幼兒園美術(shù)結(jié)題報(bào)告2篇美育

1、幼兒園美術(shù)結(jié)題報(bào)告2 篇 美育篇美育一、問題的提出美育教育應(yīng)從娃娃抓起。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩

2、南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而， 當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識(shí)，完成幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出的充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過本課

3、題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、幼兒園指導(dǎo)綱要中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。3、 在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。四、研究方法文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。五、研究步驟：（一 ）準(zhǔn)備階段 （AXXXX 年 12 月開始，研究過程前后歷時(shí)近四年，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：1 .課題形成和申報(bào)階段：搜集經(jīng)驗(yàn)素材和理論文獻(xiàn)，組織理論學(xué)習(xí)、 理清思路，初步進(jìn)行課題核心概念的內(nèi)涵界定和研究重

4、點(diǎn)的分析，形成課題的總體框架，l 1、時(shí)代的需要教育要讓幼兒學(xué)習(xí)生活、利用生活、適應(yīng)生活。當(dāng)個(gè)體的生命降臨于世，人就擁有了生活。對(duì)年幼的孩子來說，生活是籠統(tǒng)的，不分化的，幼兒在生活中吸收身體和心理成長的一切必需因素。沒有生活就沒有幼兒的生存和發(fā)展。正如教育家陶行知先生所言：沒有生活做中心的教育是死的教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。良好的幼兒教育應(yīng)是充分利用幼兒生活的價(jià)值，和幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在生活擴(kuò)展、遷移和鞏固經(jīng)驗(yàn)。早在二十世紀(jì)三十年代，陳鶴琴先生就提出大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓兒童直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)， 認(rèn)為所有的課程都要從人生實(shí)

5、際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來。近年來，隨著幼兒園工作指導(dǎo)綱要落實(shí)與推進(jìn)，注重幼兒生活、回歸幼兒生活更成為幼兒教育改革的熱點(diǎn)，生活教育思想已成為幼兒教育的重要指導(dǎo)思想。我們可以將其歸納為三個(gè)方面：1、教育要使幼兒學(xué)習(xí)生活這是教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)選擇生活。2、教育要利用生活這是教育的途徑，強(qiáng)調(diào)通過生活;3、教育為了生活這是教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生活。顯然，在綱要中幼兒的生活被重重地凸現(xiàn)出來。選擇幼兒的生活作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用幼兒的生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了幼兒的生活而學(xué)習(xí)（因?yàn)樵谀撤N意義上只有適應(yīng)生活才能發(fā)展），這是綱要的一個(gè)基本理念，也體現(xiàn)了幼兒園課程的重要特點(diǎn)教育生活化，幼兒園課程只有源自幼兒的生活才可能真正促進(jìn)幼

6、兒的發(fā)展。2、現(xiàn)狀的反思幼兒園美術(shù)教育背離幼兒生活、缺乏生活體驗(yàn)的現(xiàn)象客觀存在。藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。只有源自生活的藝術(shù)才具有永恒的生命力和強(qiáng)烈的感染力。對(duì)于幼兒園的孩子來講，由于幼兒心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號(hào)系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，兒童生活本來和藝術(shù)就是融為一體的。因此，幼兒園美術(shù)教育離不開幼兒生活，應(yīng)滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活緊密相連。然而， 湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在幼兒繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究的實(shí)踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：忽視幼兒的心靈感悟，繪畫采用固定模式，給自由

7、表現(xiàn)設(shè)置障礙 ;著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗(yàn);不能讀懂幼兒的畫，作品評(píng)價(jià)大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作為一線教師，當(dāng)我們靜下心來，客觀地反思、分析，我們感到現(xiàn)實(shí)中幼兒園美術(shù)教育還是存在著一定誤區(qū)。如： 過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心;過多關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，美術(shù)活動(dòng)術(shù)多美少;過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo) ;美術(shù)教育內(nèi)容往往脫離兒童生活，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;美術(shù)教育模式過于固定單一，缺乏自由創(chuàng)造;美術(shù)教育評(píng)價(jià)偏重結(jié)果，忽略兒童在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn);美術(shù)教育缺乏人文素養(yǎng)，兒童身心被割裂幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的生活世界。這種生活世界不是一個(gè)僵化的實(shí)體統(tǒng)一世界，而是充滿靈性的、情感

