虛擬社區(qū)：教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

1、虛擬社區(qū)：教師專業(yè)發(fā)展的新路徑    摘 要：本文從學(xué)科教師的視角出發(fā)，通過分析學(xué)校教育信息化背景下的ICT(信息通信)技術(shù)的教育應(yīng)用，提出了基于虛擬社區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展新路徑，即構(gòu)建基于目標(biāo)的虛擬團(tuán)隊(duì)；建立多角色參與的虛擬團(tuán)隊(duì)組織體系；開展基于ICT的虛擬社區(qū)活動(dòng)。 關(guān)鍵詞：虛擬社區(qū)，教師專業(yè)發(fā)展，信息通信技術(shù)上世紀(jì)90年代以來，教育界出現(xiàn)了以現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為特征的教育信息化趨勢(shì)。教育信息化在推動(dòng)教育加速現(xiàn)代化的同時(shí)，也有力地促進(jìn)了教育變革。作為2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教育信息化不僅為教師創(chuàng)造了技術(shù)豐富的教與學(xué)的優(yōu)良環(huán)

2、境，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。一、ICT(信息通信)技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)、注重實(shí)踐的過程，需要教師在自身的專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域中主動(dòng)地尋找專業(yè)發(fā)展的資源和機(jī)會(huì)，靈活地組織安排自身的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，進(jìn)行深刻的自我反思和協(xié)作探究。教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展需要良好的環(huán)境，也需要有力的工具來支持。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)范式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)效能極為有限，其實(shí)施方式和實(shí)際成效存在諸多問題，因?yàn)椤芭嘤?xùn)”通常是外部強(qiáng)加的，隱含著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中自主性的否定；教師培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，忽視了教師專業(yè)發(fā)展上的個(gè)性化的需求，未能顧及教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者所需要的靈活性；教師培訓(xùn)經(jīng)常脫離廣

3、大教師的專業(yè)實(shí)踐，未能使專業(yè)發(fā)展活動(dòng)鑲嵌于教師日常的專業(yè)實(shí)踐之中；教師培訓(xùn)也未能激勵(lì)教師對(duì)自己實(shí)踐的反思以及教師之間的交流與合作。就此而言，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)難以為教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，也不能成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。而信息通信技術(shù)具有遠(yuǎn)程性、共享性、交互性、靈活性、分散性、自組織性等特征，利于建構(gòu)個(gè)性化、多樣性的教學(xué)平臺(tái)。因此，信息通信技術(shù)能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，并提供重要的技術(shù)支撐，能夠成為高校教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。筆者認(rèn)為，基于信息通信技術(shù)的虛擬社區(qū)對(duì)于高校教師的專業(yè)發(fā)展尤為有效，能夠成為促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。二、虛擬社區(qū)概述在傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)中，社區(qū)的定義不計(jì)

4、其數(shù)，但其實(shí)質(zhì)是地區(qū)性的生活共同體。而在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其應(yīng)用蓬勃發(fā)展的今天，社區(qū)的地域界限已經(jīng)變得無足輕重，社區(qū)更多成為一個(gè)心理概念，包含著一種心理上的意義。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不等于社區(qū)，只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中的人通過各種信息通信技術(shù)持續(xù)聯(lián)系并且影響彼此的生活，具有了個(gè)體之間的穩(wěn)定關(guān)系時(shí)，社區(qū)才能形成。這種建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上、以網(wǎng)絡(luò)通訊為基本通訊方式的社區(qū)，具有公告欄、管理欄、群組討論、社區(qū)內(nèi)通訊、社區(qū)成員列表、在線聊天等各種功能，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)社區(qū)所具有的各種交流。與傳統(tǒng)的以地域?yàn)榻缦薜纳鐓^(qū)相比，這種社區(qū)中的交流具有明顯的虛擬性。也就是說，這種社區(qū)是一個(gè)虛擬社區(qū)，具有跨越時(shí)空、跨越組織邊界、數(shù)字化、基于共

5、同目標(biāo)的平等互動(dòng)等鮮明的特征。正是這些特征使得虛擬社區(qū)能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要路徑。教師專業(yè)發(fā)展虛擬社區(qū)是以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為主要活動(dòng)空間，以基于局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的交互系統(tǒng)為活動(dòng)手段，以基于目標(biāo)的活動(dòng)為存在形態(tài)的社區(qū)形態(tài)。1.虛擬社區(qū)的物質(zhì)基礎(chǔ)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)是虛擬社區(qū)重要的基礎(chǔ)設(shè)施，為社區(qū)提供必要的信息技術(shù)服務(wù)和實(shí)用信息資源，為虛擬團(tuán)隊(duì)提供可靠的活動(dòng)空間。基于互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)是虛擬團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的核心載體和交互方式。這些應(yīng)用系統(tǒng)豐富多樣，是信息化社會(huì)存在的基礎(chǔ)，主要包括實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多等多種交互方式的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。2.虛擬社區(qū)的組織形式虛擬團(tuán)隊(duì)是虛擬社區(qū)的基本單元，是由團(tuán)隊(duì)成員基

