當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問題

1、一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認(rèn)為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作 上常常混為一談。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識(shí)字，怎能閱讀呢？其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué) 齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為， 都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將 之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變

2、化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀是以學(xué)前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對(duì)象的理解性學(xué)習(xí)活 動(dòng)。學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于早期閱讀的對(duì)象主要有三種認(rèn)識(shí)，一是文本說；二是視覺符號(hào)說；三是繪本說。早期閱讀的指導(dǎo)重點(diǎn)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主閱讀的能力，研究發(fā)現(xiàn)，人的閱讀學(xué)習(xí)大致可分為兩個(gè)層面：一是 獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法和能力的學(xué)習(xí)。早期閱讀教學(xué)具有自己鮮明的特征一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)兒童的閱讀綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。依此思考早期閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，在情感態(tài)度

3、方面，教師要引發(fā) 幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣，使幼兒熱愛書籍，愛護(hù)圖書，喜歡觀察書面語(yǔ)言信息（包括以印刷材料呈現(xiàn)的各種色彩、圖像、 符號(hào)及文字等） 能自覺自主地參與閱讀活動(dòng)。在認(rèn)知習(xí)慣方面，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，認(rèn)識(shí)圖書的結(jié)構(gòu)，懂得按順序逐頁(yè)翻閱圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 ，初步建立口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在技能能力方面，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)書面閱讀信息的觀察模擬 、預(yù)期猜測(cè)、自我調(diào)適以及連貫表述等技能和能力。二、教材分析應(yīng)側(cè)重于教材中包含的閱讀符號(hào)和對(duì)兒童閱讀能力的要求三、教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。無(wú)論組織哪種語(yǔ)言 教育活動(dòng)，教師都要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4、和語(yǔ)言發(fā)展水平，做好環(huán)境、教具材料、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及情感心理等方面的準(zhǔn)備，但對(duì)于早期閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)考慮的核心問題則是閱讀材料和閱讀環(huán)境。四、語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)多樣性綜合化的特點(diǎn)。在早期閱讀中，教師指導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用各種不同的語(yǔ)言方式，將會(huì)有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。5、 教 學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)側(cè)重于突出閱讀活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)圍繞重點(diǎn) ，突出重點(diǎn) ，解決重點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把早期閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)安排為接觸閱讀材料 幼兒自主閱讀 師幼共同閱讀 圍繞閱讀主題擴(kuò)展延伸， 從而突出閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)， 體現(xiàn)了對(duì)閱讀活動(dòng)重點(diǎn)的突破。6、 教 學(xué)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力。7、 教 學(xué)反思應(yīng)

5、側(cè)重于是否促進(jìn)了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。在早期閱讀中，教師反思的基點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的自主閱讀。當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問題首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識(shí)字; 如果一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字， 勢(shì)必會(huì)忽略兒童其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)， 比如會(huì)弱化兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這最終會(huì)影響他們形成真正的閱讀能力 。如果將兒童閱讀的注意力主要引到識(shí)字方面，這種消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將最終降低他們閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。 這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強(qiáng)了兒童關(guān)于閱讀的消極體驗(yàn)，誤導(dǎo)了兒童的閱讀習(xí)慣，降低了兒童主動(dòng)閱讀的興趣和積極性.其次是無(wú)教師指導(dǎo)的自主閱讀。 目前幼兒園內(nèi)

6、都有供幼兒自主閱讀的圖書角、 閱覽室 。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，很少有教師對(duì)幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學(xué)、 細(xì)致的指導(dǎo)， 主要的閱讀指導(dǎo)行為僅僅是諸如愛護(hù)圖書這樣的常規(guī)指導(dǎo)。再次， 兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學(xué)科教育內(nèi)容和方法。早期閱讀被等同于簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力的培養(yǎng)， 而沒有意識(shí)到幼兒早期閱讀還應(yīng)有利于兒童逐漸獲得表達(dá)情感、 意念 、愿望等的能力。（1） 幼兒早期閱讀是一種整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程研究者們普遍認(rèn)為，兒童從出生時(shí)起就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言的能力。因此，幼兒早期閱讀作為早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期閱讀作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循

7、兒童語(yǔ)言發(fā)展的過程和規(guī)律言的基本條件。早期語(yǔ)言教育不僅應(yīng)當(dāng)重視兒童聽說能力的發(fā)展，同時(shí)也要注意為他們讀寫能力的發(fā)展做準(zhǔn)備。 這對(duì)于幼兒早期閱讀的啟示就在于，應(yīng)該把幼兒早期閱讀視為一種整體性的學(xué)習(xí)過程。其實(shí)，幼兒園早期閱讀不同于成人的閱讀，早期閱讀概念的范圍很寬泛對(duì)幼兒來(lái)說，一切與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為，都算作閱讀。早期閱讀教育不是孤立地教幼兒識(shí)字和寫字，而是豐富幼兒口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)音的敏感性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)并欣賞書面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)和對(duì)文字的敏感性以及有關(guān)文字的知識(shí)，形成早期閱讀的興趣。此外， 早期閱讀活動(dòng)本身還是一種復(fù)雜的社會(huì)交往活動(dòng)， 其潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的閱讀能力的形成，兒童在

