小學生識字寫字能力評價問卷

1、小學生能力（識字、寫字）評價一、學生識字（寫字）能力的評價通過識字能力的評價， 教師可以了解某一階段內(nèi)某位學生的識字水平， 從而改善自己的教學， 調(diào)整自己的教學行為， 有利于更好地提高教學質(zhì)量。 實驗教師 從以下兩方面進行識字能力的評價。1、課內(nèi)識字、寫字課內(nèi)識字：每月開展識字統(tǒng)計活動，評選“星級識字大王”。在班上先公布評選識字大王的條件和方法，先由同學檢測、家長檢測、然后老師個別檢測，并統(tǒng)計出每個孩子的識字數(shù)登記他自己的書上。 比如一學期中， 每認 100 個字為“一星級識字大王”，認識 300 個就是“三星級識字大王”，認識 1000 個就是“十星級識字大王”。寫字能力： （ 1）采取同學

2、評價和教師隨堂評價的方式。（ 2）讓家長參與寫字指導。我們開辟了“親子樂園”和“爭冠軍”的寫字實踐欄目。 如， “我和媽媽一起寫” 、“讓爸爸評一評” “我來當小老師評一評” ，“給最漂亮的字畫個五角星"，“看誰能當冠軍”實踐證明，這樣做改變了機械抄寫多， 重復抄寫多的傾向， 有利于提高寫字的質(zhì)量， 增強家長的責任感和主 動性。2、課外識字（ 1）、生活中識字。外面廣告牌子上、食品、生活用品包裝袋子上、店名、路牌、商家的宣傳單，家中的各種證件、電器的品牌等等，這些色彩鮮艷、形狀各異的字一下子就可以吸引學生的目光， 讓孩子感覺到課堂上學的方塊字原來是可以變化的。（ 2）、看電視識字?？?/p>

3、電視認識的字，積累在識字袋里，每周一檢查，每周認 20 個以上生字的可評為 “課外識字小高手” ， 堅持每周都能認20 個以上 （不重復）生字的可評為“課外識字小專家” 。學生們對此非常感興趣。（ 3） 、課外識字展示。我們給學生創(chuàng)造一個展示、交流的空間，讓他們互相交流、互相學習，這樣，學生的識字量就由書上的幾百個字變成上千個字了。實驗教師把每周四下午第三節(jié)，開展“課外識字會”。讓學生把自己在課外認識的字 , 做成識字報并在全班進行交流匯報，認識 20 個字為基礎, 可獲得一顆星, 認識 40 個字可獲得兩顆星 , 依次類推 , 星數(shù)最高者分別評選出 “課外識字王子, ”“課外識字公主, ”通

4、過采用此評價機制，學生無論是識字的興趣，還是識字的數(shù)量，都會有質(zhì)的飛躍。二、學生識字方法的評價教給學生識字方法， 讓學生學會自主識字。 根據(jù)測評內(nèi)容的不同， 靈活恰當?shù)剡x擇合適的方法。1、掌握規(guī)律法。在教學實踐中，教師引導學生運用“加一加、減一減”、“換偏旁比較” ， 使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識， 真正做到了舉一反三，大大提高了識記生字的效率。我們常用的識字方法還有： “游戲識字”、 “借助漢語拼音識字”、“猜謎語，編謎語” 識字、“簡筆畫”中識字、“實物教具”識字、“對比、配對”識字、到“生活中”去識字的方法等，學生進行互評, 誰的識字方法最簡便, 最有效 , 評選出” 智慧星。 ”

5、 學生的識字速度和識字效果大大2、讓學生扮演小老師的角色。在教學中，教師逐步教給學生正確的學法，先扶后放， 嘗試讓學生自己做小老師， 讓他們自己想、 自己說。 一個個 “小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并能提醒其他同學注意易寫錯的生字。評選出最佳小老師,“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。3、總結(jié)記錄法。在教學中，為了幫學生加深識字印象，教師給每個學生發(fā)了一個糾錯本，要求學生把自己每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。三、學生識字興趣和習慣的評價使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事， 很多學生的識字都

6、是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。1、用積極評價方式激勵識字興趣首先， 我們的評價語言豐富、 形式多樣， 最好能讓學生學而不厭， 聽而不倦。其次，我們可以將口頭語言的評價和肢體語言的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生在說出一種識字方法后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。 因此， 教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。包括教師評價、學生自評、小組互評、 使評價成為評價者與被

7、評價者之間互2、以評價表的方式培養(yǎng)識字習慣新課程倡導教學評價的主體的多元化, 家長評價以及學生和教師的互動評價等等，動的過程。如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設計了單元識字情況 評價表，在一個主題單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。表1 :單元識字情況評價表（家長）內(nèi)容本單元共56個生字識字1.會認3540個支 （）.會認4150個* （ ） 3.會認50個以上() 本單元共寫19個生字1.會聽寫11 13個生字（） 2.會聽寫1416個生字 （ ） 3.會聽寫17個以上（） 1. 一共得了 顆山 2.孩子自評：我真棒（）我挺滿意（）加油3.家長評價：好樣的（）學得不錯（）再努力呀

