健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中

1、健康教育如何滲透于幼兒園日生活環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育有何重要性姓名：莊舜吉學(xué)號(hào)： E1305J33521 專業(yè)： 13教育學(xué) 5 班健康教育活動(dòng)是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分 , 基于滲透理念下的幼兒園健康教育 , 不僅體現(xiàn)在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中, 而且健康教育理念和實(shí)施更需要適時(shí)的滲透到幼兒園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中, 在各層次上提高幼兒的健康認(rèn)知 , 改善幼兒的健康態(tài)度 , 培養(yǎng)幼兒的健康行為。健康教育的基本內(nèi)容 1 、生活衛(wèi)生教育：主要目的是幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣 , 是幼兒逐步學(xué)習(xí)以健康的方式來生活。 2 、安全教育： 主要

2、是幫助幼兒獲得和掌握日程生活中最基本的安全知識(shí)和技能，是幼兒逐步懂得愛護(hù)自 己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。 3 、身體鍛煉：利用體育器械或自然物 進(jìn)行身體鍛煉，全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力； 培養(yǎng)幼兒勇敢，不怕困難等良好的心理品質(zhì)。 4 、心理健康教育：培養(yǎng)幼兒良好的心理品 質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。包括：情緒情感的教育、 良好個(gè)性的培養(yǎng)等。幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行） （以下簡(jiǎn)稱綱要 ）明確指出 :“幼兒 園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?！笨梢娪變簣@健康教育是幼兒 園實(shí)施素質(zhì)教育的重要的組成部

3、分 , 因此我們必須高度重視幼兒健康教育活動(dòng)。、在生活活動(dòng)中滲透幼兒健康教育幼兒園的生活活動(dòng) , 是指幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)的活 動(dòng), 它是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分。 現(xiàn)在我?guī)У氖侵邪啵?一般生活活動(dòng)都在晨間談話中 進(jìn)行，也可滲透于一日活動(dòng)。例如關(guān)于入園禮貌的：故事有禮貌的多多、進(jìn)餐的： 嘴巴的小熊、盥洗：洗手五部曲、睡眠：小豬睡的香。有時(shí)是故事講述、有時(shí)是情景表演、有時(shí)是兒歌、有時(shí)是競(jìng)賽。用各種形式的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓 幼兒逐步學(xué)習(xí)以健康的方式來生活。幼兒園工作規(guī)程 明確提出 , 幼兒教育要保教結(jié)合 ,寓教于一日活動(dòng)之中。 幼兒健康教 育以幼兒養(yǎng)成健

4、康行為為出發(fā)點(diǎn)和歸宿 , 即以養(yǎng)成健康的生活方式為核心 , 健康教育的內(nèi)容 涉及到幼兒生活的全部范疇 , 正如綱要中所提到的 :“幼兒健康教育是生活教育 , 應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念, 實(shí)施健康 教育策略?！痹谟變簣@日常活動(dòng)過程中要靈敏的把握教育契機(jī) , 隨機(jī)滲透健康教育理念。 在幼兒入園 時(shí)除了常規(guī)檢查外可以向他們傳達(dá)簡(jiǎn)單的健康保健知識(shí) ; 在幼兒進(jìn)餐時(shí)教授幼兒正確的進(jìn) 餐姿勢(shì)及營(yíng)養(yǎng)均衡的知識(shí) ,要求養(yǎng)成不挑食不浪費(fèi)糧食的習(xí)慣 ,保持桌面清潔 ;在幼兒盥洗 時(shí)要教授幼兒正確的方法 ,增強(qiáng)幼兒節(jié)約用水的意識(shí) ;幼兒入廁時(shí) ,可以隨機(jī)進(jìn)行衛(wèi)生行

