淺論語塊在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺論語塊在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要英語中存在著大量語塊，語塊是介于詞匯與語法之間的固定或半固定的詞匯搭配單位，也是英語本族語者的語言基本單位。音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循英語這一本質(zhì)特征，將語塊作為教學(xué)的基本單位，把語塊理論與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合起來。關(guān)鍵詞語塊音體美大學(xué)英語教學(xué)1.引言一般情況下，音體美專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)來說不高，然而，隨著對(duì)外交流與合作的發(fā)展，社會(huì)需要的是英語水平和專業(yè)技能并重的復(fù)合型音樂、體育和美術(shù)人才，因此音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)不僅是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如何提高音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)水平也成了許多一線教

2、師關(guān)注的焦點(diǎn)問題，許利平（2006）認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施因材施教，才能真正提高音體美專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)水平。孫琳，李相群（2006）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。然而筆者認(rèn)為，任何教學(xué)方法的實(shí)施，其第一步應(yīng)該是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，然后才能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法中語音，詞匯與語法相脫離的束縛，擺脫尋求一種遵循英語語言本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)方法。英語中存在著許多介于詞匯與語法之間的固定或半固定的詞匯搭配單位，是詞匯與語法的結(jié)合體，這種單位就是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理語言學(xué)理論中所指的語塊（chunk）。多項(xiàng)研

3、究表明，英語本族語者的大腦中 90%以上的語言單位都是以語塊的形式儲(chǔ)存的。英語本族語者在交際的過程中，從大腦中直接調(diào)用這些語塊，而不是逐個(gè)去搜索單詞。這恰恰是很多外語學(xué)習(xí)者的缺陷之所在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者的頭腦中儲(chǔ)存的是相互獨(dú)立脫節(jié)的單詞，而非語塊。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法中語音、詞匯和語法相互脫離的教學(xué)方法，以語塊為單位進(jìn)行教學(xué)，遵循英語這一語言的本質(zhì)，將語法與詞匯結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。2.語塊理論語言學(xué)界對(duì)語塊的研究最早可以追溯到 1975年。Becker(1975)認(rèn)為語言的最小單位并不是單個(gè)的單詞，而是那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)。在交際的過程

4、中，交際者直接從大腦中調(diào)出那些預(yù)制短語，并加工組合成合乎語法規(guī)則的句子來表達(dá)自己的思想并完成交際任務(wù)。此后，很多語言學(xué)家都曾致力于語塊的研究。Lewis(1997)把語塊分為以下四種：（1）聚合詞（Polywords），由一個(gè)以上單詞組成的固定短語，如：by the way,upside down（.2）搭配詞(collocate ones,or wordpartnerships)，以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如：think highly/little/nothing of（.3）慣用話語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定，具有固定的語用功能的單詞組

5、合，即可以是完整的句子，也可以是固定的句子開頭，如：If I were you,Would you like（4）句子框架和引語(sentence framesandheads)：指常用的句子框架，如：The fact/suggestion/problem/dangerwas及篇章框架語（text frames），指用于書面語中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語，如，F(xiàn)irstly;Secondly;Finally。Nattinger and Decarrico(1992)認(rèn)為語塊可以分為以下四種：（1）聚合短語(polywords)，指一種固定的詞語組合，能夠像獨(dú)立詞項(xiàng)一樣使用

6、，但形式不能改變，具有連續(xù)性。如：at any rate,kick the bucket。（2）限制性結(jié)構(gòu)短語(phrasal constraints)，這種詞塊框架內(nèi)存在一定的語義空間(slot)，便于填入適當(dāng)詞或詞組創(chuàng)造出新的話語，具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性受結(jié)構(gòu)的限制，如：three days/months/years later,可變的是中間的具體時(shí)間，但是整個(gè)短語的構(gòu)造是不可變的。（3）約定俗成的表達(dá)形式(institutionalizedexpressions)：包括諺語、警句和社交公式語，其內(nèi)容和形式一般都是固定的，作為一個(gè)整體使用。如：All roads lead to R