8、?。ǎ┰u價主體的多元化，更重要的是讓學生參與評價，培養(yǎng)學生自我評價的意識與能力，為此我們設計了學生一周自我評價表、 小組一周評價表，組織學生進行 自我評價和互相評價。還設計了教師一周評價表，教師進行一周的綜合評價。表二：學生一周自我評價表。說說 我自己內(nèi)容評 價遇到我會認識的字，我都舉手了我能在同學面前大聲說出自己的識字方法我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言我學會了我能用解決生活中的識字問題我的心里話：表三：小組一周評價表。大家 評評我內(nèi) 容評價他（她）動腦筋思考問題嗎他（她）經(jīng)常舉手發(fā)言嗎他（她）能仔細聽老師講課，聽同學發(fā)言嗎他（她）回答問題聲音洪亮嗎他（她）總是能想出和別人不一樣的方法嗎能積極

9、參加小組活動，能與同學認真交流嗎同學的話：表四：教師一周評價表。老師眼 中的我老師眼的我學習態(tài)度課堂紀律舉手發(fā)言按時完成 作業(yè)作質(zhì)量思維的獨特性存在的問題©©©老師的話：閱讀評價的目的功能、評價的目的體系和評價的方式方法等各方面直接影響著語文課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著語文課程功能的專項與落實。 在“小學生閱 讀能力評價” 實驗過程中，我們努力落實“兩個結(jié)合”（一）、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。在課內(nèi)閱讀中教給學生讀、查、戈h摘、想、記讀書六字訣；課外，上好三種形式的閱讀指導課：1、讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速 讀等四種常用的閱讀方

10、法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事 件的能力及聯(lián)想、想象能力等；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。課堂中 教師的語言具有激勵性、針對性，根據(jù)學生的表現(xiàn)用語言給于肯定、指導，語言評價不受時間、地點的限制，但要注意語言評價要真心實意、情真意切、言之有物。也可以用肢體語言評價，學生和老師都是有感情的人，一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、豎豎大拇指、拍拍肩膀握握手動作評價很簡單，但如果運用恰當，會使師生關系和諧，事半功倍。見（表一）（表二）2、 讀書匯報課。 我校教師經(jīng)常利用晨會或閱讀課組織學生交流課外閱讀的收獲或體會； 師生推薦共同推薦好看的書目； 有時也組織學生對所讀書刊的內(nèi)容進行

11、專題評論或綜合評論, 教師可對學生進行即時性評價和延時性評價. 如教師說：“好”“讀出了味”“你讀得比我好”，這樣會給學生很大的鼓舞。而對讀得不太好的學生一般要采用延時評價， 讓他自感自誤、 體驗、 揣摩、 模仿、 回味、提高，當他能把作者情感悟出后，在給與評價，會有很好的效果。見（表二、表三）3、 讀書特色展示課。 教師每月設計一節(jié)可以盡情展示學生讀書特色的課堂形式，學生以說、讀、講、畫、演、猜等多種自主的形式來展示書為自己帶來的感悟、 收獲。 我們?nèi)匀贿M行五等級讀書優(yōu)秀者的評價標準， 對學生進行五等級讀書優(yōu)秀者激勵評價。還采用記錄性評價，如給孩子畫五角星、小紅旗、小紅花、小笑臉等作出標記，

12、記錄孩子的表現(xiàn)和進步。（表四）（二）、課外閱讀與寫作相結(jié)合。教師經(jīng)常要求學生閱讀課外書籍后， 用日記、讀后感的形式與文本對話、 與作者進行心與心的交流與溝通，并在課外閱讀活動課上發(fā)表自己的見解、想法，讀寫聽說緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生明辨是非、感受美、欣賞美的能力，提高學生的人文素養(yǎng)。 “對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的； 可以用等級表示， 也可以用評語表示； 還可以綜合采用多種形式評價。 ” 作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判， 而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，

13、讓學生人人參與評價例如， 可以讓學生先給自己的作文寫評語， 打上等級， 然后由教師參考學生的自評， 寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式， 讓學生成為評價活動的主體， 使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。表一：課 前 預 習 記 錄 卡、課題： 作者：2、這篇課文的主要內(nèi)容是：3、我查閱的相關資料有：4、預習課文時，我解決了這樣幾個問題：5、我還希望了解這些資料：6、還有以下問題我不清楚，希望課堂上我能解決：7、通過學習伙伴，我弄懂的問題是：8、預習這篇課文，我采取的方法是：閱讀記錄卡1、書名 作者 字數(shù)閱讀時間2、讀物特點：注音讀物：口是口否 插圖：口很多口有一些口很少3、讀物類別：童話寓言歷史地理口科幻小說口卡通故事自然歷史口優(yōu)秀散文其他，請寫明4、這本書的主要內(nèi)容