5、為同時(shí)幼兒園還應(yīng)教育; 幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和策略方法可以通過戶外活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)的滲透。當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到心理環(huán)境對(duì)幼兒影響的深刻性 ,積極構(gòu)建日常健康的心理生活環(huán)境 , 重點(diǎn)在于 寬松和諧的班級(jí)氛圍、民主平等的師幼關(guān)系的創(chuàng)設(shè) , 使幼兒情緒安定、心情愉悅 , 幼兒在美 好和諧、健康的環(huán)境中 ,有利于他們自由、充分地活動(dòng) , 在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中的事物 , 學(xué)習(xí)與人交往的技能 ,陶冶性情,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí) ,養(yǎng)成熱愛生活、珍惜生命、關(guān)心他人、愛護(hù) 公共衛(wèi)生和生態(tài)環(huán)境等行為習(xí)慣。教師要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整與改進(jìn)班 級(jí)的心理環(huán)境 , 讓幼兒接受隱性健康心理的熏陶。二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透幼兒健康教育

6、幼兒園教育不是一個(gè)封閉的系統(tǒng) ,而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。 幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)有其獨(dú)特 的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律 , 在各領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向滲透 , 積極尋求不同領(lǐng)域的健康教 育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透、融合 , 構(gòu)成幼兒園滲透式的健康教育活動(dòng)。因此 , 幼兒健康教育必須和幼兒語(yǔ)言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒藝術(shù)教育等各領(lǐng)域活動(dòng)相 結(jié)合, 才能共同促進(jìn)完成幼兒教育的系統(tǒng)目標(biāo) , 使健康教育收到最佳的效果。 幼兒健康的價(jià) 值和幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身 心健康放在首位 , 要隨機(jī)滲透健康理念到其他領(lǐng)域活動(dòng)中 , 因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的教學(xué)

7、融合滲透是最必要的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上 , 通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng) , 發(fā)展幼兒的人際交往能力 , 使其養(yǎng)成“講話禮貌”、“注意傾聽”的良好習(xí)慣 ; 通過社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng) ,培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系,使其“樂意與人交往”、“有同情心”、“增強(qiáng)其自尊心和自信心”; 通過藝術(shù)學(xué)習(xí)活 動(dòng),抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感 , 促進(jìn)健全人格的形成 ; 通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) ,滿足幼兒的好奇心、探 究欲望, 培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)等等。三、在游戲活動(dòng)中滲透幼兒健康教育,是游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式 ,是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng) , 游戲是解決幼兒身心發(fā)展內(nèi) 部矛盾的最佳形式。在游戲中 , 幼兒能自由而愉悅地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣 體驗(yàn)身

8、心放松帶來的快樂 , 它是健康教育的主要方法。 首先在幼兒園游戲內(nèi)容的選擇上滲透 著健康教育理念 , 都是依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要不斷地促進(jìn)幼兒的動(dòng)作技能發(fā) 展為主旨。一方面是表現(xiàn)粗大動(dòng)作為主的游戲內(nèi)容 , 這類活動(dòng)一般在戶外較大的空間進(jìn)行 , 如基本動(dòng)作走、跑、跳、投擲、鉆爬等的掌握是通過幼兒相互追逐、大中型器械的練習(xí)以 及部分的球類游戲來實(shí)現(xiàn)的 , 同時(shí)傳統(tǒng)民間游戲中的鉆圈子、跳皮筋、滾鐵環(huán)、抖空竹、跳 竹竿等也符合幼兒的年齡特點(diǎn)蘊(yùn)藏著深厚的教育資源。另一方面是表現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作為主的游 戲內(nèi)容, 這類活動(dòng)主要在室內(nèi)通過雙手進(jìn)行 ,如在區(qū)域活動(dòng)中開展穿珠子、 夾彈子、彈豆子、 拍紙牌等活

9、動(dòng)。游戲活動(dòng)過程中能夠滿足幼兒各種層次的需要 , 促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展 , 有益 于幼兒增強(qiáng)自尊心和自信心 ,具有成就感 ,還有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能 ,在交往中感知 和理解同伴的情感 ,具有合作、共享、寬容等親社會(huì)行為 , 能夠自己尋求解決與同伴之間的矛盾。同時(shí)游戲結(jié)束后的分享評(píng)價(jià)活動(dòng)也有利于培養(yǎng)幼兒的傾聽與分享等親社會(huì)行為。在 這些環(huán)節(jié)中都很好的滲透了幼兒心理健康教育的理念。四、幼兒心理健康對(duì)幼兒的重要性幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人 來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文 意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩

