讀《教育中的心理效應(yīng)》心得體會 [讀《教育中的心理效應(yīng)》有感：長善救失]

1、本文格式為word版，下載可任意編輯讀教育中的心理效應(yīng)心得體會 讀教育中的心理效應(yīng)有感：長善救失 長善救失 讀訓(xùn)練中的心理效應(yīng)有感 紀(jì)紅波 訓(xùn)練是一項良心事業(yè)，而老師正是這項良心事業(yè)的主導(dǎo)者。"教者也，長善救失者也。"讀完劉儒德老師的訓(xùn)練中的心理效應(yīng)一書，使我對這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書看到封面醒目的題目時，我的內(nèi)心非常糾結(jié)：一方面深知在現(xiàn)行訓(xùn)練教學(xué)中，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)，想走近它，另一方面又怕書中的大道理、嚴(yán)厲的學(xué)術(shù)面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當(dāng)我看完前三頁后，卻不由自主地喜愛上它了，一頁一頁、一小時一小時的過去了 劉儒德老師把抽象、枯燥無味的大

2、道理，用小故事導(dǎo)入心理學(xué)現(xiàn)象，并把訓(xùn)練案例、訓(xùn)練現(xiàn)象與學(xué)問結(jié)合在一起，讓人通俗易懂。并會讓讀者既贊嘆于淵博的學(xué)識，又感動于自己有幸能拜讀此書，更會本能地聯(lián)想到從教以來自身的不足與差距。當(dāng)然身邊也不乏消失模范與榜樣，細(xì)想也恰好與本書中所述的種種效應(yīng)緊密鏈接起來，只是缺少了高大上的學(xué)術(shù)名詞罷了。在我們的教學(xué)中，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律渙散的時候，我們除了橫眉冷對，又何曾反思過自己的言行與方法，檢討自己"長善救失"的角色盡心了幾分呢？ 此書涉及到的心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)多達(dá)66條，將這66條分為教學(xué)、訓(xùn)練和管理三大部分綻開敘述，真正為廣闊老師預(yù)備了一場豐富的文化大餐，66條中的每一條都可

3、圈可點可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談?wù)劯邢耄?一、超限效應(yīng) 孩子犯錯誤是正常的，知錯能改，善莫大焉。但我們常常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辭勞苦地訂正批判！甚至成為典型案例，不厭其煩地數(shù)落林林總總的不是，更有甚者，過了一段時間，會把這個小錯誤定期重播一次，惡語相向這樣只能讓孩子認(rèn)為你根本不信任他、不敬重他。這樣的訓(xùn)練下，時間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康進(jìn)展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會常常站在講臺前絲毫沒有離開的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在連續(xù)講解？并"無私奉獻(xiàn)"地多次占有孩子們的非工具學(xué)科課程？其實這些現(xiàn)象在

4、我們教學(xué)中屢見不鮮，我們是否留意到了孩子們面部懊喪的表情、洞察到他們心中的無奈呢？這樣的認(rèn)知超載，真的就達(dá)到了我們預(yù)期的訓(xùn)練效果嗎？ 二、歸因偏差現(xiàn)象 在生活中，我們都會有自我防備成敗歸因的傾向，尤其在失敗時，主觀不努力，客觀找緣由。在訓(xùn)練教學(xué)中，老師也會存在兩種歸因偏差，一種是老師們很簡單把同學(xué)消失的問題歸結(jié)于同學(xué)的力量、性格、家庭等因素，而避開自身的教學(xué)方法和訓(xùn)練態(tài)度因素。其次種歸因偏差是老師對優(yōu)等生和差生的歸因明顯差異，對兩類同學(xué)戴上有色眼鏡，優(yōu)等生說他行他就行不行也行即使差生消失好的行為，有時也很難得到老師們正確的激勵性評價，說他不行就是不行行也不行，而優(yōu)與差的標(biāo)準(zhǔn)基本就是以分?jǐn)?shù)凹凸來

5、評判。本書在80155法則中提到，在典型的課堂中一般有三類同學(xué)：80%的同學(xué)在課堂上很少違反規(guī)章，老師的課堂結(jié)構(gòu)和秩序只需要愛護(hù)支持這些同學(xué)的求知欲，15%的同學(xué)會周期性違反規(guī)定，他們并不無條件地接受課堂規(guī)章，5%的同學(xué)是長期的違反規(guī)章者，讓我聯(lián)想到，當(dāng)歸因偏差消失嚴(yán)峻失衡時，這80155法則還會是這個數(shù)據(jù)嗎？假如消失503020這樣的數(shù)據(jù)時，我們教者何從？學(xué)者又該何從？當(dāng)部分同學(xué)形成書中提到的"習(xí)得性無助"時，他們會"破罐子破摔""聽天由命"他們將否定自己的力量，看不到自己的將來，這樣的訓(xùn)練結(jié)果是我們?yōu)閹熣咔樵缚吹胶徒邮艿膯幔?三、