6、于共同的目標(biāo)通過數(shù)字化方式組成的一個(gè)生命體。虛擬團(tuán)隊(duì)可以是圍繞某門學(xué)科建立起來的團(tuán)隊(duì)，也可以是頭腦風(fēng)暴式的主題沙龍、主題論壇，也可以是基于項(xiàng)目的課題小組。其特征應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型、探究型、交流型的專業(yè)修煉。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感時(shí)，可以引發(fā)更多的思想火花，從而對(duì)某些問題的解決形成更為開闊的思路，在平等互動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍中引發(fā)深層次的、發(fā)散性的思考，促進(jìn)全體成員的專業(yè)水平提高。隨著虛擬社區(qū)的發(fā)展和不斷成熟，虛擬團(tuán)隊(duì)將更加具有跨越現(xiàn)實(shí)組織邊界的特性。在時(shí)間與空間形式上，這種社區(qū)與課堂社區(qū)和普通社區(qū)截然不同，但社區(qū)成員都有明確的歸屬感。在虛擬社區(qū)，每個(gè)人都可以有所貢獻(xiàn)，遇到意見分歧互相尊重，沒有特權(quán)。社

7、區(qū)成員不斷地共享觀點(diǎn)、共同解決存在的問題和挫折，互相幫助，以不斷豐富對(duì)教學(xué)的理解。虛擬社區(qū)是個(gè)新生事物，它的發(fā)展需要有意識(shí)地進(jìn)行培植。在虛擬社區(qū)組建的初期階段，高校業(yè)務(wù)主管部門和專業(yè)院系主管既要通過引導(dǎo)、規(guī)定、保障、獎(jiǎng)勵(lì)等措施來推動(dòng)社區(qū)的發(fā)展，又要避免包辦一切從而影響社區(qū)的正常健康發(fā)展。3.虛擬社區(qū)的行為目標(biāo)目標(biāo)是組成虛擬團(tuán)隊(duì)的首要原則，也是全體成員攜手共進(jìn)的基礎(chǔ)，更是維持合作關(guān)系的要素。教師專業(yè)發(fā)展虛擬社區(qū)涉及多功能的目標(biāo)體系。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑是基于主題目標(biāo)的一系列互相依存的虛擬團(tuán)隊(duì)任務(wù)和活動(dòng)。這些虛擬團(tuán)隊(duì)是根據(jù)需要自發(fā)組成的團(tuán)隊(duì)，其主題包括教師工作、學(xué)習(xí)和研究的各個(gè)方面，有基于現(xiàn)實(shí)社團(tuán)(如專

8、業(yè)系、教研室、課程組)共同利益的虛擬團(tuán)隊(duì)，有基于共同的興趣和愛好的虛擬團(tuán)隊(duì)，有基于社區(qū)意愿的任務(wù)型團(tuán)隊(duì)，也有臨時(shí)性目標(biāo)團(tuán)隊(duì)，等等。不管什么樣的虛擬團(tuán)隊(duì)，都離不開一定的目標(biāo)，目標(biāo)或大或小，或長(zhǎng)遠(yuǎn)或短暫，或具體或籠統(tǒng)，但它是虛擬團(tuán)隊(duì)的生命線。虛擬社區(qū)提供了一個(gè)“我?guī)腿巳?、人人幫我”的平臺(tái)，既是教師展示自我的舞臺(tái)，也是相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、情感互動(dòng)的場(chǎng)所。三、基于虛擬社區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展隨著教育信息化不斷深入發(fā)展、教育觀念不斷更新，通過虛擬團(tuán)隊(duì)開展教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行?；谔摂M社區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為社會(huì)中愿意學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的典范，教師通過不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師合作交流意識(shí)的形成與發(fā)展，開

9、拓了視野，提高了教育教學(xué)研究能力。1.構(gòu)建指向于專業(yè)發(fā)展的虛擬團(tuán)隊(duì)虛擬社區(qū)能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，教師可以借助于基于信息通信技術(shù)的社區(qū)活動(dòng)提高專業(yè)水平和能力，通過共同努力體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。而且虛擬社區(qū)的自律、協(xié)作和主動(dòng)等特性，適宜教師在較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)對(duì)某一課題、課程的共同研修和提高，是校本團(tuán)體研修的理想環(huán)境。但是，這種理想環(huán)境不是信息通信技術(shù)本身所可以提供的。信息通信技術(shù)只為這種環(huán)境的形成提供了一種技術(shù)上的可能，理想的專業(yè)發(fā)展環(huán)境的形成最終取決于應(yīng)用這種技術(shù)或參與虛擬社區(qū)的人。當(dāng)虛擬社區(qū)的參與者都以專業(yè)發(fā)展為共同目標(biāo)時(shí)，這樣一個(gè)虛擬社區(qū)才能夠成為一個(gè)有專業(yè)發(fā)展價(jià)值的團(tuán)隊(duì)，理想的專業(yè)發(fā)展