8、性的、生動(dòng)鮮活的人文世界;不是由抽象符號(hào)所構(gòu)建的封閉世界，而是開放的、主體間共同擁有的世界。但是，當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育該如何走向生活、回歸于生活之中?其中有哪些適宜的教育內(nèi)容、科學(xué)的教育方法、有效的教育途徑、公正的教育評(píng)價(jià)等一系列問題都值得我們認(rèn)真研究。鑒于以上思考，我們開展了江蘇省十一五教育規(guī)劃課題回歸生活的幼兒園美術(shù)教育研究， 既關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼幼兒的未來生活，注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣、激發(fā)創(chuàng)造熱情、引導(dǎo)幼兒關(guān)愛生活等，強(qiáng)調(diào)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，最終促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。二、課題內(nèi)涵界定1.生活生活是豐富多彩的，生活的內(nèi)涵也是多種多樣的。本研究對(duì)生活 的鑒定：指學(xué)前兒童享用、占有、內(nèi)化

9、人類文化的主體性活動(dòng)，是兒童的存在方式，是兒童本能的自然流露，是兒童的成長和發(fā)展過程，是物質(zhì)生活與精神生活、日常生活與非日常生活、外在需求與內(nèi)在需求的統(tǒng)一。2 .回歸生活回歸：在漢語詞典中解釋為：回到（原來地方）?；貧w生活：在本課題中特指以生活作為本源，將美術(shù)教育回到幼兒的生活之中。3 .幼兒園美術(shù)教育：美術(shù)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行的美術(shù)教育活動(dòng)，是幼兒教育體系的重要組成部分。教育取向的學(xué)前幼兒美術(shù)教育把美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地講就是通過美術(shù)教育，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。4 .回歸生活的

10、幼兒園美術(shù)教育回歸生活既是一種教育理念，也是一種教育途徑。在本課題中，我們將回歸生活的幼兒園美術(shù)教育界定為：即遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)特點(diǎn)，從幼兒的生活入手，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和審美需要為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，通過滲透式節(jié)日美術(shù)活動(dòng)、 互動(dòng)式美術(shù)主題教育、體驗(yàn)式飲食活動(dòng)、自主式美術(shù)區(qū)域游戲、親子美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)等各種途徑、方法，讓幼兒在生活情景中感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術(shù)來豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒一生可持續(xù)性的發(fā)展。三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)(一 )研究目標(biāo)1 .深入分析幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐脫離幼兒生活的現(xiàn)象及原因;作為

11、幼兒園基層工作者，我們在實(shí)踐中確實(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育中存在諸多問題：術(shù)多美少、程式化的簡筆畫教學(xué)、美術(shù)教育脫離幼兒生活實(shí)際等現(xiàn)象還比較普遍。既然不是個(gè)別現(xiàn)象，那么事情的存在總有一定的原因。我們設(shè)想通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、個(gè)別訪談、分析研究，追溯問題的根源，從而找到解決問題的有效方法，讓幼兒園美術(shù)教育真正回歸幼兒生活之中。2 .探索回歸生活的幼兒園美術(shù)教育策略;隨著幼教改革的不斷深化，回歸生活不是一種時(shí)尚的教育口號(hào)，而是切實(shí)需要我們付諸實(shí)施的教育行為?？v觀國內(nèi)外相關(guān)研究，如：意大利瑞吉?dú)W教育與生活聯(lián)系也非常密切，圍繞孩子們感興趣的話題，在生活場景中開展參觀、調(diào)查、記錄、創(chuàng)作等系列項(xiàng)目活動(dòng);

