新課程背景下地理教學(xué)常見問題探析0904

1、圖5示意某區(qū)域多年平均降雪量與雪期(從當(dāng)年初雪日到次年終雪日的天數(shù))的空間分布。該區(qū)域內(nèi)丘陵區(qū)每年因融雪徑流造成的土壤侵蝕較為嚴(yán)重。(1)根據(jù)等雪期線的分布，分析沿根據(jù)等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點。一線的地形分布特點。(12分分) 中學(xué)區(qū)域地理知識總體結(jié)構(gòu)中學(xué)區(qū)域地理知識總體結(jié)構(gòu)中學(xué)區(qū)域地理中學(xué)區(qū)域地理區(qū)域特征區(qū)域特征區(qū)域聯(lián)系區(qū)域聯(lián)系區(qū)域發(fā)展區(qū)域發(fā)展區(qū)域差異區(qū)域差異認(rèn)識區(qū)域的一般方法認(rèn)識區(qū)域的一般方法區(qū)域知識區(qū)域知識區(qū)域比較法區(qū)域比較法區(qū)域綜合分析法區(qū)域綜合分析法 河流的水文特征 流 量汛期長短水位變化含沙量有無結(jié)冰現(xiàn)象和冰期長短新課程背景下地理教學(xué)常見問題探析0904氣候特征

2、氣候特征水熱狀況：水熱的相對值、絕對值；水熱水熱狀況：水熱的相對值、絕對值；水熱的季節(jié)變化和年際變化的季節(jié)變化和年際變化氣候類型：齊全程度、主要氣候類型氣候類型：齊全程度、主要氣候類型氣候分布：具體分布、分布規(guī)律氣候分布：具體分布、分布規(guī)律地形特征地形特征地勢：絕對高度、相對高度、起伏地勢、地勢：絕對高度、相對高度、起伏地勢、起伏變化過程起伏變化過程地形種類：常態(tài)地形、特殊成因地形、主地形種類：常態(tài)地形、特殊成因地形、主要地形要地形地形分布地形分布河流水系特征河流水系特征 源源 流流 概概 況況水水 系系 組組 成成 特特 點點 水水 能能 利利 用用資源特征資源特征數(shù)量數(shù)量質(zhì)量質(zhì)量種類的齊全

3、程度種類的齊全程度主要資源主要資源資源開發(fā)條件資源開發(fā)條件產(chǎn)業(yè)特征產(chǎn)業(yè)特征發(fā)展規(guī)模發(fā)展規(guī)模發(fā)展水平發(fā)展水平發(fā)展速度發(fā)展速度產(chǎn)業(yè)部門齊全程度產(chǎn)業(yè)部門齊全程度 主要部門主要部門產(chǎn)業(yè)的具體布局產(chǎn)業(yè)的具體布局布局規(guī)律布局規(guī)律 百科全書對生成的詮釋: 生成是生長和建構(gòu),是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程, 具有豐富性和生成性?！吧煽煞譃閮煞N, 一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象, 另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！?教師預(yù)設(shè)之外的生成, 我們稱之為非預(yù)設(shè)生成。1提升理念, 寬待生成案例案例: : 流沙河流沙河 教師在教授我國河流與湖泊的過程中，請學(xué)生講述自己所知道的我國河流名稱。一位學(xué)生激動地舉

4、起手說：還有流沙河。結(jié)果大家哄堂大笑，老師也笑了，因為他也不知道這條河。不過他馬上請大家先不要取笑這位同學(xué), 而是請他向大家介紹這條河的基本情況。于是，這位同學(xué)響亮地介紹起這條河流來。之后，老師馬上表揚了這位同學(xué)，并且讓學(xué)生課后收集流沙河的具體水文特征、資源利用等情況。這位同學(xué)在接下來的學(xué)習(xí)過程中心情一直很高興，發(fā)言一直很積極, 思維也很活躍。（二）面對非預(yù)設(shè)生成的策略 2 因勢利導(dǎo), 變“無效”為“有效” 和諧的地理課堂中, 學(xué)生的思維是活躍的, 在教學(xué)資源或教學(xué)環(huán)境的刺激下, 可能會出現(xiàn)許多超出知識體系或教學(xué)設(shè)計的想法, 如學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)和時差”時, 有學(xué)生提出“在確定計時方法前, 人們是