7、ome;Niceto meet you（.4）句子構(gòu)建者(sentence builders)：為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，如：I think(that)X；It seems(to me)(that)X 等，語言使用者可以給變量 X設(shè)定不同的內(nèi)容構(gòu)成不同的句子，表達(dá)不同的含義。筆者認(rèn)為，二者的分類雖有所差別，卻有著異曲同工之處。在這個(gè)相同之處的基礎(chǔ)上，我們可以將語塊劃分為以下四種：（1）詞匯層面的語塊（lexical-level chunk），既由兩個(gè)及以上單詞構(gòu)成的慣用表達(dá)法，包括各個(gè)機(jī)構(gòu)名稱，專業(yè)術(shù)語等專有名詞，如：home andabroad,scienceand technology 等。

8、（2）短語層面的語塊（phrasal-levelchunk），具有固定語法形式和語用功能的詞組，如：in front of,get rid of等。（3）句子層面的語塊（sentence-level chunk），相當(dāng)于 Nattinger andDecarrico 分類中約定俗成的表達(dá)形式和句子構(gòu)建者(sentence builders)的整合，既包括約定俗成的各種諺語、俗語、俚語，也包括各種固定的句型表達(dá)法，如：oneswallow doesnt make a summer;Get out of my face;Imafraid(that)X 等。（4）篇章層面的語塊（discourse-

9、level chunk），相當(dāng)于Lewis 分類中的篇章框架語（text frames），指各種顯性篇章銜接和連貫手段，如：at first,then,at last 等。對(duì)語塊的研究和劃分的最終目的是將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來，以此來改變傳統(tǒng)的語音，詞匯和語法教學(xué)相互脫離的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果。3.語塊教學(xué)的實(shí)證研究 3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為滁州學(xué)院 2008級(jí)體育教育 1、2班，2008 級(jí)美術(shù)學(xué) 1,2班四個(gè)班級(jí)的 195 名學(xué)生，其中體育教育 1 班 72人，2班 70人，美術(shù)學(xué) 1,2班合班上課，共 53人，實(shí)驗(yàn)方法為問卷調(diào)查法和分析對(duì)比法。3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)

10、果分析實(shí)驗(yàn)材料為筆者及項(xiàng)目組同仁共同設(shè)計(jì)的一份關(guān)于語塊的問卷調(diào)查，共摘要英語中存在著大量語塊，語塊是介于詞匯與語法之間的固定或半固定的詞匯搭配單位，也是英語本族語者的語言基本單位。音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循英語這一本質(zhì)特征，將語塊作為教學(xué)的基本單位，把語塊理論與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合起來。關(guān)鍵詞語塊音體美大學(xué)英語教學(xué)1.引言一般情況下，音體美專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)來說不高，然而，隨著對(duì)外交流與合作的發(fā)展，社會(huì)需要的是英語水平和專業(yè)技能并重的復(fù)合型音樂、體育和美術(shù)人才，因此音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)不僅是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如何提高音體美專業(yè)大學(xué)

11、英語教學(xué)水平也成了許多一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題，許利平（2006）認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施因材施教，才能真正提高音體美專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)水平。孫琳，李相群（2006）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。然而筆者認(rèn)為，任何教學(xué)方法的實(shí)施，其第一步應(yīng)該是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，然后才能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法中語音，詞匯與語法相脫離的束縛，擺脫尋求一種遵循英語語言本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)方法。英語中存在著許多介于詞匯與語法之間的固定或半固定的詞匯搭配單位，是詞匯與語法的結(jié)合體，這種單位就是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理語言學(xué)理論中所指