10、環(huán)境才能真正形成。為此，必須充分激發(fā)高校教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自主性，以積極的態(tài)度參與虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建與知識(shí)共享。在教師虛擬社區(qū)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是向所有參與者提供定制、創(chuàng)造支持社區(qū)實(shí)踐最佳結(jié)構(gòu)的教學(xué)工具和公開架構(gòu)的過程。知識(shí)共建活動(dòng)可以促進(jìn)教師教育情境概念化的思考，推動(dòng)社區(qū)成員之間富有成效的互動(dòng)。這種方式的知識(shí)共建使得社區(qū)成員形成積極的態(tài)度，體驗(yàn)到創(chuàng)建社區(qū)的主人翁意識(shí)，并在其以后的教學(xué)生涯中共享社區(qū)教育敘事，為教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。2.建立多角色參與的虛擬團(tuán)隊(duì)組織體系教師專業(yè)發(fā)展涉及教師分享的所有權(quán)，在分享所有權(quán)的過程中，教師的社區(qū)身份發(fā)展和知識(shí)技能提高是同步進(jìn)行的。虛擬團(tuán)隊(duì)成員之間相互獨(dú)立、共

11、享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是組建虛擬團(tuán)隊(duì)的兩個(gè)重要原則，人是團(tuán)體的一部分，又能夠以領(lǐng)導(dǎo)的身份代表整個(gè)團(tuán)體。每個(gè)傳送信息的行為都是一種領(lǐng)導(dǎo)行為，但人員進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的時(shí)間及其角色的多樣性決定了成員身份的層級(jí)性與團(tuán)隊(duì)的層級(jí)性，這是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)共享原則的修正。共享是相對(duì)的，每一個(gè)成員在團(tuán)體中的作用都區(qū)別于其他人員；共享又是絕對(duì)的，每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的主人，沒有共同的目標(biāo)，就沒有虛擬團(tuán)隊(duì)的存在。相互獨(dú)立的成員組成了團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間相互交錯(cuò)，低層的團(tuán)隊(duì)又是高一層團(tuán)隊(duì)的組成部分，這就是虛擬團(tuán)隊(duì)層級(jí)整合的原則，也是虛擬社區(qū)賴以存在的動(dòng)力所在。虛擬團(tuán)隊(duì)成員的角色是多變的、模糊的、錯(cuò)綜復(fù)雜的，一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的角色隨其所參與活動(dòng)任務(wù)的不同而不斷變化

12、。高校教師專業(yè)發(fā)展虛擬團(tuán)隊(duì)成員主要包括設(shè)計(jì)者、組織協(xié)調(diào)者、傳播者、管理專家等等。在多角色參與的虛擬社區(qū)，話語權(quán)的表達(dá)是個(gè)核心問題。在虛擬社區(qū)，管理者以提供服務(wù)、組織協(xié)調(diào)為重任，技術(shù)人員通過技術(shù)支持保障社區(qū)活動(dòng)流暢運(yùn)行，而學(xué)科教師才是擁有話語權(quán)的主體。因此必須增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的社團(tuán)意識(shí)，使其意識(shí)到自己與團(tuán)體共呼吸，感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義。團(tuán)隊(duì)組建初期，每個(gè)成員可以通過電子檔案夾或者個(gè)人主頁，創(chuàng)建個(gè)人信息庫，并通過不斷參與來豐富個(gè)人電子檔案夾。當(dāng)然，基于現(xiàn)實(shí)組織的虛擬團(tuán)隊(duì)，在必要的時(shí)候還可以組織一些面對(duì)面的交流活動(dòng)，以增強(qiáng)社區(qū)的真實(shí)感和凝聚力。面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的種種困惑，校本教育管理人員必須改變

13、對(duì)“教學(xué)研究”的看法，改變對(duì)“制度”的看法，從“約束人”走向“解放人”，建立知識(shí)學(xué)習(xí)與分享的機(jī)制，組織虛擬社區(qū)專題培訓(xùn)，建立社區(qū)教學(xué)檔案和知識(shí)庫，建立知識(shí)交流的信息平臺(tái)，建立適當(dāng)?shù)谋Ｕ蠙C(jī)制，使社區(qū)教師共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)踐性知識(shí)，加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理，反思自己典型的行動(dòng)，說與為相結(jié)合，通過以教育敘事為主的虛擬社區(qū)“說”的行為，有意識(shí)地將教學(xué)實(shí)踐與研究緊密結(jié)合，加強(qiáng)以校本教研制度為基點(diǎn)的虛擬社區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。3.開展基于信息通信技術(shù)的虛擬社區(qū)活動(dòng)虛擬團(tuán)隊(duì)在聯(lián)系中存在。通過聯(lián)系進(jìn)行詢問、提出建議、分享知識(shí)和協(xié)作探究，通過聯(lián)系獲取問題答案、反饋、建議和解決方案。基于局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)是虛擬團(tuán)隊(duì)