5、如何確定約會時間呢? ”在講“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家”時, 只要求學(xué)生了解兩類國家及其差異, 但有學(xué)生在看了埃塞俄比亞的介紹后發(fā)出感嘆“這是人過的日子嗎? ”。這類學(xué)生反應(yīng)看似與教學(xué)無關(guān), 實際是學(xué)生深入學(xué)習(xí)后的自然反應(yīng)。在這類教學(xué)情境中, 教師可以借“勢”鞏固所學(xué)知識, 如復(fù)習(xí)太陽位置與時間的關(guān)系; 也可以借“勢”轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié); 還可以因“勢”生成新的教學(xué)目標(biāo), 如借學(xué)生感嘆生成“情感教育”目標(biāo)。 夏日午后, 忽然天降大雨,噼哩啪啦的雨點還打進教室里來。坐在靠窗戶邊上的學(xué)生紛紛起身關(guān)窗戶, 教室里一下子亂了起來。坐在中間的學(xué)生也無心上課。學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移, 正常的教學(xué)無法進行。于是,

6、教師靈機移動, 調(diào)整了教學(xué)思路, 請學(xué)生分析這次降水的類型, 并解釋其形原因。( 對流雨, 夏日午后,地面溫度急劇上升, 空氣對流運動強烈, 形成降水強度大, 但持續(xù)時間短。) 學(xué)生圍繞這一問題展開討論,得出結(jié)論時, 天已放晴。 突發(fā)的天氣變化, 已經(jīng)轉(zhuǎn)移的學(xué)生的注意力, 預(yù)設(shè)的教學(xué)過程無法進行, 怎么辦? 教師抓住學(xué)生“關(guān)注大雨”這一現(xiàn)象, 迅速調(diào)整教學(xué), 引入了“分析降水類型, 解釋其成因”這一與地理性很強的教學(xué)目標(biāo), 在順應(yīng)學(xué)生思維變化的同時兼顧了地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。案例案例: : 突發(fā)的天氣變化突發(fā)的天氣變化 3 婉拒擱置, 有效生成 “生成的目的不是為了生成而生成,而是為了完成某一教

7、學(xué)任務(wù)服務(wù)的”。對于課堂上的一些非預(yù)設(shè)生成, 教師要及時進行價值判斷。 學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時, 有學(xué)生問: “蘭州的城市形狀與蘭州拉面有關(guān)系嗎? ”很明顯, 學(xué)生的思維過程已經(jīng)偏離了地理教學(xué)的范圍, 這是一個不具地理性的生成。此時, 教師明確但不失幽默的拒絕了這一生成,回答到; “蘭州條帶狀的城市形態(tài)與蘭州拉面形狀倒是有一點相似, 但它們之間沒有必然聯(lián)系, 它的形成主要受河流和地形的影響?！彪S后, 引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析。案例案例: : 城市形態(tài)城市形態(tài) 4 引發(fā)探索, 升華生成案例： 在某班太陽與太陽系課上, 老師按照課堂教學(xué), 設(shè)計了有關(guān)“太陽外部結(jié)構(gòu)的一系列問題進行探究式教學(xué)。這時, 有一同學(xué)突

8、然舉手發(fā)問: 老師, 我們都知道太陽的表面溫度比中心溫度低, 可是為什么在太陽的外部結(jié)構(gòu)中, 由里向外的光球?qū)印⑸驅(qū)?、日冕層的溫度卻越來越高呢? ”老師經(jīng)過思考以后說: “這個問題提得很好, 這是一個許多國家、許多科學(xué)家正在努力尋找答案的問題。”我們不妨用自己的知識來作一次共同探討。大家可以分成三組, 每組都記錄下各成員提出的意見, 并注明原因, 我們下次課交流。（1 1）一定難度的學(xué)習(xí)對象）一定難度的學(xué)習(xí)對象（2 2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（3 3）一定的知識作基礎(chǔ)）一定的知識作基礎(chǔ)（4 4）融洽的課堂氣氛）融洽的課堂氣氛（5 5）創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量）創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量

9、（6 6）優(yōu)化的探究可能性）優(yōu)化的探究可能性（7 7）良好的探究環(huán)境）良好的探究環(huán)境這是一堂探究課，請你對該探究活動的設(shè)計進行評價 ?1 1、感知經(jīng)驗：、感知經(jīng)驗： 城市的分布和地形之間是有關(guān)系的，城市的分布和地形之間是有關(guān)系的，平坦的地形有利于城市的建設(shè)。平坦的地形有利于城市的建設(shè)。先驗命題：先驗命題： 平原地區(qū)是世界城市分布中地形因素平原地區(qū)是世界城市分布中地形因素的首選。的首選。新課程背景下地理教學(xué)常見問題探析09042 2、假設(shè)命題成立的條件：、假設(shè)命題成立的條件： 城市的分布只和自然環(huán)境有關(guān)系，與城市的分布只和自然環(huán)境有關(guān)系，與社會經(jīng)濟因素?zé)o關(guān)；在自然環(huán)境中，以地社會經(jīng)濟因素?zé)o關(guān)；在

