認識面積說課稿

1、認識面積說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是認識面積 ，我將從以下五方面向大家闡 述我對教材的理解和教學(xué)設(shè)計。“認識面積”是人教版第六冊第六單元面積的第一課時， 是數(shù)學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，是學(xué)生今后學(xué)習(xí) 幾何形體的基礎(chǔ)。 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、 正方形的特征 以及它們的周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 面積的學(xué)習(xí)， 是學(xué)生第一次接 觸，相對較難。 因此要讓學(xué)生在具體生動的情境中感悟和理解這一概 念?；谝陨险J識，我將本課的教學(xué)目標確定為如下：1、結(jié)合具體實例和數(shù)學(xué)活動，認識面積的含義。2、經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程， 體驗比較策略的多樣性。3、在觀察、比較、操

2、作的實踐活動中發(fā)展學(xué)生空間觀念。 教學(xué)重點是結(jié)合具體實例和數(shù)學(xué)活動，認識面積的含義。 教學(xué)難點是經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程， 體驗比較策略的 多樣性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題， 并用 多種數(shù)學(xué)語言分析它， 用數(shù)學(xué)方法解決它的過程。 學(xué)生從中獲得相關(guān) 的知識與方法， 形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識， 感受教學(xué)創(chuàng) 造的樂趣，增進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心， 獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。 因此學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，活動是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。以此為指 導(dǎo)思想，同時結(jié)合本課時的教學(xué)目標，我選擇了情景引入法、引導(dǎo)發(fā) 現(xiàn)法、合作探究法、直觀演示法等教法。使課堂教學(xué)生動有趣、環(huán)環(huán) 相扣

3、。同時采取了多觀察、多動腦、多交流、多操作、多實踐的探究式 學(xué)習(xí)方法。使教法和學(xué)法和諧統(tǒng)一在“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一教育 目標之中。三、教學(xué)流程為體現(xiàn)本課的設(shè)計理念，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模 式，即卩提供質(zhì)疑的時機，切入課題提供探索的機會，激活思維創(chuàng)設(shè)選擇的空間，學(xué)以致用進行總結(jié)與評價，積淀知識具體教學(xué)過程如下生動有趣的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。因此我以一個帶有問題的小故 事，切入本課教學(xué)。學(xué)生熱烈討論后得出結(jié)論：兩塊玻璃有大有小。我在肯定了學(xué)生的回答后，板書：大小。然后告訴學(xué)生：這里的大小指的是玻璃的 面積，（板書：面積）。今天我

4、們就一起來認識面積。（板書：認識面 積）這一層次從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)， 選擇“這公 平嗎？”這一問題，讓學(xué)生自己通過討論得出結(jié)論，由此引出課題。 進入下一環(huán)節(jié)：感知體驗，建立概念面積的概念包含了兩個層面的含義：物體表面的大小及封閉圖 形的大小。我首先引導(dǎo)學(xué)生理解面積概念的第一層面物體表面的 大小就是它的面積。先讓學(xué)生通過摸一摸數(shù)學(xué)書的封面和課桌面， 說一說獲得的感知 使學(xué)生初步意識到物體的表面有大小區(qū)別； 再通過看一看凳子的登面 和教室的地面加深認識。經(jīng)過以上三個活動，學(xué)生已經(jīng)認識到了“物體表面有大小” 。 但 由于是第一次接觸面積，還不能明確得出結(jié)論：這就是物體的面積。 我再直

5、接告知：“物體表面的大小叫做它們的面積。 ”同時板書：物體 表面但這畢竟不是學(xué)生自己概括出的。 為了加深理解我再讓學(xué)生 “想 一想”生活中的物體面積的大小，并在小組內(nèi)、班上進行交流。讓學(xué) 生借助具體的事例，進一步理解面積的第一層含義。在這一層面的教學(xué)中我為學(xué)生提供了多種形式的數(shù)學(xué)活動， 通過 眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀的參與，逐步將抽象的概念 具體化，促進了學(xué)生觀察力的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生理解面積概念的第二層面封閉圖形的大小就是 它的面積時，有兩個難點需要突破。其一：平面圖形相對于具體事物 更為抽象， 如何將抽象的圖形具體化？其二： 平面圖形中只有封閉圖 形有面積，如何讓學(xué)生理解這一點？