14、聯(lián)系的核心載體。這些應(yīng)用系統(tǒng)豐富多樣，包括：一對(duì)一交互的應(yīng)用系統(tǒng)，主要有電子郵件系統(tǒng)、聊天室系統(tǒng)、桌面視頻系統(tǒng)信息通信等；一對(duì)多的應(yīng)用系統(tǒng)，主要有網(wǎng)絡(luò)廣播、網(wǎng)絡(luò)視聽、電子公告板系統(tǒng)、教學(xué)主頁、社團(tuán)主頁、博客等；多對(duì)多的應(yīng)用系統(tǒng)，主要有互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)時(shí)會(huì)議系統(tǒng)、社區(qū)論壇等。不同層級(jí)的虛擬團(tuán)隊(duì)借助不同形式的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)開展豐富多彩的在線交流活動(dòng)。虛擬團(tuán)隊(duì)可以利用這些系統(tǒng)進(jìn)行有意義的真實(shí)的交互，開展求解答疑、信息交流、課題合作等多種活動(dòng)。虛擬社區(qū)是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。為支持虛擬社團(tuán)持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，除了提供有力的交互工具保障外，參與者應(yīng)該創(chuàng)建開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性

15、的任務(wù)。創(chuàng)造知識(shí)的一個(gè)有力手段就是敘事，通過社團(tuán)敘事，團(tuán)員共同參與描述特定的教學(xué)事件。信息通信技術(shù)能夠很好地支持這種集體敘事，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束。這種敘事不僅僅是基于技術(shù)的信息傳播，還是協(xié)同解決問題的重要手段，這樣的敘事就具有共享成果的意義。教師這個(gè)職業(yè)具有單兵作戰(zhàn)的性質(zhì)，即使有經(jīng)驗(yàn)的教師也很少能夠觀察反思同事的教學(xué)實(shí)踐。所以，教育敘事使虛擬社區(qū)成員有機(jī)會(huì)在線觀摩同行的教學(xué)實(shí)踐。信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教學(xué)錄像在線共享成為可能，基于教學(xué)錄像的教育敘事方式超越了觀摩同行課堂教學(xué)的各種局限。這里最值得介紹的信息通信技術(shù)就是博客。“博客已經(jīng)成為繼課件、積件、資源庫、教育主題網(wǎng)站等信息化教學(xué)模式之

16、后的一種新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式?！痹诔尸F(xiàn)方式上，博客可以是個(gè)體敘事，也可以是對(duì)話互動(dòng)；在表達(dá)工具上，博客綜合地使用了電子郵件、討論論壇、即時(shí)信息和傳統(tǒng)的數(shù)字化出版；在追求目標(biāo)上，博客不是以結(jié)果為導(dǎo)向，而是以過程為導(dǎo)向。顯然，博客是教師專業(yè)發(fā)展的理想工具，它不僅可以隨時(shí)記錄個(gè)人教育行為，還能夠和同行一起對(duì)這種教育行為進(jìn)行反思和診斷，有助于提高教師專業(yè)水平。通過博客組織教育敘事、學(xué)術(shù)課題研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)管理等多種虛擬團(tuán)隊(duì)，能夠有效地促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。    然而，教師會(huì)不會(huì)自動(dòng)參與虛擬社區(qū)呢？目前，教學(xué)實(shí)踐中的分享和討論的文化氛圍與教師專業(yè)發(fā)展虛擬社區(qū)的潛在優(yōu)勢(shì)之間，還有一定的距離。所以，還要在調(diào)適現(xiàn)存教師專業(yè)發(fā)展組織、設(shè)計(jì)并維持旨在促進(jìn)信任和聯(lián)系的社區(qū)組織機(jī)構(gòu)上下功夫，充分發(fā)揮校本組織機(jī)構(gòu)的作用，從以校本社區(qū)為基礎(chǔ)發(fā)展到跨校社區(qū)乃至跨國社區(qū)。當(dāng)然，虛擬社區(qū)并不能替代校本實(shí)體社區(qū)，二者必須相輔相成。四、結(jié)語教育信息化呼喚教師信息素養(yǎng)的不斷提高，否則，基于虛擬社區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展就是紙上談兵。學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)在教與