讓孩子們愛上科學(xué)課

1、讓孩子們愛上科學(xué)課-科學(xué)論文讓孩子們愛上科學(xué)課龐佩君科學(xué)課是一門綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的課程，教師要精心設(shè)計(jì)各種各 樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們從身邊的事物開始觀察，從一點(diǎn)一滴的變化開始探究， 事事多問一個(gè)為什么，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的好奇心，讓他們愛上科學(xué)課。一、創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑， 在科學(xué)教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué) 生耐心觀察和細(xì)心實(shí)驗(yàn)自行獲取知識(shí)， 自行探究大自然的秘密。小學(xué)生形象思維 處于優(yōu)勢地位，好奇心強(qiáng)，喜歡具體形象，對(duì)神奇的大自然具有天然的好奇心， 教師要利用兒童的這一特點(diǎn)，讓他們多接觸自然界中的事物，讓他們自己去看、 去聽、去摸、去感受，積極為他們創(chuàng)造觀察的

2、條件，滿足他們的好奇心。I學(xué)生對(duì)生活中燒開水的場景并不陌生， 開水燒得越久，水就減少得越多，這 是為什么呢？他們很少關(guān)注。在教學(xué)飛回來的小水珠時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生 做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察：在鐵架臺(tái)上固定一支試管燒開水， 水沸騰之后，拿一塊 玻璃輕輕地靠近試管口，過一會(huì)兒讓學(xué)生觀察。他們觀察發(fā)現(xiàn)，玻璃上沾有許多 小水珠，這些小水珠是怎么來的呢？教師便可釋疑： 水沸騰之后，變成了水蒸氣， 而水蒸氣遇冷就凝結(jié)成小水珠，小水珠便又“飛”回來了。為了加深學(xué)生的印象，更好地認(rèn)識(shí)水的凝結(jié)現(xiàn)象，教師可以再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察：用一個(gè)燒杯盛半杯不冒“白氣”的溫水， 然后用一塊較大的冰 塊靠近水面。學(xué)生仔細(xì)

3、觀察后發(fā)現(xiàn)，冰塊的四周出現(xiàn)縷縷“白氣”。 教師還可以 把冰塊直接蓋在杯口上，學(xué)生就能看到杯內(nèi)水面上騰起的縷縷“白氣”。 學(xué)生通 過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，空氣中的水遇冷變成了小水珠白氣，蒸發(fā)“消失”的 水飛回來了。由此，學(xué)生見證了水的神奇，認(rèn)識(shí)到水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，又由氣態(tài) 變回液態(tài)，神奇的水在他們頭腦中留下了深刻的印象。又如，在探究“一杯水里能溶解多少食鹽”時(shí)， 老師先找來一個(gè)杯子，在里 面倒入50毫升水，然后一勺一勺地往里面放鹽，每勺一樣多，每放一勺后就攪/X拌，直到鹽全部溶解。這時(shí)，老師向?qū)W生提問：我們不停地往里面放鹽，不停地 攪拌，鹽會(huì)不斷地溶解嗎？在學(xué)生討論交流后， 老師再放入一勺，等到放進(jìn)去

4、的 鹽怎么攪拌也不能溶解了，就停止放鹽，最后數(shù)一數(shù)共放了幾勺鹽，就能知道 50毫升水能溶解多少鹽了。教師巧妙利用生活中的科學(xué)問題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，他們通過猜想與驗(yàn)證、觀察與分析等一系列探究活動(dòng)，順利地找到了答案， 還深切感受到科學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為 主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生自主探究的過程，實(shí)際上就是“卷入”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。課堂上，教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，要通過精心 設(shè)計(jì)，放手讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探討解決問題的方法，并通過探究活動(dòng) 最終獲得一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。教師要重視創(chuàng)設(shè)

5、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境， 促進(jìn) /學(xué)生的自主探究。在教學(xué)“辨別土壤的類型”時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場上，拿出事先采集 的三種土壤的標(biāo)本，給學(xué)生親歷探究的機(jī)會(huì)。 /先用沉淀法，讓學(xué)生用水浸泡土壤，攪拌、沉淀后，土壤中的黏土和沙自然< /分層，經(jīng)過親眼所見，他們很快理解了土壤的主要成分。再用滲水法，讓學(xué)生把土壤分別盛在三個(gè)底部有小孔的盆子里， 把相同量的 水分別倒進(jìn)去，經(jīng)過比較他們發(fā)現(xiàn)，沙質(zhì)土的水滲透出來最快，它的含水量最小， 黏質(zhì)土滲水能力最弱，它的含水量最多。最后用搓條法，讓學(xué)生分別把三種土壤搓成長條。搓泥條是一項(xiàng)非常好玩的 游戲，他們邊笑邊玩，發(fā)現(xiàn)沙質(zhì)土怎么也搓不成條，黏質(zhì)土可以搓成長長的