12、的語塊（chunk）。多項(xiàng)研究表明，英語本族語者的大腦中 90%以上的語言單位都是以語塊的形式儲(chǔ)存的。英語本族語者在交際的過程中，從大腦中直接調(diào)用這些語塊，而不是逐個(gè)去搜索單詞。這恰恰是很多外語學(xué)習(xí)者的缺陷之所在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者的頭腦中儲(chǔ)存的是相互獨(dú)立脫節(jié)的單詞，而非語塊。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法中語音、詞匯和語法相互脫離的教學(xué)方法，以語塊為單位進(jìn)行教學(xué)，遵循英語這一語言的本質(zhì)，將語法與詞匯結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。2.語塊理論語言學(xué)界對(duì)語塊的研究最早可以追溯到 1975年。Becker(1975)認(rèn)為語言的最小單位并不是單個(gè)的單詞，而是那些固定和半固定的模式

13、化了的板塊結(jié)構(gòu)。在交際的過程中，交際者直接從大腦中調(diào)出那些預(yù)制短語，并加工組合成合乎語法規(guī)則的句子來表達(dá)自己的思想并完成交際任務(wù)。此后，很多語言學(xué)家都曾致力于語塊的研究。Lewis(1997)把語塊分為以下四種：（1）聚合詞（Polywords），由一個(gè)以上單詞組成的固定短語，如：by the way,upside down（.2）搭配詞(collocate ones,or wordpartnerships)，以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如：think highly/little/nothing of（.3）慣用話語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定

14、，具有固定的語用功能的單詞組合，即可以是完整的句子，也可以是固定的句子開頭，如：If I were you,Would you like（4）句子框架和引語(sentence framesandheads)：指常用的句子框架，如：The fact/suggestion/problem/dangerwas及篇章框架語（text frames），指用于書面語中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語，如，F(xiàn)irstly;Secondly;Finally。Nattinger and Decarrico(1992)認(rèn)為語塊可以分為以下四種：（1）聚合短語(polywords)，指一種固定的詞語

15、組合，能夠像獨(dú)立詞項(xiàng)一樣使用，但形式不能改變，具有連續(xù)性。如：at any rate,kick the bucket。（2）限制性結(jié)構(gòu)短語(phrasal constraints)，這種詞塊框架內(nèi)存在一定的語義空間(slot)，便于填入適當(dāng)詞或詞組創(chuàng)造出新的話語，具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性受結(jié)構(gòu)的限制，如：three days/months/years later,可變的是中間的具體時(shí)間，但是整個(gè)短語的構(gòu)造是不可變的。（3）約定俗成的表達(dá)形式(institutionalizedexpressions)：包括諺語、警句和社交公式語，其內(nèi)容和形式一般都是固定的，作為一個(gè)整體使用。如：All r

16、oads lead to Rome;Niceto meet you（.4）句子構(gòu)建者(sentence builders)：為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，如：I think(that)X；It seems(to me)(that)X 等，語言使用者可以給變量 X設(shè)定不同的內(nèi)容構(gòu)成不同的句子，表達(dá)不同的含義。筆者認(rèn)為，二者的分類雖有所差別，卻有著異曲同工之處。在這個(gè)相同之處的基礎(chǔ)上，我們可以將語塊劃分為以下四種：（1）詞匯層面的語塊（lexical-level chunk），既由兩個(gè)及以上單詞構(gòu)成的慣用表達(dá)法，包括各個(gè)機(jī)構(gòu)名稱，專業(yè)術(shù)語等專有名詞，如：home andabroad,scienceand

17、 technology 等。（2）短語層面的語塊（phrasal-levelchunk），具有固定語法形式和語用功能的詞組，如：in front of,get rid of等。（3）句子層面的語塊（sentence-level chunk），相當(dāng)于 Nattinger andDecarrico 分類中約定俗成的表達(dá)形式和句子構(gòu)建者(sentence builders)的整合，既包括約定俗成的各種諺語、俗語、俚語，也包括各種固定的句型表達(dá)法，如：oneswallow doesnt make a summer;Get out of my face;Imafraid(that)X 等。（4）篇章層面的語塊（discourse-level chunk），相當(dāng)于Lewis 分類中的篇章框架語（text frames），指各種顯性篇章銜接和連貫手段，如：