6、羅森塔爾效應(yīng) 通過老師的情感、語言和行為傳遞給同學(xué)，讓同學(xué)也感受到了這種期望，認(rèn)為自己是聰慧的、優(yōu)秀的，從而提高了自信念，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終成為優(yōu)秀的同學(xué)，這種現(xiàn)象被稱為羅森塔爾效應(yīng)。創(chuàng)造大王愛迪生由于"智力低下",僅僅上了三個月學(xué)就被學(xué)校開除了，但愛迪生的媽媽常常對他說："你確定比別人聰慧，這一點我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書。"愛迪生經(jīng)過不懈地努力，最終成為著名遐邇的創(chuàng)造家。我們今日享受到的電燈、電影、錄音機(jī)等，不僅受惠于愛迪生的宏大創(chuàng)造，()更受惠于愛迪生母親運用羅森塔爾效應(yīng)所產(chǎn)生的奇妙力氣。謊言何以成真？是"期望&quo

7、t;這一魔棒在發(fā)揮作用！我們在教學(xué)中是否運用過羅森塔爾效應(yīng)？這不由地讓我的思緒拉回到學(xué)校生活：某某老師所任班級的同學(xué)是一群聰慧伶俐活潑可愛的孩子們，其中不乏有幾個智力超群的小男生，但這群孩子并沒有得到良好的訓(xùn)練，甚至每天都身處于水深火熱之中。孩子們犯錯誤了，習(xí)題答案不是她要的結(jié)果等待的不是和風(fēng)細(xì)雨的勸慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加每天教室里傳來的不是美麗的歌聲、朗朗的讀書聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲撒謊的、逃學(xué)的、打仗斗毆的、想方設(shè)法報復(fù)老師搞惡作劇的這樣的惡性循環(huán)訓(xùn)練下，老師的訓(xùn)練沒有問題嗎？在這樣的學(xué)習(xí)生涯中，挫傷了多少孩子幼小的心靈？扼殺了多少好孩子美妙的將來？又怎知這些被摧殘的孩

8、子中沒有其次個愛迪生？ 四、互悅機(jī)制 "人際吸引律"之中的"對等性吸引律",主旨就是要我們喜愛那些喜愛自己的人。對于同學(xué)們來說，喜愛某個老師，她們就會全身心地敬畏那個老師，也會喜愛那個老師所教的學(xué)科和學(xué)問。作為老師，我們要真正的把同學(xué)當(dāng)成自己人，做同學(xué)的知心伴侶?？吹酱藯l效應(yīng)時，我腦海中第一閃過的就是女兒學(xué)校班主任王玉鳳老師和氣可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機(jī)制。她公平地對待每一個孩子，設(shè)身處地為每個孩子著想，使孩子們樂于接受她、親近她、喜愛她。今年中考全班40個同學(xué)高達(dá)26人考上海灣高中，這數(shù)字的背后僅僅是學(xué)科專業(yè)過硬的結(jié)果？她轉(zhuǎn)變了

9、多少家庭和孩子的命運！王老師無形之中采納了書中提到的"南風(fēng)效應(yīng)",對孩子們飽含著滿滿的真誠和關(guān)愛，走溫柔、柔性的路線，讓孩子的內(nèi)心無時不受到感受、感動終至感化！如果我們都擁有王老師這樣的訓(xùn)練情懷，我們的訓(xùn)練事業(yè)又會是怎樣一番新天地？愛！愛！愛！愛是給予孩子們最宏大無私的語言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。或許就在平常一點一滴的潛移默化中，如同王老師一樣一次次制造出訓(xùn)練的奇跡！ .說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的盼望。要成為好老師多讀書是不行或缺的條件，"讀一本好書，就猶如和一個高尚的人在交談"、"讀一切好書，就是和很多高尚的人談話",讓我也更明白了讀書的重要性。 此書讓我感動之處不勝枚舉，也讓我更加明確了老師這份職業(yè)的光榮與責(zé)任。"人之初，性本善&q