8、閱讀過程中同他人的交流合作對(duì)他們的社會(huì)性發(fā)展也具有非常重要的意義。（2） 幼兒早期閱讀是一種整合性的學(xué)習(xí)過程首先，早期閱讀教育不再局限于單純學(xué)科教育的內(nèi)容和方法，還應(yīng)當(dāng)包括滲透在其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲或日常生活環(huán)節(jié)中的早期閱讀指導(dǎo)。其次，可開展以閱讀為主的綜合活動(dòng)，如自編圖畫故事書活動(dòng)、 詩(shī)配畫活動(dòng)等。（3） 幼兒早期閱讀是一種開放式的語(yǔ)言教活動(dòng)教育者應(yīng)將傳統(tǒng)的“師傳生受” 的語(yǔ)言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。尤為值得教育者重視的是，教育者應(yīng)當(dāng)讓幼兒學(xué)習(xí)有用的、 具有價(jià)值的語(yǔ)言，要注意引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 , 脫離了情景的語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說是沒有意義的。總之，幼兒的早期閱讀對(duì)其人生成長(zhǎng)進(jìn)

9、步會(huì)產(chǎn)生重要的影響，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、 開拓眼界的有效途徑。早期閱讀對(duì)幼兒的影響一、早期閱讀的重要作用1、促進(jìn)幼兒良好的聽、說、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、 提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、 閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)非常重要。 在閱讀活動(dòng)中， 可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序， 逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。2、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。通過閱讀活動(dòng)，能有效地幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的過渡，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言概括能力。3、促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個(gè)過程中， 成人

10、不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)， 也能夠讓嬰幼兒在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物， 看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西。 同時(shí)可以豐富幼兒掌握的詞匯， 提高語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力， 有助于思維的發(fā)展。 在早期閱讀活動(dòng)中， 我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。二、進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的策略目前， 幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角， 其目的是想通過這一特定的環(huán)境， 培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（一）組織幼兒早期閱讀時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境結(jié)合新綱要的理念，我們應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中提倡：在互動(dòng)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀， 在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。 向幼兒提供有利

11、于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境， 在輕松、 愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂。1、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。（ 1 ）提供適合的圖書與閱讀時(shí)間。（ 2 ）建立閱讀活動(dòng)區(qū)、圖書角等。2、充分發(fā)揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動(dòng)作用。師生關(guān)系、 同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素， 幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生， 閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應(yīng)多引導(dǎo)，采用師生共讀同伴交流等多種方式。3、合理運(yùn)用閱讀指導(dǎo)方法。根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及個(gè)體的差異，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖畫內(nèi)容，聽教師按畫面的內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述， 體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂， 從

12、而更積極主動(dòng)的投入其中， 在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒把理解的圖畫內(nèi)容用完整、 連貫的語(yǔ)言講出來(lái)。 在模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的編講故事。此外，為提高幼兒語(yǔ)言概括能力， 在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語(yǔ)言， 概括內(nèi)容或主題， 如教師可以先不告訴幼兒故事名稱， 引導(dǎo)幼兒觀察圖片， 在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 再讓幼兒給故事取名等等， 讓幼兒學(xué)會(huì)理解和概括故事內(nèi)容。（二）組織幼兒在主題綜合教育中進(jìn)行早期閱讀1、主題綜合教育活動(dòng)中，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。喬姆斯基認(rèn)為， 環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。 營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重

13、要。2、教師應(yīng)充分挖掘主題綜合教育活動(dòng)中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容。在主題綜合教育活動(dòng)中， 幼兒所學(xué)的知識(shí)是有系統(tǒng)的，而不是四分五裂、雜亂無(wú)章的， 而且在實(shí)施的過程中， 我們不但要做到各領(lǐng)域的整合， 還要讓園內(nèi)園外的各種教育資源進(jìn)行整合，這就為幼兒提供了有系統(tǒng)且豐富的閱讀內(nèi)容。3 利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三）組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，形式要新穎多樣閱讀活動(dòng)是有目的、 有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。 它是傳遞閱讀教育的信息， 將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上， 促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 因此，需要通過多種手段，開展多類閱讀活動(dòng)。1、

14、 利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)在閱讀活動(dòng)中利用投影、錄象、電視等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容2、 小小新聞角三、進(jìn)行早期閱讀的注意點(diǎn)一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期教育的不良影響，其主要 表現(xiàn)：一是小學(xué)化，成人化傾向比較嚴(yán)重；二是“攜苗助長(zhǎng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶ｉL(zhǎng) 定向培養(yǎng)；三是只重視課堂教學(xué)，輕視游戲的價(jià)值，忽視了 “寓教于游戲活動(dòng)中”的幼兒 教育原則；四是重視智力開發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，忽視體質(zhì)和品德的健康發(fā)展。我覺得， 無(wú)論你要教孩子學(xué)什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī) 律，必須尊重兒童的天性

15、，具體而言，在早期閱讀方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一：早期閱讀應(yīng)重在培養(yǎng)孩子的興趣。第二，早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)孩子的樂趣。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會(huì)到看書的樂趣，對(duì)培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很 有好處。通過看書孩子得到了各種各樣的知識(shí)，無(wú)形中培養(yǎng)孩子的思考能力，豐富了想象 力，促進(jìn)了孩子的抽象思維能力。第三，早期閱讀應(yīng)符合可“接受性原則”。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”?？山邮苄栽瓌t，就是說閱讀的 內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠?yàn)閮和?理解和接受，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人對(duì)文字的把握需要四個(gè)方面的支持，即聲音、圖像、語(yǔ)義和符號(hào)，只有將這四者緊密融為一體的時(shí)候，才能真正認(rèn)識(shí)字。當(dāng)孩子把事物的圖像、聲音、語(yǔ)義與文字符號(hào)整合到一起時(shí)，他們的頭腦中就會(huì)建構(gòu)起一個(gè)具有“自相似”、“自復(fù)制”、“相似塊”，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經(jīng)內(nèi) 化了的“相似塊”就會(huì)在大腦中自動(dòng)地進(jìn)行相似激