品社教學(xué)敘事

1、品社教師教學(xué)敘事隨著課堂形式的不斷深化改革， 傳統(tǒng)的課堂模式已不能滿總學(xué)生的發(fā)展需要， 在此背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單孕育而生。 那么科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單， 也是每個(gè)教 師應(yīng)具備的技能。 基于此點(diǎn)， 本文結(jié)合案例歸納了學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)， 應(yīng)遵循靈 活多樣、目標(biāo)明確、目標(biāo)細(xì)化實(shí)現(xiàn)由任務(wù)引領(lǐng)品德課堂。為了提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， “學(xué)習(xí)任務(wù)單”被越來(lái)越 多的教師重視并使用。 它可能是一張精美的卡片， 或是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的調(diào)查作 業(yè)，也有可能是一張作業(yè)表格， 這些都為品德課堂提供了一種新鮮元素。 但很多 老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺、呈現(xiàn)方式單一、頻繁使用等現(xiàn)象， 使學(xué)習(xí)任務(wù)單

2、沒(méi)能呈現(xiàn)它應(yīng)有的效果。 學(xué)習(xí)任務(wù)單是課堂學(xué)習(xí)的支點(diǎn)和框架， 因 此學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)成敗， 直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的效果。 筆者認(rèn)為合理 的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)從以下幾個(gè)方面為出發(fā)。、靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅要有合理的設(shè)計(jì)， 而且要符合小學(xué)生年齡特征。 這樣才 能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)， 挖掘生活中與課堂一切有關(guān)聯(lián)的知識(shí)， 為品德課堂教學(xué) 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提經(jīng)驗(yàn)情感基礎(chǔ)。所以1. 激化認(rèn)知矛盾，引領(lǐng)認(rèn)知由于小學(xué)生的心理還不夠成熟， 對(duì)生活中的事物和現(xiàn)象認(rèn)知還不夠全面， 往往會(huì)得到一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念。 教師可依據(jù)這樣認(rèn)知特點(diǎn)， 巧妙的將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 任務(wù)單。學(xué)生通過(guò)搜集、

3、整理得到的信息，意識(shí)到已有觀念的錯(cuò)誤之處，此時(shí)教 師及時(shí)加以引導(dǎo)， 增加學(xué)生該正錯(cuò)誤意識(shí)和行為的決心， 這正是品德課堂德育滲 透的最終目的。例如: 在學(xué)習(xí)健康文明的生活（人教版品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)）一課 時(shí)，教師以休閑活動(dòng)為背景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表 1）。這些活動(dòng)學(xué)生在生活 中經(jīng)常能夠見(jiàn)到， 所以有一定的了解； 學(xué)生說(shuō)出對(duì)不同休閑活動(dòng)的看法后， 并說(shuō) 出理由。學(xué)生在思考交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到各種活動(dòng)的對(duì)錯(cuò)， 以及怎樣合理進(jìn)行休 閑活動(dòng)。表 1 休閑活動(dòng)調(diào)查表調(diào)查對(duì)象休閑活動(dòng)是否贊同理由2. 化繁為簡(jiǎn)，分工合作品德課堂是以活動(dòng)為載體，活動(dòng)最常見(jiàn)的形式則以小組合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單 的引領(lǐng)下，自主有

4、序的進(jìn)行交流、合作，課堂的學(xué)習(xí)效率得以提高。例如：在文化采風(fēng)（人教版品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)）一課，教材重點(diǎn)介 紹了世界不同地域的人文景觀，通過(guò)三個(gè)專題給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)繽紛多彩的世 界。由于內(nèi)容龐雜，學(xué)生獨(dú)立完成搜集、整理難度較大。因此，我設(shè)計(jì)了 “合作 式”學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表2）,學(xué)生通過(guò)分組自由選擇表中一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行小組合 作、探究。學(xué)習(xí)單將豐富龐雜內(nèi)容，以條理清晰的表格作為呈現(xiàn)方式，為高效的 課堂學(xué)習(xí)，提供先期的準(zhǔn)備。表2 節(jié)日知多少多彩的節(jié)日分組與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容小組成員1節(jié)日禮儀小組成員2節(jié)日飲食小組成員3慶祝方式小組成員4與節(jié)日相關(guān)的傳說(shuō)、故事3. 基于教材，提煉精華品德課是一門綜合性的學(xué)

5、科，內(nèi)容繁多，包羅萬(wàn)象，幾乎觸及到學(xué)生生活的方方 面面?；诖朔N形式，精而有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠幫主學(xué)生理清教材內(nèi)容，提 煉精華，加深對(duì)教材的理解，為深層次的體會(huì)品德教材情感價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。例如：不能忘記的屈辱（人教版品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)）一課意在讓學(xué) 生體會(huì)落后就要挨打，從小樹(shù)立好好學(xué)習(xí)，立志報(bào)國(guó)的情感。不僅內(nèi)容較多，而 且遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。學(xué)生很難對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)完整性的認(rèn)識(shí)， 從而對(duì)教材所蘊(yùn) 含的情感價(jià)值觀難以準(zhǔn)確把握。為此，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。表3 你知道嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)歷史傷亡人數(shù)財(cái)產(chǎn)損失丟失土地戰(zhàn)爭(zhēng)起因我想說(shuō)第一次鴉 片戰(zhàn)爭(zhēng)第二次鴉 片戰(zhàn)爭(zhēng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)此份學(xué)習(xí)任務(wù)單突出對(duì)數(shù)字的整理， 學(xué)生