6、細(xì)條，/X而且可以搓成各種形狀，可壓扁，就像是玩橡皮泥。壤土則可以搓成粗條，但難 以彎曲，壓扁后表面不太平滑。“玩泥”的學(xué)習(xí)情境營造了寓教于樂的氛圍，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了三種土壤的區(qū)別，理解了各自不同的特點(diǎn)。在教學(xué)三年級(jí)“研究一種常見動(dòng)物特性”時(shí)，我先讓學(xué)生在菜園里、墻角邊 捉幾只蝸牛來觀察，他們觀察蝸牛時(shí)，常常會(huì)看到它原來舒展的身子不知為何又 全部縮進(jìn)殼里了。我抓住學(xué)生急于探究蝸牛身體這一變化原因的心理，及時(shí)啟發(fā)他們：看誰最聰明，能使蝸牛身體伸出來？過一會(huì)兒， 他們想出辦法來了：有的同學(xué)看到桌子 上有菜葉、蘋果等食物，就拿來放在蝸牛身邊，用食物把蝸牛引誘出來；有的同 學(xué)認(rèn)為蝸牛喜歡潮濕，就取水澆在

7、蝸牛身上；有的同學(xué)認(rèn)為蝸牛怕光，就用手捂 著蝸牛；有的同學(xué)不敢大聲說話，擔(dān)心會(huì)把正在往外伸展的蝸牛嚇回去； 有的同 學(xué)做法更高明，從蝸牛的底部輕輕地捏一捏、推一推，蝸牛身體就慢慢鉆出來。 /蝸牛在同學(xué)們的“關(guān)心”下，一次又一次地把身體露了出來。蝸牛身體出來后，后一步的探究也開始了。我指著黑板上的問題，讓學(xué)生逐 個(gè)觀察、思考并解決。有的小組拿放大鏡專心地觀察蝸牛的外殼螺線有幾圈， 眼 睛、嘴巴長在哪里；有的小組把各種食物擺在蝸牛的四周， 觀察蝸牛喜歡吃什么； /有的小組把幾只蝸牛放在拉緊的線上，看它們誰爬得快，欣賞它們的爬行比賽。學(xué)生的活動(dòng)形式多樣，遠(yuǎn)超出我的想象。合適的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生在觀察

8、中自行探究，有了更多的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，匯 報(bào)探究結(jié)果時(shí)，他們爭先恐后地想把自己看到的說出來，學(xué)習(xí)興趣很高。三、培養(yǎng)問題意識(shí)提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。在訓(xùn)練學(xué)生如何提出科學(xué)問題/ 時(shí)，我問學(xué)生：很多同學(xué)平時(shí)都吹過泡泡，大家能提出哪些問題嗎？結(jié)果，很多學(xué)生呆坐在那里，一副茫然不解的樣子。于是，我引導(dǎo)他們開展活動(dòng)：先請(qǐng)同學(xué)們把材料袋里的東西拿出來， 大家一起來吹泡泡，看在吹泡泡的過程中能發(fā)現(xiàn)哪些問題？學(xué)生立即來了興趣，有用吸管的，有用鐵絲的，有用洗潔精的，有用肥皂沫的15分鐘活動(dòng)下來，學(xué)生問題已提了一大堆：怎樣使泡泡在空氣中保存的時(shí)間更長？怎樣吹出各種形狀的泡泡？加多少肥皂調(diào)出來的肥皂水更容易吹出泡 泡？學(xué)生一邊吹著泡泡，一邊發(fā)現(xiàn)問題，他們?cè)趪L試解決問題的同時(shí)，又不斷提 出新的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生問題意識(shí)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)。在教學(xué)研究紙一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，放棄了書上的教學(xué)安排。上課之前，我要求學(xué)生以討論的方式展開交流：同學(xué)們，對(duì)于紙你們最想了解什么呢？ /然后給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生思考后，七