群落的演替教學設計

1、群落的演替教學設計第 4 節(jié)群落的演替一、指導思想與理論依據(jù) 新程中大力提倡的探究式教學。真正的學生探究活動是 由問題引導的，學生學習的過程其實就是一個問題解決的過 程。在教學設計過程中教師要把教學內(nèi)容轉化為有價值的、 值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，創(chuàng)造條讓學 生自主、探究、合作學習。建構主義學習理論認為，教學應以學生為中心，要求學 生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔?加工的主體、知識意義的主動建構者，強調學生對知識的主 動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，只有在真 實的情境中才能使學習更為有效。在建構性教學中，學生是 知識的積極建構者；教師的作用如下： （

2、 1）主導作用、導向 作用、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教 學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問 題，進行“問題解決” 。（ 2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯 誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。 （ 3）中介者。教師是 學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供 給學生，還要注意他們的全面素質提高。二、教學背景分析、學習內(nèi)容與學生情況分析： 本是必修三第四章種群和群落的第四節(jié)群落的演 替，本內(nèi)容較簡單，學生在日常生活中也接觸過許多與此 相關的自然現(xiàn)象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。2、教學方式與教學手段說明： 鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯(lián)系學

3、生的生活經(jīng) 驗，采用問題導學法，利用圖解、和模型制作等加強教學的 直觀性，加強學生對微觀內(nèi)容的感性認識，使學生在主動建 構知識的過程中完成重點、 難點知識的學習， 提高思維能力， 形成相應的觀點。3、教學媒體的選擇：教材、圖解、多媒體三、教學目標、知識目標 闡明群落的演替過程。 說明人類活動對群落演替的影響。 關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政 策。 通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替 通過引導學生聯(lián)系生活中的例子后再一起討論以及進行實地觀察，來了解人類活動對群落演替的影響。 通過學生上網(wǎng)查找相關資料，了解我國現(xiàn)在實行的退耕還林、還草、還湖等進展情

4、況。2、情感、態(tài)度與價值觀目標從以前的圍湖造田、 毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、 還草、 還湖，要讓學生意識到環(huán)保的重要性和必要性。3、能力目標 通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)發(fā)展”的觀 點來分析事物。 從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來分析新的問題，從而培養(yǎng)學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。四、教學重點與難點群落的演替過程。五、教學時安排：本節(jié)內(nèi)容一時完成六、教學思路 本節(jié)應緊緊抓住“動態(tài)發(fā)展觀”實施教學。如果說群落的結構可從橫向進行剖析，是現(xiàn)時性的，那么在群落的演替 中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個 動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與 環(huán)境之間的相互作

5、用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結 構相對穩(wěn)定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群 消失了以后，總會有其他一些種群來占據(jù)這個群落的空間， 經(jīng)過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群 落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài) 的方向進行。有條的學校，在進行“問題探討”內(nèi)容的教學時，可以 讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學生思考。事實上，學生對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概 念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的 事例出發(fā)，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要 始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用， 以動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)

6、學生對演替的本質進行思考?！皸壐r(nóng)田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸 巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生 思考：農(nóng)田是人類對自然群落進行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群 落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種 演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念， 學生就比較容易理解。關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提 供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生 活經(jīng)驗的事例展開教學?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰保@是一個 在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角 度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做， 培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)

7、現(xiàn)問題的能力。建議有條的學校，讓 學生在野外進行實地考察，然后在堂中組織討論。實地觀察時， 提示學生根據(jù)踩踏情況， 將雜草進行分類： 經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太 被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列 表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進 行記錄。觀察時要注意：• 雜草的種類；• 莖稈高度和長勢；• 生長的密度和植物蔓延的方向；• 周圍樹木生長等其他的情況；• 可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。 在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓

8、學生舉 例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在 分析中要把握： （ 1）人類活動往往是有目的、有意識地進行 的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境 之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系； （2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封 山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替 按照不同于自然演替的速度和方向進行。由此引出“退耕還林、還草、還湖” 。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓 學生調查：（1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須 與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價求 得一時的發(fā)

9、展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟發(fā)展同 人口、資源、環(huán)境的關系，致力于生活環(huán)境的改善； （ 2）退 耕還林條例的主要內(nèi)容及意義； （3）政府在實施“退耕還 林、還草、還湖”時的主要政策，等等。值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落 演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替 的良性發(fā)展之間的關系。人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現(xiàn)在外 來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材 中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練 習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關內(nèi)容： （ 1）人類 活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落 之中。在

10、適宜的條下，這些脫離了原有生物之間相互作用關 系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優(yōu)勢種， 打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種 的生存，造成生物多樣性的喪失，對當?shù)亟?jīng)濟、社會造成巨 大危害；（ 2）與人類對環(huán)境的直接破壞不同，外來入侵物種對 環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長期的、持久的。當人類 停止對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會逐漸恢復，而當一 種外來物種停止傳入一個生態(tài)系統(tǒng)時，已傳入的該物種個體 并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往 往是不可恢復的；（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。 1982 年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳 入我國，到 XX 年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個省八十多個 縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹 600 多萬株，造 成的直接經(jīng)濟損失數(shù)十億元。隨著我國對外交流活動的不斷 增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一 項重要而艱巨的任