6、通過(guò)查找資料，閱讀教材，積極主動(dòng)的 完成任務(wù)單，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)品德“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動(dòng)思考的是一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 從這個(gè)角度來(lái)看，以活 動(dòng)為載體的品德課堂，必須建立在學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，否則一切活動(dòng)都會(huì)變得毫 無(wú)意義。學(xué)習(xí)任務(wù)單的介入和補(bǔ)充，讓品德課堂變得任務(wù)明確，使課堂教學(xué)從“重 教”逐漸轉(zhuǎn)變成“重學(xué)”。那么設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)遵循哪幾點(diǎn)呢？1.學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)注重綜合性品德是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容多，形式多樣。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單 時(shí)，應(yīng)該要做到目標(biāo)明確，不能只皮與形式，切實(shí)做到任務(wù)的有效性。學(xué)生在完 成學(xué)習(xí)任務(wù)單

7、時(shí)，使自己對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力得到提升。綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅要考慮到教材的內(nèi)容，而且要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量。 因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，一定要考慮教材的核心目標(biāo)，學(xué)生能從復(fù)雜任務(wù)中能 找到明晰的線索，從而使品德課堂教學(xué)目標(biāo)能順利實(shí)施。4）。例如：在學(xué)習(xí)到周邊去看看（人教版品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)）一課，本 課選取了周邊國(guó)家具有代表性的飲食習(xí)俗， 學(xué)生通過(guò)課本的了解，知道不同地域, 不同國(guó)家風(fēng)格迥異的文化習(xí)俗，開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同文化， 知道世界因?yàn)椴町惗省榇私處熢O(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表通過(guò)此份學(xué)習(xí)任務(wù)單，將原本豐富的內(nèi)容通過(guò)表格的形式， 直觀明了的呈現(xiàn)在學(xué) 生的面前。學(xué)生在

8、完成任務(wù)單時(shí)，積極展開(kāi)探究，發(fā)現(xiàn)不同文化的精彩。表4文化習(xí)俗小調(diào)查國(guó)家飲食習(xí)慣生活環(huán)境2.學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)注重活動(dòng)體驗(yàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是品德課堂中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 是基于課堂活動(dòng)之上的情感內(nèi)化。是 將課堂活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，轉(zhuǎn)化成正確認(rèn)知以及行為的重要手段。 學(xué)習(xí)單的引入可 讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行逐層體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù) 單是否有效，關(guān)系著學(xué)生從形式認(rèn)知到內(nèi)在轉(zhuǎn)化的重要過(guò)渡。.3、學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，要考慮不同層次的學(xué)生特點(diǎn)和需要，教師可以給學(xué)生 同樣的材料，但提出不同的要求，給不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。 還可以將 一個(gè)任務(wù)分?jǐn)偨o幾個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根

9、據(jù)自己的能力各盡其職， 共同完成學(xué)習(xí) 任務(wù)單的內(nèi)容。這樣不同層次的學(xué)生，在相同的任務(wù)單中，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)， 樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而能夠全面正確的看待自己，這也是品課德育滲透的價(jià)值體 現(xiàn)。三.目標(biāo)細(xì)化，將任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單必須考慮任務(wù)實(shí)施的可行性， 關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。將任務(wù) 目標(biāo)分解到不同的環(huán)節(jié)中，從而將任務(wù)分解到每一個(gè)學(xué)生。例如：在教學(xué)我們的班隊(duì)干部選舉（人教版品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)） 課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“名片式”的學(xué)習(xí)任務(wù)單激勵(lì)學(xué)生相信自己。第一次使用：在“名片”上寫出自己擅長(zhǎng)和不足的地方。學(xué)生從中學(xué)會(huì)正確看 待自己，發(fā)現(xiàn)自己并不比別人差，從而樹(shù)立正確的人生觀。第二次使用：在“名片”上寫出根據(jù)自己的特長(zhǎng)，你認(rèn)為自己能擔(dān)當(dāng)什么相應(yīng) 的班級(jí)職務(wù)。學(xué)生從此次填寫“名片”后，知道班隊(duì)干部選舉關(guān)系到每個(gè)學(xué)生。第三次使用：學(xué)生讀出自己在“名片”里寫的內(nèi)容，其他學(xué)生投票選舉。通過(guò) 一次模擬性的班干選舉，學(xué)生知道毛遂自薦也沒(méi)有想象的那么難。這份學(xué)習(xí)任務(wù)單，將一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，使任務(wù)難度適中，尊重每一個(gè)孩子的 實(shí)際情況，學(xué)生從不同的任務(wù)中獲得成功體驗(yàn)，使品德課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)