10、自然環(huán)境中，以地形為主要因素。形為主要因素。3 3、定義、分類、度量：、定義、分類、度量： 地形的分類地形的分類 城市規(guī)模的定義城市規(guī)模的定義4 4、實施方案：中國城市分布與地形的關(guān)系、實施方案：中國城市分布與地形的關(guān)系 視覺感知視覺感知 提供數(shù)據(jù)提供數(shù)據(jù)地勢三級階梯的面積、人口和城市數(shù)目比例地勢三級階梯的面積、人口和城市數(shù)目比例的對比的對比 海拔與人口的對比海拔與人口的對比 人口地理分界線（黑龍江愛輝縣人口地理分界線（黑龍江愛輝縣云南騰沖云南騰沖縣）兩側(cè)人口和面積對比縣）兩側(cè)人口和面積對比 空間表達(dá)：平原地區(qū)人口分布多?？臻g表達(dá)：平原地區(qū)人口分布多。美國城市和人口分布美國城市和人口分布5、驗

11、證、驗證1巴巴西西地地形形和和城城市市分分布布驗證驗證6 6、結(jié)論和解釋、結(jié)論和解釋先驗命題不成立。先驗命題不成立。 自然要素中的平原地形平坦、土壤肥自然要素中的平原地形平坦、土壤肥沃、交通便利人口密集是城市發(fā)育的理想沃、交通便利人口密集是城市發(fā)育的理想環(huán)境。環(huán)境。 低緯度地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在低緯度地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在高原。高原。1 1、合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性、合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性2 2、組內(nèi)成員缺乏明確分工、組內(nèi)成員缺乏明確分工 3 3、合作有形式而無實質(zhì)、合作有形式而無實質(zhì)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)積極互賴積極互賴個人責(zé)任個人責(zé)任異質(zhì)分組異質(zhì)分組小組反思小組

12、反思人際技能人際技能 自主學(xué)習(xí)的六個維度自主學(xué)習(xí)的六個維度（美國的齊莫曼）（美國的齊莫曼）沒有問題沒有問題掌握掌握產(chǎn)生問題產(chǎn)生問題探究式探究式 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自行解決自行解決掌握掌握自己不能自己不能解決解決合作合作解決解決知識的傳授者知識的傳授者學(xué)習(xí)的監(jiān)督者學(xué)習(xí)的監(jiān)督者操作的指令者操作的指令者學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者（一）問題的深度與寬度（一）問題的深度與寬度（二）問題的難度與精度（二）問題的難度與精度例：例： （1 1）請大家量算一下我國東西、南北各跨了）請大家量算一下我國東西、南北各跨了多少經(jīng)度、緯度？（東西約多少經(jīng)度、緯度

13、？（東西約6060度；南北約度；南北約5050度）度） 美國學(xué)者阿特金森經(jīng)過實驗研究得出如下結(jié)論： 當(dāng)題目的難度系數(shù)P=50%時，學(xué)生最感興趣，最有思維訓(xùn)練價值。（2）我國東西距離約有）我國東西距離約有5200千米，南北距離千米，南北距離約有約有5500千米，為什么我國東西跨的經(jīng)度比千米，為什么我國東西跨的經(jīng)度比南北跨的緯度多，而距離卻短呢？南北跨的緯度多，而距離卻短呢？（三）正確區(qū)分地理問題和非地理問題（三）正確區(qū)分地理問題和非地理問題 （四）提問在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用（四）提問在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用1 1、思維的深刻性、思維的深刻性：指思維活動的抽象程度和邏輯水平，指思維活動的抽象

14、程度和邏輯水平，表現(xiàn)為善于概括、善于歸類、能夠迅速抓住事物的本質(zhì)。表現(xiàn)為善于概括、善于歸類、能夠迅速抓住事物的本質(zhì)。培養(yǎng)方法之一：恰當(dāng)?shù)剡\用地理變式；培養(yǎng)方法之一：恰當(dāng)?shù)剡\用地理變式； 方法之二：問題設(shè)計時恰當(dāng)運用方法之二：問題設(shè)計時恰當(dāng)運用“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞”2 2、思維的靈活性、思維的靈活性：指一個人的思維活動的靈活程度，表指一個人的思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為能隨機應(yīng)變而不固執(zhí)己見?，F(xiàn)為能隨機應(yīng)變而不固執(zhí)己見。特點特點（1 1）思維起點靈活，即從不同角度、方向，用多種）思維起點靈活，即從不同角度、方向，用多種方法解決問題；方法解決問題； （2 2）思維過程靈活；）思維過程靈活； （3 3）概括