6、針對難點一我先向?qū)W生出示一些 生活中常見的物體，然后將這些物體的表面描畫下來，提出問題：這 些圖形都叫什么圖形？此時學(xué)生所接觸到的平面圖形都是封閉圖形，為了突破難點二， 我又向?qū)W生出示：并引導(dǎo)學(xué)生進行探究、討論它們的區(qū)別，在這一過程中感知面積 的第二層含義。該環(huán)節(jié)的兩個難點一一突破。再順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納： 封閉圖形的大小，就是它們的面積。（板書：封閉圖形）最后我放手讓學(xué)生自主歸納面積的概念。都說語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活 動。因此在學(xué)生同桌交流、全班交流面積的概念時，既提高了學(xué)生的 語言表達能力，又有利于概念的形成，同時還激活了學(xué)生的評價能力。在理解了面積概念的基礎(chǔ)上，如

7、何讓學(xué)生更好地掌握比較面積大 小的方法？是本課時的難點。我選擇了動手操作、自主探究的數(shù)學(xué)活 動形式。由于前一階段的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)觀察比較了封閉圖形的大小，所以我直接引導(dǎo)學(xué)生歸納比較面積大小的第一種方法：觀察法（板書） 再設(shè)疑：利用觀察法比較不出圖形大小時怎么辦？學(xué)生帶著疑問動手 操作學(xué)具、自主探究解決問題的方法。（我事先為同學(xué)們準備好了三 個大小接近的圖形和足夠多的同樣大的小正方形、圓形、三角形） 學(xué)生小組合作進行操作探究后， 展示匯報。 這時可能會出現(xiàn)以下 幾種情況：1）、將A和B重疊起來可以判斷出A與B的大小。2）、將B和C重疊起來可以判斷出B與C的大小。3）、A和C重疊起來判斷不出A與C

8、的大小，但可以利用信封里 的小正方形、圓形、三角形，來比較 A和C的大小。學(xué)生分別匯報后， 我及時引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較面積大小的另外兩 種方法：重疊法、擺學(xué)具（板書） .然后再一次追問：如果比較 A 和 c時沒有學(xué)具怎么辦？學(xué)生思考后出示米老鼠的辦法一一數(shù)格子 在這一活動中，我為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料， 充分地讓學(xué)生 自主探究解決問題的方法，通過學(xué)生動手操作，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體會 面積大小比較的不同方法 .調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 通過剛才的探索學(xué)生已掌握了面積大小比較的方法，但同時也有 點疲倦了。為了讓練習(xí)不再枯燥乏味，我選擇了數(shù)學(xué)樂園這一形式進 行，由學(xué)生自主選擇練習(xí)的順序?！叭の镀磮D”是為了檢查學(xué)生對面積概念的掌握情況。 “涂鴉角”是讓學(xué)生在動手畫的過程中體驗周長和面積的不同。“游藝廳”是讓學(xué)生通過在方格紙上設(shè)計指定格數(shù)的圖形來鞏固 對面積的認識?！爸腔畚荨笔峭ㄟ^猜兩個格子數(shù)不同的的正方形的大小，引出統(tǒng) 一面積單位的必要性，為下節(jié)課認識面積單位做好鋪墊這樣的設(shè)計既增加了趣味性又讓學(xué)生在不同的活動中鞏固了本課的知識，學(xué)以至用。讓學(xué)生體味自由選擇的輕松和快樂，再次體現(xiàn) 了學(xué)生的主體地位。最后我讓學(xué)生全班交流：“通過學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有什么 問題嗎？ ”之所以選擇讓學(xué)生自己總結(jié)，