10、子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交 流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛” 般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基 礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康, 那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾 患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面: 第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、 缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他 們?yōu)?/p>

11、中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增 多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如 我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我 們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。五、語(yǔ)言障礙幼兒的案例分析： 1 、幼兒情況分析孫志成是我班入園已入園半年，當(dāng)時(shí)，他媽媽介紹說，“我兒子就是說話有點(diǎn)問題，有點(diǎn)自閉的傾向，希望老師多關(guān)注他”。我以為是和以前碰到過的孩子一樣，就是不樂意說 話，也沒怎么在意，心想多和他玩語(yǔ)言游戲，多訓(xùn)練他發(fā)音，多引導(dǎo)他與孩子們交流應(yīng)該

12、會(huì)沒問題的。接觸下來發(fā)覺成成個(gè)性比較內(nèi)向，少言寡語(yǔ)，不合群，不愿和老師同學(xué)交流。甚至拒絕做操、拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，就一人默默地坐在小椅子上也不讓小朋友 接近她。有時(shí)候, 老師同他講話時(shí)他會(huì)露出很害怕的眼神， 有時(shí)他還會(huì)把頭扭到一邊裝沒聽 見，不理你。2、家庭情況分析成成從小語(yǔ)言方面就發(fā)育遲緩?？邶X不清，特別在平舌音與翹舌音分邊上很吃力，特 別會(huì)把“哥哥”說成“的的”。父母工作忙，沒有太多的時(shí)間照顧他，很少讓他與別人接 觸，忽視了孩子探索周圍經(jīng)驗(yàn)的需求，封閉了孩子與他人交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒有支持孩 子去嘗試、去克服困難、去探索，壓抑了他的活動(dòng)欲望，也使孩子出現(xiàn)怕與人交往的自卑 心理，語(yǔ)言

13、表達(dá)能力發(fā)展緩慢。3、初步分析原因語(yǔ)言障礙是指幼兒在語(yǔ)言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對(duì)韻母發(fā)音不清，或?qū)σ?些語(yǔ)言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而成成是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極 的“保護(hù)”，使他的身心得不到健康的發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。4、進(jìn)一步分析原因兒童的言語(yǔ)是為交往而產(chǎn)生、在交往中發(fā)展的”，即語(yǔ)言的獲得是在與人進(jìn)行語(yǔ)交往的過程中進(jìn)行的，語(yǔ)言能力是在不斷的、長(zhǎng)期的運(yùn)用的過程中逐漸地發(fā)展起來的。我們 分析，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言水平已落后于同齡孩子，他無(wú)法讓別人、同伴理解自己，就不能很好 地與別人進(jìn)行

14、分享、交流，這讓他常常受挫，他就更不愿與人交往，而且父母在這個(gè)過程 中對(duì)孩子有一種心理上的歉疚感，自然而然的形成了封閉式的保護(hù)、溺愛。這樣，他與同 伴的差距越來越大，交往起來就更困難了。這讓他變得自卑，孤獨(dú)，脾氣異常暴躁，這些 不光影響他語(yǔ)言發(fā)展，更嚴(yán)重影響他智力和非智力等因素的發(fā)展，使他與同年齡幼兒相比 在各方面的差距越來越大，日積月累成了一種“惡性循環(huán)”：他不愿跟別人說話、交流， 也不會(huì)與同伴交往，只有“自言自語(yǔ)”的與玩具做伴、與動(dòng)畫片交流。5、嘗試解決策略1）、建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系他每天入園都是媽媽親自送進(jìn)班級(jí)，因?yàn)樗懽有?，沒有媽媽陪伴總是不愿進(jìn)來。所 以，每當(dāng)他來園時(shí)，我總是親親他

