小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《加法結(jié)合律》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊加法結(jié)合律教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊加法結(jié)合律 教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源! 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊加法結(jié)合律教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教材 29 頁例 2， P30 頁練習(xí)相關(guān)習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解結(jié)合律的含義。2、過程與方法：能用字母式子表示加法結(jié)合律，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用加法結(jié)合律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)自主探索、合作交流，感受成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，抽象，概括的初步思維能力。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解加法結(jié)合律的含義。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抽象，

2、概括加法結(jié)合律。教學(xué)用具多媒體課件。教學(xué)過程一、自主學(xué)習(xí)（一）出示自學(xué)提綱自學(xué)提綱（P29 頁例 2 并完成自學(xué)提綱問題，將不會(huì)的問題做標(biāo)注）1、根據(jù)例2 情境圖中信息列出算式。2、用你喜歡的方法嘗試計(jì)算3、同桌交流自己的算法4、教師板書出學(xué)生的算式及答案88+104+96 88+（ 104+96）=192+96 =88+200=288 =2885、對比上面的兩道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？用自己的話說一說。（二）學(xué)生自學(xué)（學(xué)生對照自學(xué)提綱，自學(xué)教材P29 頁例2，并完成自學(xué)提綱問題，將不會(huì)的問題做標(biāo)注）（學(xué)生自學(xué)，教師在不干擾學(xué)生的前提下巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，以掌握學(xué)生學(xué)情）（三）自學(xué)檢測1、填空

3、387+425=（ ） + 387 525+（） =137+ 525300+600=（ ） +（ ）（ ） +65=（） +352、連線56+68 150+（ 25+75）150+25+75 50+BB+50 68+56A+B+100 A+（B+100 ）三、合作探究（一）小組互探（自學(xué)中遇到不會(huì)的問題，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出，讓其他學(xué)習(xí)小組或教師講解。）（引導(dǎo)學(xué)生正確地計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，探索交流，教師巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生存在的問題）（二）師生互探1、解答各小組自學(xué)中遇到不會(huì)的問題。（ 1 ）讓學(xué)生提出不會(huì)的問題，并讓學(xué)生解決。（ 2）

4、教師引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)生還遺留的問題。（ 3）如何用字母表示加法交換律和結(jié)合律？（ 4）用字母表示這些運(yùn)算定律有什么優(yōu)點(diǎn)？2、教師有針對性地請不同做法的同學(xué)匯報(bào)自己的解題思路與方法。四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（xx jxsj1-3 題必做，4 題選做，5 題思考題）1、根據(jù)加法結(jié)合律填空題。（ 1 ） 78+25+22 =78 + （） +25（ 2） 376+175+25=376 +（+ ）第 4頁 /共 6頁2、連線。147+ (72+28) A+(B+100 )A+B+100 147+72+283、簡便計(jì)算下面各題。52+27+73 285+15+77+23課堂小結(jié)：談?wù)勀阌惺裁词斋@？有什么感受？還有問題

5、嗎?(學(xué)生總結(jié)不完整的地方，教師要適當(dāng)補(bǔ)充總結(jié))五、堂清檢測(一)由示檢測題1、根楣加法的運(yùn)算定律填空(1) 450+320= ( ) + 450 65+95=95+ ()(2) ( ) + 100 =100+150 250+ ( ) =125+250(3) 78+25+22 = (78 + ) + ()(4) 495+125+75=495 + ( + )2、下面的哪些算式符合加法結(jié)合律，哪些算式符合加法交 換律。(1) A + ( 30+9 ) =A+ 30+9(2) 15+ ( 7+B )= (15 + 7 )+B(3) 10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30)

6、+ 403、連線。87+22+78 (79+83)+17 498+125+75 498+(125+75)(138+136) +162 87+( 22+78 )79+（ 83+17）138+136+1624、簡便計(jì)算。98+72+28 215+85+73+27（二）堂清反饋：作業(yè)布置教材 P30 頁習(xí)題。板書設(shè)計(jì)加法結(jié)合律教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆?/p>

7、為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生 ”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子 中的 “先生何為出此言也？”； 論語中的 “有酒食，先生饌”； 國策中的“先生坐，何至于此？”等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí) 國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬?”之原意非真正的“教師 ”之意，倒是與當(dāng)今“先生 ”的稱呼更接近。看來，“先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮

8、，有 “從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致?！皫?”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰： “師教人以道者之稱也”。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由“老 ”而形容 “師 ”。 “老 ”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老 ”“ 師 ”連用最初見于史記，有 “荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師 ”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ”，其只是“老 ”和 “師 ”的復(fù)合構(gòu)詞，