《姓氏源流與文化尋根》教學案例

1、姓氏源流與文化尋根教學案例教學目標：知識與能力:1.明確“姓”與“氏”的概念，探尋姓氏的起源，了解姓氏發(fā)展的基本命脈，對文化尋根產(chǎn)生興趣。 2.培養(yǎng)學生收集資料，整理資料和分析資料的能力。過程與方法:在學生自主、合作、探究中，探尋姓氏所傳達的民族文化。情感態(tài)度與價值觀: 通過對個體姓氏的了解，培養(yǎng)民族自豪感和文化歸屬感，實現(xiàn)學科育德。教學重點: 1.引導學生對文化現(xiàn)象進行思考。 2.了解幾種常見姓氏的起源. 3.初步了解研究性學習的選題方法。教學難點:1.探究中國姓氏背后的文化內(nèi)涵。 2.鼓勵學生嘗試“年節(jié)風俗”和“民族文化”研究性學習的選題。教學方法：學生合作探究，教師引導。教學準備：課前布

2、置學生完成姓氏源流調查表。教學過程：以百家姓導入，百家姓自成書以來作為文化啟蒙的入門讀物，姓氏的重要性可見一斑，那么為什么要有姓氏呢？讓學生自由朗讀必修二第73頁姓氏源流，回答：為什么要有姓氏。姓緣起：區(qū)別婚姻，避免同姓通婚?！澳信?，其生不蕃”（左傳僖公二十二年） “同姓不婚，惡不殖也”（國語晉劇）。氏緣起：區(qū)別貴賤答案預設：課件展示： 由古書中的引文可知我們的祖先很早就已經(jīng)具有了樸素的優(yōu)生優(yōu)育的理念。這兩段中，除了告訴我們姓氏產(chǎn)生的原因，還告訴了我們什么？（培養(yǎng)學生篩選文章的意識和能力）答案預設：不同姓氏的起源。請學生從這兩段歸納出姓氏的多種起源。課件展示：（按照下面表格的形式來回答。）

3、姓氏的起源舉例答案預設：姓氏的起源舉例封地郢國名夏、商、周、官職司馬、司徒、太史居住地炎陵、東郭、南宮職業(yè)技藝巫、陶、屠、卜排名季請學生來辨識幻燈片上展示的姓氏的起源，檢測學生對姓氏分類方法的掌握情況。 齊、魯、晉、宋、秦 上官、尉遲 西門、關、池 陶、匠、巫、卜、屠 伯、仲、叔 楚、衛(wèi)、韓、趙、魏、陳 牛、熊、龍由原文中未提到的“牛、熊、龍”一類圖騰崇拜的起源，引導學生思考，姓氏的起源可以有很多種。請學生展示姓氏源流調查表。自己的姓氏姓氏的起源歷史 名人建議學生對自己姓氏家族中的讓你感到自豪的人深入挖掘，找到他們身上的閃光點，不僅傳承他們的姓氏，同時還要繼承他們的精神品質。通過以上的歸納，我

4、們可以發(fā)現(xiàn)不同的姓氏有不同的起源，但其實這些看似不相關的姓氏大都來自一些古姓，如：媯、姜、姬等，這說明很多姓氏的起源其實都是來自同一個姓氏。三墳曰：“伏羲氏，燧人子也，因風而生，故為風姓。”因此，“風”中華第一姓。課件展示：中國的姓氏就像這棵樹一樣，由風姓開始，經(jīng)炎黃二帝繁衍出不同的姓氏。據(jù)傳，黃帝由25子，得姓者12人。經(jīng)考證，中國最古老的姓氏都是出自炎黃之后，所以說中華民族同根同源。海外子孫尋根問祖，即使遠離故土也會心系中華。而一直生活在這片熱土上的我們卻因從未遠離，而不知珍惜。所以，今天我們一起以姓氏文化為研究課題，深入的了解我國獨特的姓氏文化。首先，我們要明確什么是姓氏文化，也就是說在

