中紅花里的字，你發(fā)覺規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎? 同學(xué)自主填好后，可以開展組詞嬉戲。如： 寶

8、石石頭化石石英 高山山嶺大山山川 大地地球土地地圖 2、詞語積累： 仔細(xì)驚奇閃光透亮寶藏腳印刨根問底 3、本課中的問句和感嘆句比較多，找出來讀一讀，體會(huì)不同的語氣。如： 問句： 哪里有書啊? 這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎? 這能說明什么呢? 感嘆句： 它們都是字呀! 太好了，太好了! 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩! 四、實(shí)踐活動(dòng) 課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到"巖石就是書啊'這句話時(shí)，深有感受地說："真沒想到!'實(shí)際上，讓我們"真沒想到'的事物可多了。課外讀一讀自然百科全書一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。 五、資料袋 地層

9、和化石 與人類進(jìn)展歷史相比，地球的歷史漫長(zhǎng)而簡(jiǎn)單得多。達(dá)芬奇曾經(jīng)指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學(xué)的任務(wù)是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據(jù)是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的自然地質(zhì)史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清晰的文字。地層就是按時(shí)代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時(shí)代的地層中有不同的化石相對(duì)應(yīng)。討論地層和化石，可推知地球進(jìn)展的年月、地殼運(yùn)動(dòng)狀況、古地理古生物環(huán)境等實(shí)況，對(duì)人類熟悉地球的進(jìn)展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發(fā)覺了魚類化石，便可推知這里曾是大海;在南極洲發(fā)覺有露出地表達(dá)上千米的煤層，說明南極洲曾是

10、森林茂密之地。 二班級(jí)語文下冊(cè)第19課最大的書教學(xué)札記 最大的"書'是人教版新課標(biāo)本學(xué)校語文二班級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下熟悉最大的"書'巖石的故事。 依據(jù)以往的慣例，我是準(zhǔn)備第一課時(shí)主要以領(lǐng)著同學(xué)學(xué)習(xí)生字新詞，識(shí)字寫字，整體地把握課文為主。可是當(dāng)我說完導(dǎo)入語，板書完課題的時(shí)候，我發(fā)覺許多孩子高高地舉起了他們的小手。一開頭，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問的。 真是一群聰慧的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)覺了課題最大的"書'

11、;和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個(gè)"引號(hào)'而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個(gè)引號(hào)啊?引號(hào)里的"書'是什么意思呢?最大的"書'是什么書啊?最大的"書'里寫了些什么呢?這些有價(jià)值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開頭了糾結(jié)。 關(guān)于課題的疑問，我原來是支配在明天上其次課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開頭了篩選問題："孩子們，最大的"書'是什么書?最大的"書'里寫了什么呢?這兩個(gè)問題讓我們打開書，聽老師讀課文思索?？纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)

12、的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答"好'。可是眼睛里分明暗淡了一下。這些，我都看在眼里。開頭思索是不是自己應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問題?或許是出于對(duì)自己掌控課堂力量的不自信，或許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比較麻煩的"惰性'。教學(xué)還是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去?？墒牵?dāng)孩子們識(shí)記了生字，再一次自由讀完課文，我正準(zhǔn)備進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來。"老師，其次自然段里為什么引號(hào)只有一半呀?'"為什么其次自然段的書用上了只有一半的引號(hào)，而第三自然段里的書卻沒有引號(hào)呢?小小的引號(hào)，讓這些孩子們?nèi)计鹆税簱P(yáng)的奇怪心。 孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，假如我這個(gè)時(shí)候再提出"問題銀行'孩子們肯定會(huì)很絕望的。作為一名從教多年的語文老師，我深知愛護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)愛好是多么重要。假如這樣一而再再而三地讓不滿意孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再情愿提問了。 所以，我毅然打算停下教寫生字的步驟，從課題的引號(hào)開頭解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文，嘗試打破慣例把教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。 問題解決了，孩子們通過自己讀課文，認(rèn)真和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時(shí)間也隨之到了。 反思這