15、的小臉或摸摸他的頭，給他更多的情感照顧。經(jīng)過近一 個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，成成來園時(shí)能主動(dòng)和老師打招呼問好，雖然還有點(diǎn)害羞、 但還是成功了。2）、建立良好的情感氛圍愉快的情緒往往能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的 良好的情緒。我跟班里的孩子們談話，讓他們和成成做朋友，告訴他們他生過病，所以說話不清楚，小朋友們不能取笑他，因?yàn)樗俏覀兊呐笥?，他需要我們的幫助。我們要一?幫助他，讓他喜歡和我們說話，喜歡和我們一起玩玩具，做游戲。成成因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而在 同伴交往中有很多困難，而我總是以積極、主動(dòng)的態(tài)度去引導(dǎo)他去幫助他。主動(dòng)地給予更 多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使他

16、感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教 師在幼兒的心目中地位較高， 在我的榜樣引導(dǎo)下， 其他幼兒對(duì)他的態(tài)度也悄悄發(fā)生了變化， 偶爾會(huì)有孩子早上主動(dòng)跟他打招呼， 在早操下樓時(shí)能照我的樣子主動(dòng)牽他的手下樓 , 主動(dòng)拿 玩具或圖書去與他分享3）、抓住進(jìn)步的契機(jī)，幫他樹立自信心幼兒在集體生活中有一種獨(dú)特的自然吸收、 習(xí)得語(yǔ)言的能力， 他們能從同伴的交往中、成成特別在英語(yǔ)課語(yǔ)言接觸和使用中吸收、學(xué)習(xí)，概括語(yǔ)言規(guī)則，從而形成語(yǔ)言能力。上回答問題顯得特別積極，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是不太需要經(jīng)驗(yàn)累積的，單詞每學(xué)期都是新的，而且 發(fā)音很短，不用成句。大家都在同一起跑線時(shí)，他的英語(yǔ)不會(huì)感覺不流暢。所以在班中我 一直表?yè)P(yáng)他的

17、英語(yǔ)很棒！小朋友們也開始豎起大拇指，他對(duì)于上課回答問題也開始有了信 心，有時(shí)候在語(yǔ)言課上也偶爾會(huì)發(fā)言、當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個(gè)階段，不 論是有意的還是無(wú)意的，只要他做出一點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)時(shí)，老師都要抓住契機(jī)及時(shí)給予有效 的鼓勵(lì)和肯定，這能幫助他樹立自信心，讓他更愿意與人交往。和成媽聯(lián)系也說在家最喜 歡看英語(yǔ)發(fā)下來的碟片，一直喜歡跟著說。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)步特別顯著。4）、家園同步行動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，豐富語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教育，永遠(yuǎn)都離不開家長(zhǎng)的參 與和支持，所以在成成的教育問題上我堅(jiān)持與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、合力教育。我從新綱要 中尋找方法，作為指導(dǎo)家長(zhǎng)的依據(jù)：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是

18、創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢 說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，先要給孩子一個(gè)豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說。我和家長(zhǎng)通過溝通達(dá)成一致，幫助他拓展生活空間、幫 他初步積累一些生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)， 及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步， 不斷促進(jìn)他的語(yǔ)言能力的提高。如：利用節(jié)假日父母多帶他去人多的地方，多讓他接觸更多的親戚、朋友，讓大家多夸夸 他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他說話，激發(fā)他想說話的欲望，逐漸消除他與人接觸的緊張情緒。家長(zhǎng)與孩子待在一起的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)他的言行、脾性了解也多，能更好的理解他，與他溝通。在與親人的語(yǔ)言交流中，使他能更多得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，更快學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)句，形成文明的 語(yǔ)言習(xí)慣，獲得更多的言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，這會(huì)對(duì)他的語(yǔ)言發(fā)展有很大的好處。5）、反思啟示分析以上案例，我得到很多啟示： 成成入園半年來，經(jīng)過我們和家長(zhǎng)的共同的努力， 他在生活自理能力、語(yǔ)言表述上雖然還有些弱，但他基本上克服了與人接觸的緊張情緒 也已能與同伴進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲和交往。朋友的增多，語(yǔ)言的發(fā)展，讓他的性格也開朗 了許多，發(fā)音也比以前清楚了許多。由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展存在著差異性、特殊性，語(yǔ)言發(fā)展 的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但