15、遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高，善于）概括遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高，善于觸類旁通觸類旁通； （4 4）思維結(jié)果往往是多種的合理而靈活的結(jié)論。）思維結(jié)果往往是多種的合理而靈活的結(jié)論。l思維靈活性的培養(yǎng)思維靈活性的培養(yǎng)l 多提需要擺脫常規(guī)才能回答的問題；多提需要擺脫常規(guī)才能回答的問題； 問題設(shè)計時，注意問題本身有較強的發(fā)散性；問題設(shè)計時，注意問題本身有較強的發(fā)散性； 同一類問題變換角度提問。同一類問題變換角度提問。地形、地勢與氣溫的關(guān)系地形、地勢與氣溫的關(guān)系角度之一：角度之一：300400500600A700角度之二：角度之二：BA2625242423已知B24攝氏度 問：A？問：A？地形

16、B？地形B思維的批判性：指思維活動中善于嚴(yán)格思維的批判性：指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維的材料和精細(xì)地檢查思維過地估計思維的材料和精細(xì)地檢查思維過程的能力。程的能力。思維的敏捷性：指進行思維過程中，善思維的敏捷性：指進行思維過程中，善于當(dāng)機立斷從而及時解決問題的能力。于當(dāng)機立斷從而及時解決問題的能力。思維的獨創(chuàng)性：思維的獨創(chuàng)性：創(chuàng)造性能不能教？創(chuàng)造性能不能教？課堂提問技巧水平觀察表課堂提問技巧水平觀察表各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表素質(zhì)教育的盲區(qū)忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)（一）人的四種行為（一）人的四種行為獨立行為角色行為無意識行為有意識行為1直覺的4自主的3確認(rèn)的2習(xí)慣的上述的每一個區(qū)代表一個發(fā)展階段。上

17、述的每一個區(qū)代表一個發(fā)展階段。一個人的成熟過程通常為：一個人的成熟過程通常為： 第第1 1區(qū)區(qū) 第第2 2區(qū)區(qū) 第第3 3區(qū)區(qū) 第第4 4區(qū)區(qū) 其中，第其中，第4 4區(qū)的自主行為與創(chuàng)造性、批判性思維、獨立性、個性等區(qū)的自主行為與創(chuàng)造性、批判性思維、獨立性、個性等有著千絲萬縷的聯(lián)系，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造的過程中起著舉足輕重有著千絲萬縷的聯(lián)系，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造的過程中起著舉足輕重的作用的作用 。反思我國傳統(tǒng)的教育，過于鼓勵反思我國傳統(tǒng)的教育，過于鼓勵“角色行為角色行為”而抑制而抑制“獨立行為獨立行為”； 過于重視角色教育而忽略對人自身的教育；過于重視角色教育而忽略對人自身的教育； 過于重共性而

18、輕個性；過于重共性而輕個性； 過于重義務(wù)而輕權(quán)利；過于重義務(wù)而輕權(quán)利； 過于重服從而輕自主；過于重服從而輕自主； 過于重外在的紀(jì)律而輕內(nèi)在的能動。過于重外在的紀(jì)律而輕內(nèi)在的能動。 （二）（二）“教教”與與“訓(xùn)練訓(xùn)練”的關(guān)系的關(guān)系 訓(xùn)練：有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。 教：把知識或技能傳給人。二者的區(qū)別：從對象看，教的對象是人，而訓(xùn)練的對象則不僅僅是人；從內(nèi)容看，教的內(nèi)容涵蓋更寬、更深；從目的看，教 只要傳給對方即達(dá)到目的， 訓(xùn)練從形式到內(nèi)容都具有一定的強迫性。把把“教教”混同于混同于“訓(xùn)練訓(xùn)練”素質(zhì)教育的盲區(qū)素質(zhì)教育的盲區(qū) （三）關(guān)于創(chuàng)造性思維認(rèn)識的誤區(qū)（三）關(guān)于創(chuàng)造性思維認(rèn)識的誤區(qū) （

19、1）混淆智力和創(chuàng)造力的關(guān)系 研究表明：一定水平的智力是高創(chuàng)造性的必要條件，但一定水平的智力是高創(chuàng)造性的必要條件，但高智力者未必是高創(chuàng)造性者高智力者未必是高創(chuàng)造性者高創(chuàng)造力測驗分?jǐn)?shù)低 60 80 100 120 140 IQ （2）聚合思維和發(fā)散思維的發(fā)展極不平衡 （四）（四） 地理教學(xué)中創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)地理教學(xué)中創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 1 1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，建立平等、和諧的、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，建立平等、和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系 2 2、改革教育教學(xué)方法，克服注入式、填鴨式的教學(xué)、改革教育教學(xué)方法，克服注入式、填鴨式的教學(xué) 課程的教學(xué)，應(yīng)該注重歸納與演繹的結(jié)合課程的教學(xué)，應(yīng)該注重歸納與演繹的結(jié)合 例例規(guī)法規(guī)法 規(guī)規(guī)例法例法 3 3、地理教學(xué)中創(chuàng)新、地理