12、南京市太平巷幼兒園以生活教育理論為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了田野課程等。那么， 在幼兒園美術(shù)教育中應(yīng)該采取哪些具體的教育策略，才能讓回歸生活真正落實(shí)到教育行為，這是本課題研究的一個(gè)主要目的。通過研究，我們將力求探索一些可行的教育策略。3 .培養(yǎng)幼兒熱愛生活、關(guān)注周圍世界，具有一定的審美情趣和創(chuàng)造能力，促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。(1)熱愛生活，關(guān)注周圍世界在孩子的眼里，生活是美好的，更是豐富多彩的。盡管孩子對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還很稚嫩、膚淺，但是，我們可以讓孩子們用特有的方式關(guān)注周圍世界、感知生活、體驗(yàn)生活，通過各種不同的美術(shù)活動(dòng)，使幼兒把自身對(duì)生活的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好，更加熱愛生

13、活。(2)審美情趣幼兒對(duì)美的事物的感受帶有直覺性，具有初步的審美意識(shí)。他們對(duì)美術(shù)有一種自然的需要，喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物， 對(duì)生活中的許多事物都會(huì)產(chǎn)生移情作用。我們將利用周圍現(xiàn)實(shí)生活中一切美好的事物打動(dòng)幼兒的心靈，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿藝術(shù)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，開展審美表達(dá)和藝術(shù)欣賞活動(dòng)等，使美的感受性得以升華，并由美術(shù)這種符號(hào)化的人類情感形式泛化到生活的其他領(lǐng)域， 演化為自身對(duì)美好事物的追求與表現(xiàn)，從而更富有審美情趣和審美情感。(3)創(chuàng)造能力每個(gè)兒童都有創(chuàng)造的潛能。美術(shù)是幼兒創(chuàng)造的自然表達(dá)。 在幼兒的美術(shù)作品中，成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)作的許多條條框框被打破，表現(xiàn)常與成人不一樣，甚至比成人的更純真、更

14、富有創(chuàng)造性。在課題研究中，我們將進(jìn)一步拓展幼兒的創(chuàng)意空間，引領(lǐng)幼兒直接走向社會(huì)、走進(jìn)自然、融入生活，利用生活中的自然材料、社會(huì)資源等，讓幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，并用心體會(huì)幼兒的美術(shù)作品，真正解讀幼兒的心靈。(4)人格發(fā)展教育的目的是培養(yǎng)人，幼兒園教育主要目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們具有健全的人格。美術(shù)活動(dòng)為幼兒真正人格的發(fā)展，提供了一個(gè)得天獨(dú)厚的條件。從某種意義上來說，幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是人格化的過程。在美術(shù)活動(dòng)過程中，包含了幼兒對(duì)美的事物的感知、領(lǐng)悟， 以及把這一體驗(yàn)賦于自己的熱情和生命加以描繪，從中領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值的過程，使真、善、美的熏陶得以人格化。 我們的研究不僅著眼于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，更立足于未來生活，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。4 .促進(jìn)教師樹立科學(xué)的兒童觀和美術(shù)教育觀。教師是課題開展的實(shí)施者和研究者。樹立科學(xué)的兒童觀和美術(shù)教育觀是課題順利進(jìn)行的關(guān)鍵。通過開展課題研究，教師將更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)教育思想和生活教育理論，進(jìn)一步更新教育理念，提升美術(shù)欣賞水平、表現(xiàn)能力等藝術(shù)修養(yǎng)，提高教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、策劃、反思、評(píng)價(jià)等專業(yè)水平，促進(jìn)教師與幼兒、與課程共同發(fā)展!(二 )研究內(nèi)容1 .當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育脫離幼兒生活的現(xiàn)象探析2 .回歸生活的幼兒園美術(shù)教育研究(1)回歸生活的幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容研究(2)回歸生活的幼兒園美術(shù)教育資源研究(