5、做課題研究時，我們必須先搞清楚研究對象的內(nèi)涵與外延。課件展示：姓氏文化，是指與姓氏有關的物質文化和非物質文化，其內(nèi)容包括：姓氏起源、姓氏流變、家族變遷、名人事跡與遺跡、家譜、宗祠、世家、望郡、家訓、堂號、堂聯(lián)、字輩等等，以及由此形成的尊祖敬宗、報本反始、尋根問祖等族姓與民族文化認同理念。那么我們能否就以“姓氏文化”為我們的研究課題呢？答案預設：不能，因為太大，太空泛?？磥砦覀冊谘芯恐斑€得進一步選題。那么我們應該怎樣選題呢？課件展示： 選題過程是一個歸納探索過程，歸納是從個別事實中概括出一般原理的思維方法或推理形式。選題是指選定有意義的、有價值的、正確的和可行的現(xiàn)實問題作為活動或研究的對象。選

6、題是研究性學習課題研究的起始步驟，它關系到研究性學習課題研究的方向、目標和內(nèi)容，直接影響研究性學習課題研究的水平、內(nèi)容、價值和可持續(xù)發(fā)展。方法指導：研究性學習如何選題 首先我們明確：研究課題必須來自疑惑。比如對姓氏文化的內(nèi)涵與外延的哪個點你覺得不理解，或者感興趣，希望能得到進一步的解答，或者希望了解的更加透徹。這些疑惑可以是針對概念的，也可以是問原因、關系、影響、功能及方法。現(xiàn)在請同學們嘗試選題。針對學生所選的課題指出選題應注意的問題：例一：姓氏的起源；例二：黃姓的地域性分布。師生點評：這個問題，在學術界已經(jīng)有了明確的解釋，只要去查閱一些資料，就能找到答案。因此，該問題不是一個好的課題。當然，

7、如果我們能找到大量資料和證據(jù)，推翻傳統(tǒng)的有關姓氏起源的看法，這無疑是一個很有意義的選題。例三：單姓與復姓哪種更好？ 例四：哪一種姓氏更優(yōu)秀？師生點評：研究無法形成有意義的結論，也沒有研究的具體價值。例五：姓氏什么時候會消失？ 這個問題無法通過科學研究找到答案，所以不應該作為研究對象。例六：情報人員姓氏調查。師生點評：首先該研究課題無法開展；其次，及時能獲得相關資料，研究成果不但不能對社會起到積極作用，而且一旦落到不法分子之手，后果不堪設想，所以它不是一個好的研究課題。 完成了選題，研究性學習就正式邁出了第一步，課后希望同學們能及時運用剛才掌握的方法，嘗試針對“年節(jié)風俗”和“民族文化”的選題。教

8、學后記：課題研究，聽起來似乎是一件深不可測的事情，是專業(yè)人員、研究生甚至大學教授的事，或者大學畢業(yè)生走上工作崗位之后才開始做的工作。事實上課題研究可大可小，高中生雖然不能研究什么宏觀的、深邃的大課題，但是結合生活，聯(lián)系自身實際，還是可以研究很多小問題、微觀的課題。而且，新課程標準要求中學生進行學習性研究，并記入學分，其目的之一就是要培養(yǎng)學生的探究精神，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀。以期達到在脫離老師指導的情況下仍然能夠進行卓有成效的學習；還有一個重要的任務是能“創(chuàng)造新的知識”，也就是屬于自己的，適應自己個性的，能解決自己的實際問題的知識。學生在進行研究性學習的過程中，為了獲得一個清晰的答案，必然

9、需要查閱大量的資料，進行全面而深入的思考，那么這個過程必然會給學生留下深刻的印象，如果日后學生再遇到與此相關的問題，必然可以觸類旁通。當學生由此發(fā)現(xiàn)研究性學習的益處時，將會更加中意于此，而逐漸形成一種全新的學習方式和思維習慣，他們在以后看待問題時候的眼光和角度將深刻又全面。但是在實際教學中，很多學生在學業(yè)的壓力下，缺乏研究課題的耐心和細心，部分有心進行研究性學習的學生，也由于缺少課題研究的具體指導，在研究的道路上步履維艱。所以，在高一及時的對學生進行課題研究的指導是很有必要的，如果學生能夠在教師的指導下，認真的進行研究性學習，必然會磨刀不誤砍柴工，促進語文成績、甚至各科成績的提高，更為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。這堂課上，學生積極參與，對姓氏文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。課前作業(yè)完成的也比較好，學生除了上網(wǎng)查閱已經(jīng)成熟的資料，還向家里老人問詢。其中一個姓杜的學生，他從家里老人口中得知：本來祖先并不姓杜，在抗戰(zhàn)時期，